初中語文教學創新能力培養核心探究

吳勝歡

摘要：新課改要求教師在語文教學中要堅持以人為本的原則，將學生在課堂中的主體位置凸顯出來，加強對其創新能力的培養。想要實現這一目標，初中教師就必須要在語文教學中立足于自主，著眼于創新，加強對學生自主學習能力培養的同時，有意識的在語文課堂中滲透創新教育，使每一位學生都能具備較強的創新能力。鑒于此，本文探析了初中語文教學中學生創新能力培養的有效策略，希望能為相關教學者帶來一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中語文;教學創新能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

初中語文教學的最終目的并不是讓學生掌握一定的知識技能，而是要使其具備自主創新學習的能力。所以在初中語文教學中教師一定要轉變傳統觀念，開辟創新教育的渠道，通過多元化教學方式，為學生創建足夠的思考和實踐空間，使其在自主思考、分析、探索的過程中，逐漸樹立其學科自信心，激發創新思維，具備較強的創新能力。

一、構建和諧教學氛圍，培育創新土壤

初中語文教學并不是單向知識的傳授過程，而是師生教與學雙向互動、共同發展的過程。而想要實現課堂良好互動，就必須要進行和諧師生關系的構建，這樣才能為學生創新能力的培養奠定良好的環境基礎，使學生能在課堂中積極自主的進行探索、討論，各抒己見，改變傳統教學中教師提問、學生回答的單項交流方式。教師在對學生進行指導時也要轉變以往的交流方式，要以親切的語氣來與學生進行溝通，而不是將自身的想法強加在學生身上。學生無法準確回答問題時，教師也不能急于否定，而是要先肯定學生敢于發表見解的行為，之后再提示學生去聽聽別的同學的意見，引導學生在共同研討的過程中發現自身存在的不足，在此基礎之上進行感悟。要做好對學生自尊心與自我發現意識的保護，使學生能在語文學習中體驗到平等、理解、寬容，并在教師的鼓舞和激勵下形成積極向上的人生態度，激發出其自主學習的積極性和創造意識。

二、通過開放性的教學內容，推動學生個性化學習

初中語文教材中的內容畢竟是有限的，所以無法很好地滿足每一位學生的發展與學習需求，所以教師一定要創造性處理教材內容，確保教學內容能朝著社會生活與自然開放。教學過程中引導學生結合課文內容與生活實際，而在此模式下學生的自主創新能力和創新學習意識也會被激發出來，因此往往能獲得事半功倍的教學效果。

如在朱自清《春》這一文章的教學中，教師便可以借助多媒體設備向學生播放春天的景色，使學生能在觀看視頻的過程中對大自然有所感悟，感受到小草偷偷從土里鉆出來的樣子，楊柳依依、杏樹梨樹開滿各色的花，之后再進行語文教材內容的講解，通過有機結合生活中常見的景物與語文教材內容，可使學生獲取到更多的知識，最后教師再讓學生根據課文進行仿寫，進一步提升學生的語言創新能力。

三、培養學生的質疑精神

相對于解決問題來講，提出問題更為重要，可以說問題意識是學生思維的動力，因而問題意識的培養是創造型人才造就的關鍵所在。教師在實際教學過程中要引導學生深入進行文章的閱讀，并不斷的去尋找、發現和提出問題。學生提出何種問題，教師都要先肯定其發問態度，最后再引導學生共同評價哪些問題具有啟發性、富有挑戰性或是新穎性，哪位學生提出的問題最多。只有鼓勵學生提出問題，才能使學生敢于提問、敢于質疑，萌發出創新意識，在與其他同學討論的過程中碰撞出創新思維的火花。

如在《愛蓮說》這篇文章的教學中，教師可引導學生對“蓮”進行評價，多數學生對于“蓮”的品質都是持有稱贊的態度，就是教師又繼續發問：有沒有同學有不同的意見呢？鼓勵學生將自身對于“蓮”的不同態度大膽表現出來，如一些學生認為“蓮”忘卻了自己出自于淤泥，吸取的是淤泥的養分，對于學生標新立異的觀點，教師也要及時給予肯定和表揚。

四、將課堂還給學生，引導起再現創造成果

教師在實際教學的過程中一定要意識到學生才是主體，要大膽放手，將課堂還給學生，創造良好的條件，使學生獲得成功體驗，調動起創造積極性。如語文學科本身就具有學生創造性學習的優勢，一些寓言故事或小說童話等完全可由學生進行創造性表演。

《扁鵲見蔡桓公》的教學中，教師便可鼓勵學生提前預習和自編自演課本劇，在此過程中學生需要不斷的研讀課文內容，并結合教材中的人物情態、故事情節創造性的進行課本劇的編創，這些無一不在體現著學生的創新能力。對于學生的創作成果和其中的優點，教師要及時給予肯定和表揚，使其獲取成功的喜悅，進而樹立起語文學習和再創造的自信心。

結束語

總之，創新能力的培養對于學生的學習和今后發展有著重要的現實意義，因此初中語文教師一定要轉變原有的教學觀念，將培養學生探究意識與創新能力作為教學目標，大膽改革教學方式和模式，構建和諧的教學氛圍，培養學生質疑精神和再創造能力，激發其創新意識，并在不斷的引導和教學中使其養成較強的創新能力。

參考文獻

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