小學語文習作評價教學中多元化教學策略

陳春暖

摘要：在新課程教學理念和教學標準的實施下，傳統的教學方法存在不能滿足新時代的教學標準等問題，這樣的情況下也讓教育方式進行了創新。為了讓習作指導得到發展和提高習作評價，目前就不得不改變之前費事費力的教學方法，才可以改變習作評價在習作教學中起到的至關重要的作用，教師認為如果想要提高習作教學的水平，習作評價應該采用一種包羅萬象的形式，來評判傳統的習作評價。

關鍵詞：小學語文;習作評價;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

小學語文老師因為當下新課程改革的實施和素質教育的推廣，開始對習作評價重視起來，還要通過評價調動學生對寫作的積極性。目前的情況下大部分的學生存在的習作問題包括：語言單調、不能很好的運用自己所學的詞語和語句、沒有很好的邏輯思維和造句的能力。另外再加上現在的語文老師對學生的評價和教學方式都是比較的單一，讓多數學生認為寫作只是為了應付老師布置的作業，就算老師認真的批改，也不能從根本上改變學生的寫作興趣，所以應該采取多元化的習作教學模式從而來提高教學質量。

一、多元化評價內容

評價內容這方面，老師可以通過對學生自己完成的習作進行評價，往往老師只會更加關注對習作結果的評價，往往忽略了學生在習作過程的態度，以及投入的情感和自身的一種經歷等等。在學生習作的過程中，老師應該多鼓勵學生闡述出自己內心最真實的想法，用事實說話，這樣可以培養出學生語言敘述的能力，讓學生知道寫作就是把自己經歷的真情實感寫下來。即便如此，老師還需要引導學生多留心身邊發生的事情，讓學生在日后的寫作中可以充分的表達出來。

考察學生內容的豐富性也是寫作評價的一個方面，更加重要的是知道學生是如何獲取這些豐富的寫作材料。在這個寫作的過程中每個學生都是需要真實、豐富的寫作材料，這是每個學段的學生都應該具備的。所以，語文老師應該注重培養學生的觀察力，讓學生多留心身邊的事物讓學生有參與感，這樣更加有利于表達出自己內心的情感。在這個知識與能力、探索及過程中加上自己真實的感受，展現出習作內容應該多元化，才可以促使學生更好的發展。

二、采用多元化評價方法

寫作的真正目的就是為了讓小學生抒發自己的情感，但是從目前的小學語文寫作的調查報告中可以看出，很多的學生存在非常嚴重的抄襲和胡編亂造的現象，這樣的寫作方式根本沒辦法表達出小學生內心真正的情感。時間久了就會讓小學生陷入一種惡性循環中，失去自主表達的能力。在目前的小學語文教學中老師一直采用的一種傳統的教學思路，就是簡單的闡述習作的題目、材料和具體的要求，學生自己開始寫作，然后老師寫評語。在這個過程中都是以老師為主導開展的寫作，即使老師把這個清晰的思路表述了出來，但是這種模式相對的傳統，只會讓學生沒有參與的感覺，久而久之，沒辦法激發學生的寫作興趣。所以小學語文老師可以從多方面評價寫作的內容，讓學生自主的參與進來，調動學生本身的積極性。

（一）老師可以口頭評價學生

口頭評價就是老師面對面的在課堂上給學生傳授內容。可以把口頭評價分為對個人或者對集體的口頭評價。其中，集體性評價更好的利于學生對習作評價的理解，老師可以在課堂上分享學生寫作的優秀作文，和同學們討論其中的不足。口頭評價就是老師單獨的對某些學生在某些內容、情感、部分事物的認知等等進行評價，當老師在這個評價的過程中，給學生起一個很好的作用，通過這樣的方式來激發學生對寫作的興趣，喜歡上寫作，有利于學生形成一個良好的寫作態度和情感。

（二）書面評價

這種方式在平時的批改方式中是最為普遍，老師主要是以文字的形式來評價作文寫作內容。這種評價方式決定了必須要遵守預見性和綜合性這兩個特點，這種評價方式也可以運用總結性語言，促使學生認識到自己在寫作中的錯誤，表明了寫作內容的優缺點以及學生需要努力的方向。這種評價方式就要求老師認真的考慮到學生之間的個體差異，針對性的引導學生，體現對學生的關懷，更好的影響學生養成一個良好的習作態度。

三、多元化評價形式

老師對學生習作內容的評價就是為了掌握學生對所學知識是否掌握牢固，學習能力是否提升，也可以通過評價了解到學生的學習方法和過程，讓學生樹立正確的價值觀和情感態度。古人云，興趣才是最大的老師。學生想做的事情都是根據自己的想法去做的，很多的小學生對習作課不感興趣，自己不知道寫什么，這種現象也和老師的評價有一定的關系。根據相關的數據表示，很多的學生當看到老師激勵的評價會變得對寫作有很大的欲望，反之，如果老師只是寥寥幾句，就會側面的打擊學生的積極性。所以小學語文老師都應該認真對待每一位學生，認為每一位學生都是有天賦的，當老師在寫評語的時候應該以一個長遠的目光來看待學生的作文，根據每個學生的特點寫評語，讓學生愛上寫作。但是也要注意及時的指出其中的不足，并且提出符合學生的改進方法，防止學生過度自信，從而導致不思進取。

四、多元化評價主體

對于習作評價的主體，不僅包括老師，家長，還可以是學生自己以及社會上的成員。但是作為老師，引導學生對自己的習作進行評價有著至關重要的作用，比如，在學生的一次習作完成后，老師可以讓學生對自己的習作進行檢查和評價。在這個評價的過程中可以讓學生發現自己的病句以及錯別字，及時改正從而來提高學生的寫作能力。

學生在對自己進行自我評價的過程中，學生自己成了主體，這種形式可以激發學生的自我認知，自我激勵和自我評價。學生在給自己和同學評價的過程中可以使同學之間互相交流，互相進步。也可以讓家長和社會上的人員參與進來。家長在評論學生的習作時，應該一視同仁，抱著一種認真積極的態度來幫助學生在習作水平上有一個提升。也可以讓社會人士對自己的習作進行客觀的評價，從而來提升自己的習作水平。

結束語

根據上述情況可以看出習作評價即可以衡量學生的學習成果，也是檢驗老師教學水平的一桿稱坨，也是目前小學語文教學中一項必不可少的內容。中肯的評價可以鞭策學生在多方面發展，比如學習的態度、知識的掌握、學習的能力等等。在新課程改革和素質教育的倡導下，希望小學老師可以完善自己的教學方案，從而來激發學生的寫作欲望，進一步提升學生的寫作水平。

參考文獻

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[2]姚婷，管窺部編小學語文習作單元教學策略[J]. 名師在線，2020（28）：59-60.