任務驅動教學法在中職植物學教學中的應用研究

尚留芹

摘要：對待植物學這門課程必須充分了解課程內容，結合學生的知識基礎和學習意愿等實際情況，采取優教優學、因材施教、有教無類的教學策略，有針對性的講解知識點和重難點，針對個體差異進行課后輔導，保證課程進度，通過與學生之間的充分互動了解學生對知識和技術的掌握情況?；诖?，以下對任務驅動教學法在中職植物學教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：任務驅動教學法;中職植物學教學;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

植物學教學是中職學校園林專業的一個基礎課程，是有著很強的系統性和實踐性的，學生必須要通過這門課程的學習，對于植物有一個系統的了解，包括它們的種類、生長習性、植物主要生長分類和用途配置等。授課老師必須要結合中職學生的特點和植物學本身的特點來確定適合的教學方法，無疑任務驅動教學法是完全適合這門課程的教學的，通過這種教學方式可以有效的提升學生對這門課程的興趣，提高學生在課堂上的學習積極性。

一、引導學生探究式學習

中職植物教學課程將在線開放課程、“慕課堂”智慧教學工具引入課堂教學，手機APP激活教學全過程，學生自主學習便捷自由;學生可以根據興趣、專業特色與知識需求，任意選擇自己感興趣的線上資源，安排自己課程學習方案;學生可以自行決定何時學、何地學、可重看、跳看或暫停來思考問題，自主掌握學習節奏，有利于激發學生的學習熱情。同時學生在大腦中建構起對知識的理解、實現漸進式的知識建構，在新舊知識、學科知識及多渠道信息之間建立起聯系。教師團隊注重培養學生以探究學習為主，課堂上不從事單向的教學活動，重點通過引導學生將植物科學原理與技術運用于科學研究及成果轉化與應用等教學活動中，使學生明確自己能夠學到什么，促進學生深層次思考與有意義學習;教師設計遞進學習任務（視頻學習、單元作業、單元測驗、在線考試、討論發貼、筆記、拓展資料等），學習進度快的學生不受束縛、學習進度慢的學生亦可跟上，推進了學生個性化學習的實踐，培養了學生自主學習能力、獨立思考能力、獲取并處理信息能力及創新能力等。教學設計中對學生合理“增負”，引導學生求真學問、練真本領，師生互動探討增強了課堂吸引力，學生上課氣氛活躍，精力集中，自主學習能力提升。

二、用合理的任務來激發學生的學習興趣

任務驅動教學法在教學實際應用的過程中，最基礎的就是要對教學的任務進行合理科學的設計，如果連開始都存在著很多問題的話，那么就難以保證接下來的發展。在對中職學生進行教育的時候，必須要堅持理論和實踐相結合的原則，對于植物的教授要注重實用性，最重要的是可以讓學生形成一些實際的技術，增加與社會生產的聯系，比如將植物學和園林設計進行有效的結合，如果在春天進行設計，可以使用哪些植物？如果是在北方進行設計，那么在植物的選擇上需要注意哪些事項？如果是從具體的教學來看，比如在《種子和幼苗》這一節的學習當中，所布置的任務就要完全從種子出發，這包括種子的類型、基本結構、基本類型等肉眼可以辨別的特征，然后還要對于種子的萌發過程有一個明顯的認識，所布置的任務要圍繞著種子變成幼苗的過程來進行，對于幼苗的類型和幼苗的生長過程也要做到理論上的明確。

三、創新實踐教學

職業院校的人才培養定位是培養具有一定理論知識和較強操作能力的技術型人才，實踐教學尤為重要。針對整門課程，主要采用任務驅動式教學，根據教學大綱把授課任務進行任務分解化，針對每一個任務真正做到讓理論和實踐交替出現，在實踐中重點培養學生思考及操作實踐能力，讓學生帶著問題去開展實踐。此外，在實踐中還應適時地融入思政教育，構建出包含素質教育和技能培養的教學框架。實踐課的開展對于時間和地點要求較高，植物季相變化較大，要在合適的時間選擇合適的地點開展實踐。植物識別實踐教學緊密對接景觀設計師、園林植物配置實際工作崗位所需的知識技能開展教學。

四、教學形式改革

線上與線下結合，拓展教學空間。IT技術的發展大大促進了網絡教學的發展，特別是2020年疫情防控期間，網課成為日常教學的一部分。相比于常規線下教學，網絡教學為學生提供更多的教學資源，比如豐富的網絡PPT、視頻、電子書籍等，同時拓展了學習的時間和空間。學生可根據自身條件靈活選擇學習的時間和內容。網絡教學在“中職植物學教學”課程上的具體應用是以線下教學為主、線上教學為輔的策略。課前教師認真備課，準備課件以及課堂主要講授內容，對用于輔助說明理論或操作的視頻動畫進行網絡連接，用以提升教學效果以及豐富課堂內容。

五、以任務驅動教學方式為主導

任務驅動的教學方式可使學生在強烈的問題動機驅動下，激發求知欲望，主動進行探索和互助協作的學習。鑒于學生自主學習意愿不強，理論課上難以長時間集中注意力的特點，主要采取分組任務驅動的教學組織方法，設置一個個逐步遞進的小目標，使學生的目標任務清晰化，學習簡單化，設置符合職業學校學生學習性格特點的小任務，讓他們有信心各個擊破。將冗長的課程變成一個個可以實現的小目標，學生的知識水平和技能隨著教學的開展逐步進步，獲得成就感。例如，以“采集標本”“組隊PK”“必認的100種樹木”等多個小任務為驅動，根據任務需要將班級分為幾個小組，組隊完成不同的任務，增強學生的團隊協作能力和學習主動性。

結束語

教與學的新發展給教師帶來了挑戰，為教師教學能力賦予新的內涵和要求。中職植物學教師潛心教書育人，熱愛教學、傾心教學、研究教學，積極參與教學培訓，開展教學研究，主動進行課程建設，樂于擔任學生實踐活動指導教師。

參考文獻

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