小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的探究

黃仙娥

摘要：我國的漢字是一種古老的文化，從甲骨文算起有三千多年的歷史了。識(shí)字是低年級小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的重要的一步，是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)還是以后閱讀的重要基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在好多學(xué)校對于語文識(shí)字教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，還在以“填鴨式”方法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字欲望降低，直接影響閱讀能力的培養(yǎng)，影響學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致語文教學(xué)任務(wù)的失敗。本文分析了小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找提升小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)效率的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

文字是古人留給我們的重要的精神財(cái)富，識(shí)字又是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不只是語文，其余的包括數(shù)學(xué)、英語以及其他所有的學(xué)科，識(shí)字都是必須要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)，但是，識(shí)字教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)，新課改后，一二年級教材的識(shí)字量大，但是由于識(shí)字教學(xué)比較枯燥，低年級小學(xué)生背得快但是忘得也快，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)并不順利，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生們的識(shí)字能力。

一、小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)采用的教育方式都是單一教學(xué)，就是教師講授，學(xué)生被動(dòng)的來接受，低年級的小學(xué)生，年齡太小，自制力差，不能將注意力一直放在課堂上，加之識(shí)字教學(xué)相對來說比較枯燥，面對困難時(shí)第一反應(yīng)就是逃避，尤其是針對自己不喜歡的不感興趣的事情，有時(shí)候教師講的口若懸河，學(xué)生在下面卻昏昏欲睡，課堂效率低下。

由于識(shí)字量大，但是教學(xué)時(shí)間又有限，所以語文教師講授這一章節(jié)的時(shí)候速度就會(huì)要快一點(diǎn)，但是過快的講課速度影響了小學(xué)生們對知識(shí)的消化與吸收，往往前面講的生字還沒有記熟、記牢、鞏固住，教師就開始講下一部分，即便是能記住，對于應(yīng)用還是生疏的，講過的沒吃透，就又需要消化新生字，等最后教師講完了發(fā)現(xiàn)不會(huì)的占大多數(shù)，再回頭講時(shí)間也不允許，久而久之，消耗了學(xué)生對于新生字的新鮮感，降低了復(fù)習(xí)的欲望，這種惡性循環(huán)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)進(jìn)行不下去，學(xué)生也沒有任何收獲。

二、提升小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)效率的策略

（一）提升識(shí)字興趣

兒歌因?yàn)樗睦世噬峡谑沟脗鞒群芨?，同時(shí)也是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起改變一些適合學(xué)生理解水平的兒歌，通過反復(fù)朗讀，對字形產(chǎn)生比較直觀的印象，來提高記憶字形的準(zhǔn)確性。比如：一個(gè)王姑娘、一個(gè)白姑娘，坐在石頭上，就是“碧”字;一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上，就是石磨的“磨”字，等等，將漢字通過這種方式來教學(xué)，來吸引學(xué)生們的注意力，引起他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

除此之外，還可以利用猜字謎的方式，在猜和編的過程中，不僅對字音和字義有了了解，還能發(fā)散思維，比如三人同日去看花，打一個(gè)字，謎底是春，1+1不等于2，就是“王”。這種方法來記憶生字，可以事半功倍。

（二）打造識(shí)字的氛圍

低年級小學(xué)生的思維方式很簡單，當(dāng)你有了能吸引他的方式，他就會(huì)跟著你的思路往下進(jìn)行。有了識(shí)字的興趣，就要打造識(shí)字的氛圍，可以把識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句、口語交際一起進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生組詞、用自己的方式解釋句子的意思，把課文轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐。將識(shí)字任務(wù)簡單化，對于低年級小學(xué)生會(huì)比較好理解。

可以在課堂上舉行分組比賽，對生字進(jìn)行類比。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力水平大致分為兩組，將需要學(xué)的生字和特點(diǎn)相同曾經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行類比，按照小組來比賽，比如“貝”與“見”、“月”與“用”、“今”與“令”等，在課前可以經(jīng)過小組討論來做準(zhǔn)備， 然后在課堂上進(jìn)行比賽，一組說完另一組繼續(xù)，說過的字就不能再說了，看看哪一組想到的字多，總結(jié)歸納的更好，從而將識(shí)字氛圍推向高潮。

（三）激發(fā)求知欲

新課改之后，一年級上冊會(huì)學(xué)習(xí)使用頻率最高的400字左右，到二年級下冊大概共理解使用將近2000字，到二年級的小學(xué)生，基本已經(jīng)可以達(dá)到自己讀書看報(bào)的水平，但是仍然會(huì)有一部分漢字不認(rèn)識(shí)不確定，不懂得用法和含義，這時(shí)候語文教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)使用字典等一些工具書，在讀書看小故事或者一些學(xué)習(xí)資料時(shí)，遇到不懂的、不認(rèn)識(shí)的、不明白的，可以不依靠教師或者父母，利用工具書進(jìn)行及時(shí)的查詢，這樣不但可以熟練工具書的使用，還能在很大程度上給予學(xué)生們很大的成就感，能通過自己的方式來做成一件事，會(huì)更促使小學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)更多新的生字的欲望，促使識(shí)字教學(xué)的順利進(jìn)行。

綜上，小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，小學(xué)語文教師要及時(shí)調(diào)整語文教學(xué)的方式方法，實(shí)際考慮小學(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)，還有學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行生字的探索和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，當(dāng)通過自己努力多認(rèn)識(shí)一個(gè)生字或者多記住一個(gè)生字時(shí)，語文教師要及時(shí)給予他們肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，促使他們產(chǎn)生對生字更多的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能更好的開展識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.馬玉梅.淺論小學(xué)識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020，（9）：117-118.

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