在班級管理中滲透生涯規(guī)劃教育

楊兆寶

[摘要] 很多學(xué)生對自己未來的升學(xué)、職業(yè)都沒有明晰的方向，高考志愿填報時存在盲目選擇專業(yè)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：學(xué)校缺少生涯規(guī)劃課程;學(xué)生自我認知能力不夠，容易被他人主觀評價左右;生涯目標(biāo)模糊或缺失，職業(yè)價值觀單一。因此，在班級管理實踐中，充分滲透生涯規(guī)劃的元素，能有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更快地了解自我與社會、工作之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時增加對未來社會的適應(yīng)能力。

[關(guān)鍵詞] 班級管理;生涯規(guī)劃;路徑探索

生涯規(guī)劃一般包括自我探索、自我肯定、自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程。在班級管理實踐中，可通過輔導(dǎo)或培訓(xùn)的方式，教會學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，幫助學(xué)生學(xué)會探索并發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好和個人特質(zhì)，體驗設(shè)計出符合自身特質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們能夠更好地完成學(xué)業(yè)，又能讓學(xué)生真正了解自己，構(gòu)建自己的能力，真正做到學(xué)以致用。

一、生涯規(guī)劃在班級管理中的必要性

有些高考學(xué)子臨近高中畢業(yè)，不知曉自己的興趣特長，缺少對社會職業(yè)類型的基本常識，把職業(yè)等同于將來謀生的工具，也就無法把興趣和將來就業(yè)緊密聯(lián)系。因此，在決定一個人一生發(fā)展的志愿填報上，往往在高考后短短數(shù)日倉促決定，盲目、從眾的現(xiàn)象比較嚴重。《中國青年報》在一篇《大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)還需謹慎》的文章中指出，只有極少部分學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、身心特征選擇專業(yè)填報高考志愿。絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解，選擇專業(yè)往往靠臨時主觀判斷，具有一定的盲目性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因如下：

1.學(xué)校缺少生涯規(guī)劃課程

目前，我國開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面課程的學(xué)校非常少，學(xué)生主要圍繞應(yīng)試教育的指揮棒在轉(zhuǎn)，學(xué)生、家長和老師基本都以追求高分為第一目標(biāo)。高考填報志愿前，教育教學(xué)的內(nèi)容幾乎和將來的職業(yè)無太多關(guān)聯(lián)，高考填報志愿時，才會在考分的基礎(chǔ)上考慮專業(yè)。每個人都擁有多元的智能結(jié)構(gòu)，并且各不相同。盲目、從眾地選擇志愿，只會導(dǎo)致自己的興趣和特長被埋沒，難以出成績。

2.學(xué)生缺乏自我認識能力，容易被他人評價左右

目前，學(xué)生自我認知渠道主要來自周圍同學(xué)、老師和家長給予的評價，而他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識，不懂得分析性格間的差異，評價就會帶有一定的感情色彩，具有較大的主觀性、片面性，有時還會有負面的評價。由于學(xué)生認識能力偏低，容易被他人評價所左右，負面評價更容易對學(xué)生一生的發(fā)展造成扭曲性的影響。

3.生涯目標(biāo)模糊或缺失，職業(yè)價值觀單一

學(xué)生把人生理想等同于職業(yè)目標(biāo)，如把成為富翁、成功人士或高級白領(lǐng)等這樣的人生理想當(dāng)作職業(yè)目標(biāo)，就無法把滲透職業(yè)價值觀的人生理想與當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)目的就是拿高分、考大學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)目的根本無法為學(xué)生持續(xù)提供學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。還有一部分學(xué)生認為成績好就有好未來，成績不好就沒有好未來，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上越發(fā)自卑，最終喪失生活的信心，甚至自暴自棄。

二、生涯規(guī)劃在班級管理中的應(yīng)用路徑

1.引導(dǎo)學(xué)生探索自我規(guī)劃

霍蘭德認為人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型六種類型。興趣相近的人，彼此間也有著相同的人格類型，人格類型不同的人，往往興趣也存在較大的差異。職業(yè)興趣存在較明顯的個體差異，可以通過職業(yè)的多樣性和復(fù)雜性反映出來。現(xiàn)代社會分工越來越細，對社會活動的要求和規(guī)則也越來越復(fù)雜，職業(yè)彼此間的差異也越趨明顯，所以對個體的吸引力各不相同。另外，個人因個體差異，樂于選擇的職業(yè)類型、傾向，從事的活動類型和方式也就不同。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我探索，通過對職業(yè)多樣性的了解，找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

2.建立班級角色管理制度

教育家魏書生帶班的一個重要原則：凡是普通同學(xué)能干的事，班委不干;班委能干的事，班長不干;班長能干的事，班主任不干。在他的班級里，每個人都有一個角色，做到了人人有事干、事事有人干，沒有不干事的人，也沒有沒人干的事。魏書生治理學(xué)校另一重要的原則：所有學(xué)生每天回到家中必須做力所能及的家庭事務(wù)，時間不限。在班級管理活動中，賦予學(xué)生一定的角色，能讓學(xué)生增強現(xiàn)實感、成就感，實現(xiàn)人的被需要、被認同的價值，培養(yǎng)學(xué)生相互理解、相互尊重，提升學(xué)生職業(yè)認知的能力。

3.創(chuàng)生體驗式教學(xué)特色

高中生涯規(guī)劃教育重在體驗，要引導(dǎo)學(xué)生將理論融入自己的實際中，學(xué)會認識自我、選擇目標(biāo)和實際行動，完成職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備工作。體驗式生涯規(guī)劃教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)造一系列情境，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗過程中認知、理解、掌握生涯規(guī)劃方法和策略，并通過這一形式學(xué)會探索自我、探索外界，結(jié)合教師的生涯理論知識講解和輔導(dǎo)，最終進行自我生涯規(guī)劃與設(shè)計。生涯規(guī)劃是個性化發(fā)展的需求，體驗式生涯規(guī)劃教育教學(xué)能夠適應(yīng)高考改革的需要。學(xué)生只有親身經(jīng)歷，進行自我探索，才能更深入地思考與反思，激發(fā)生涯規(guī)劃的意識，調(diào)動生涯規(guī)劃的積極性，提升生涯規(guī)劃的能力。

4.實現(xiàn)家校一致性生涯指導(dǎo)

通過家長拍攝自己職業(yè)狀況的視頻，打開學(xué)生眼界，讓學(xué)生不僅了解有關(guān)職業(yè)具體的實操性信息，還能夠了解到不同行業(yè)更多前沿性的發(fā)展，了解當(dāng)今社會新興的職業(yè)信息和發(fā)展趨勢，從而選擇適合自己的職業(yè)方向。在職業(yè)成長方面，家長更是對下一代充滿了殷切期望，在視頻中給學(xué)生們更多方向性的鼓勵，讓學(xué)生們對未來充滿信心。

5.形成生生互動良性評價

同齡人容易相互理解，互相評價時往往考慮問題的角度和高度相似。學(xué)生之間長期共處，觀察細致入微，全面系統(tǒng)，評價的準(zhǔn)確性比較高。學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會換角度思考問題，這會促進學(xué)生自我認知能力、思考問題和分析問題能力的提升。學(xué)生互相評價，也是一種自我探索的過程，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，通過文化墻的形式進行評價，教師可以及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，往往能起到積極、良性的作用，結(jié)合學(xué)校的行為習(xí)慣培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

總而言之，生涯規(guī)劃教育是促進學(xué)生全面且個性發(fā)展的內(nèi)在需求，也是素質(zhì)教育的主要目的。在班級管理實踐中，充分滲透生涯規(guī)劃教育，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更快地了解自我與社會、工作之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)文化知識的同時增加對未來社會的適應(yīng)能力。

[參考文獻]

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