讓插圖點(diǎn)亮課堂

戴煒師

摘 要：在針對小學(xué)階段的學(xué)生開展語文教學(xué)工作的時候，教師必須要牢牢把握這一年齡階段學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況。一方面這一年齡階段的學(xué)生并沒有太過豐富的語文知識儲備，這意味著很難對學(xué)生進(jìn)行太高難度的理論教學(xué)，或者需要教師在知識教學(xué)的過程當(dāng)中去進(jìn)行對應(yīng)的方式設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠更好的理解一些比較抽象的理論概念。不僅如此，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動里的興趣培養(yǎng)也至關(guān)重要，這意味著語文教師必須要不斷尋找新的方法來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引領(lǐng)。通過科學(xué)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生更加傾向于具象化的世界認(rèn)知方法，插圖這種形式就能夠通過具象的形式去對學(xué)生進(jìn)行知識的表達(dá)，在很大程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其語文成績。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，等立足于小學(xué)高年級的語文教學(xué)活動展開探究分析，如何有效應(yīng)用插圖來增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);插圖;策略

在運(yùn)用插圖展開教學(xué)工作的時候，首先語文教師必須要明確如何構(gòu)建插圖和所教知識之間的關(guān)系，使小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的活動能夠更加清晰的了解教師的意圖和目的。此外，還要善于探究小學(xué)高年級階段的學(xué)生具體對什么樣的插圖比較感興趣，這樣才能最大限度的發(fā)揮插圖對小學(xué)生的教育引導(dǎo)作用。以下，本文首先分析小學(xué)高年級階段語文教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，然后探究如何有效應(yīng)用插圖增強(qiáng)學(xué)生的興趣、促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷培育。

一、小學(xué)語文高年級教學(xué)中存在的主要問題分析

（一）部分教師仍然比較依賴?yán)碚摻虒W(xué)，課堂氛圍相對沉悶

針對小學(xué)高年級階段的學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，很多語文教師會任務(wù)為學(xué)生已經(jīng)具備了基本的理解能力和自我控制能力，律師不自覺的去加強(qiáng)課程教學(xué)的強(qiáng)度并提升課堂教學(xué)的進(jìn)度。越是追求課程教學(xué)進(jìn)度的快速推進(jìn)，教師在集體教學(xué)工作當(dāng)中就很難融入不同的創(chuàng)新元素，導(dǎo)致了一味的依賴?yán)碚摻虒W(xué)和口頭強(qiáng)調(diào)這種方法。越是采用這種課程教學(xué)形式越容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍的沉悶，在很大程度上不利于促進(jìn)學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)，更加不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的快速吸收和轉(zhuǎn)化。

（二）教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力制約插圖教學(xué)的優(yōu)化提升

要想通過插圖的方法來及大的增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，僅僅依賴課本上現(xiàn)有的資源是完全不夠的，所以教師還要思考如何更多的去借助不同的資源形式，把這些資源整合于有限的課堂教學(xué)工作里。通過觀察很多語文教師的做法，可以發(fā)現(xiàn)大部分語文教師基本上都是通過繪本或者是教材上本身就有的插圖來作為引導(dǎo)的。但事實(shí)上隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在決定教學(xué)工作當(dāng)中有了更加豐富的資源依托和憑借，只要他們在具體教學(xué)活動里能夠去挖掘類似的資源，不僅能夠獲得豐富的插圖還能增強(qiáng)插圖的具象化特征，在很大程度上有利于優(yōu)化小學(xué)階段的語文課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)語文中高年級教學(xué)中插圖的運(yùn)用策略分析

（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，豐富插圖教學(xué)資源

語文教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中可以嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)作為主要渠道，不斷分析如何去獲取更加豐富的教學(xué)資源，不斷補(bǔ)充小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的插圖。就比如說語文教師可以嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行對應(yīng)繪本的搜索，很多繪本都是通過大量的圖片來進(jìn)行知識表達(dá)或者故事闡述的，這些部分可以在很大程度上作為豐富的插頭資源來引進(jìn)教學(xué)工作。不僅如此，語文教師還可以嘗試通過插圖動畫的制作來增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，把原本靜態(tài)的插圖變成動態(tài)化的方法來進(jìn)行展示，有可能在一定程度上為學(xué)生形成連續(xù)性的思考模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語文知識的吸收與理解。所以語文教師必須要善于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的推動性作用，不斷在插圖的應(yīng)用過程當(dāng)中去進(jìn)行資源挖掘和形式的豐富，這樣才能從真正意義上優(yōu)化小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)形式[2]。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的想象力

運(yùn)用插圖來開展語文教學(xué)工作除了采用具象化的方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，就是希望通過具體的形象來增強(qiáng)學(xué)生的理解和感知能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動里獲得更加豐富的想象空間，這也是快速激發(fā)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。于是教師不僅需要思考，如何運(yùn)用插圖，更加需要思考如何借助插圖來激發(fā)學(xué)生的自主思想和想象力。比如，一副在草地上立著“禁止踩踏”宣傳標(biāo)語的插圖，教師就可以借助這幅插圖來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行想象和拓展。例如思考為什么草地上需要樹立這樣的宣傳標(biāo)語，是不是在這樣的宣傳標(biāo)語出現(xiàn)之前就有人所以見他草地，除了運(yùn)用這種宣傳標(biāo)語來進(jìn)行提醒，我們還可以嘗試運(yùn)用什么樣的表達(dá)方式來增強(qiáng)大眾的遵從意識等等。通過一幅插圖的發(fā)散思考，能夠在很大程度上去引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去觀察同樣的一幅圖片，挖掘圖片背后非常豐富的知識元素并提高他們的語文學(xué)習(xí)能力[3]。

結(jié)語

總而言之，針對現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)中高年級的學(xué)生開展具體教學(xué)活動的時候，語文教師必須要牢牢把握這一年齡階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尊重他們采用具象化的形象來進(jìn)行知識吸收的習(xí)慣和特點(diǎn)。在具體教學(xué)工作當(dāng)中不斷豐富各種插圖教學(xué)的資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育工作的引導(dǎo)和輔助作用。不僅如此，還要善于通過插圖去進(jìn)行發(fā)散式的思考和應(yīng)用，促使學(xué)生在廣泛的思考和探究當(dāng)中增強(qiáng)感知能力和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：9.

[2]劉玲玉.繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[3]周冰 英語繪本的策略研究在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——Five little monkeys課例分析[J].中華少年， 2019，（9）.