讓插圖點亮課堂

戴煒師

摘 要：在針對小學階段的學生開展語文教學工作的時候，教師必須要牢牢把握這一年齡階段學生的知識基礎情況。一方面這一年齡階段的學生并沒有太過豐富的語文知識儲備，這意味著很難對學生進行太高難度的理論教學，或者需要教師在知識教學的過程當中去進行對應的方式設計，保證學生能夠更好的理解一些比較抽象的理論概念。不僅如此，小學生在語文學習活動里的興趣培養也至關重要，這意味著語文教師必須要不斷尋找新的方法來對學生進行啟發和引領。通過科學研究表明，小學階段的學生更加傾向于具象化的世界認知方法，插圖這種形式就能夠通過具象的形式去對學生進行知識的表達，在很大程度上有利于激發學生的學習興趣并提高其語文成績。基于這樣的現實情況，等立足于小學高年級的語文教學活動展開探究分析，如何有效應用插圖來增強課堂教學質量與效率。

關鍵詞：小學;語文教學;插圖;策略

在運用插圖展開教學工作的時候，首先語文教師必須要明確如何構建插圖和所教知識之間的關系，使小學生在知識學習的活動能夠更加清晰的了解教師的意圖和目的。此外，還要善于探究小學高年級階段的學生具體對什么樣的插圖比較感興趣，這樣才能最大限度的發揮插圖對小學生的教育引導作用。以下，本文首先分析小學高年級階段語文教學存在的現實問題，然后探究如何有效應用插圖增強學生的興趣、促進小學生語文素養的不斷培育。

一、小學語文高年級教學中存在的主要問題分析

（一）部分教師仍然比較依賴理論教學，課堂氛圍相對沉悶

針對小學高年級階段的學生開展教學工作的時候，很多語文教師會任務為學生已經具備了基本的理解能力和自我控制能力，律師不自覺的去加強課程教學的強度并提升課堂教學的進度。越是追求課程教學進度的快速推進，教師在集體教學工作當中就很難融入不同的創新元素，導致了一味的依賴理論教學和口頭強調這種方法。越是采用這種課程教學形式越容易導致課堂教學氛圍的沉悶，在很大程度上不利于促進學生語文興趣的培養，更加不利于實現學生對語文知識的快速吸收和轉化。

（二）教師的現代信息技術應用能力制約插圖教學的優化提升

要想通過插圖的方法來及大的增強學生的課堂學習興趣，僅僅依賴課本上現有的資源是完全不夠的，所以教師還要思考如何更多的去借助不同的資源形式，把這些資源整合于有限的課堂教學工作里。通過觀察很多語文教師的做法，可以發現大部分語文教師基本上都是通過繪本或者是教材上本身就有的插圖來作為引導的。但事實上隨著現代教育信息技術的不斷發展，教師在決定教學工作當中有了更加豐富的資源依托和憑借，只要他們在具體教學活動里能夠去挖掘類似的資源，不僅能夠獲得豐富的插圖還能增強插圖的具象化特征，在很大程度上有利于優化小學階段的語文課程教學質量[1]。

二、小學語文中高年級教學中插圖的運用策略分析

（一）充分發揮互聯網作用，豐富插圖教學資源

語文教師在具體教學工作當中可以嘗試借助互聯網作為主要渠道，不斷分析如何去獲取更加豐富的教學資源，不斷補充小學生在語文課堂學習過程中的插圖。就比如說語文教師可以嘗試借助互聯網來進行對應繪本的搜索，很多繪本都是通過大量的圖片來進行知識表達或者故事闡述的，這些部分可以在很大程度上作為豐富的插頭資源來引進教學工作。不僅如此，語文教師還可以嘗試通過插圖動畫的制作來增強課程教學的有效性，把原本靜態的插圖變成動態化的方法來進行展示，有可能在一定程度上為學生形成連續性的思考模式，進一步促進學生對語文知識的吸收與理解。所以語文教師必須要善于發揮互聯網的推動性作用，不斷在插圖的應用過程當中去進行資源挖掘和形式的豐富，這樣才能從真正意義上優化小學階段的語文課堂教學形式[2]。

（二）發揮學生的主體作用，激發學生的想象力

運用插圖來開展語文教學工作除了采用具象化的方法來對學生進行引導之外，就是希望通過具體的形象來增強學生的理解和感知能力，使學生在語文學習活動里獲得更加豐富的想象空間，這也是快速激發學生語文學科核心素養的有效手段。于是教師不僅需要思考，如何運用插圖，更加需要思考如何借助插圖來激發學生的自主思想和想象力。比如，一副在草地上立著“禁止踩踏”宣傳標語的插圖，教師就可以借助這幅插圖來引導學生去進行想象和拓展。例如思考為什么草地上需要樹立這樣的宣傳標語，是不是在這樣的宣傳標語出現之前就有人所以見他草地，除了運用這種宣傳標語來進行提醒，我們還可以嘗試運用什么樣的表達方式來增強大眾的遵從意識等等。通過一幅插圖的發散思考，能夠在很大程度上去引導學生以不同的方法去觀察同樣的一幅圖片，挖掘圖片背后非常豐富的知識元素并提高他們的語文學習能力[3]。

結語

總而言之，針對現當代小學中高年級的學生開展具體教學活動的時候，語文教師必須要牢牢把握這一年齡階段學生的實際學習情況，尊重他們采用具象化的形象來進行知識吸收的習慣和特點。在具體教學工作當中不斷豐富各種插圖教學的資源，充分發揮互聯網教育工作的引導和輔助作用。不僅如此，還要善于通過插圖去進行發散式的思考和應用，促使學生在廣泛的思考和探究當中增強感知能力和理解能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 版）[S].北京：北京師范大學出版社，2019：9.

[2]劉玲玉.繪本在小學低段語文教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[3]周冰 英語繪本的策略研究在小學英語教學中的應用——Five little monkeys課例分析[J].中華少年， 2019，（9）.