思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

宋娟

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)，教師們也意識(shí)到了歷史這一門課程的重要性，也采取了各種各樣的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也取得了顯著性的進(jìn)步。尤其是在初中階段，學(xué)生們要學(xué)好歷史，了解一些重要的歷史事件，不斷地豐富自己的知識(shí)面，為以后高中的歷史學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。那么，如何提高初中歷史這一門課程的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為借助思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的方法，教師們可以大膽地嘗試運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;課堂教學(xué);應(yīng)用探討

引言

歷史這一門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)非常廣泛，知識(shí)之間也存在著一些聯(lián)系，這就更需要利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)它，把所有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，全面地學(xué)習(xí)它。接下來(lái)，筆者將介紹一下思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法，從“整理歷史事件、回顧要點(diǎn)、答題模板、備課內(nèi)容”等方面進(jìn)行探討，幫助教師們更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，打造一個(gè)高質(zhì)量的歷史課堂。

一、借助思維導(dǎo)圖，整理重要事件

眾所周知，歷史主要是講解一些歷史事件，其中包括了這些事件發(fā)生的時(shí)代背景、時(shí)間點(diǎn)、主要代表人物、導(dǎo)火線、產(chǎn)生的影響等等，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，學(xué)生們很容易弄混淆。這時(shí)，學(xué)生們就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)整理重要的歷史事件，把與這一個(gè)事件相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，并用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)，這樣就會(huì)有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，更好地記住這些知識(shí)點(diǎn)[1]。

就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元的“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加深”時(shí)，學(xué)生們可以列出這一個(gè)單元的重要事件，并以這一個(gè)事件為中心，把與此相關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生們可以列出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的口號(hào)、代表人物、發(fā)生的時(shí)代背景、產(chǎn)生的后果”等等，其中，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的口號(hào)為“自強(qiáng)和求富”，代表人物有“李鴻章、曾國(guó)潘、張之洞、左宗棠”等等，產(chǎn)生的后果如下：1、促進(jìn)了我國(guó)人民群眾思想的解放;2、促進(jìn)了中國(guó)的現(xiàn)代化發(fā)展;3、促進(jìn)軍事現(xiàn)代化;4、促使資本主義和經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展等等。學(xué)生們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)，把重要?dú)v史事件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并用不同顏色的筆勾畫(huà)出來(lái)，這樣就可以深化對(duì)這個(gè)事件的理解，加深自己的印象。

二、借助思維導(dǎo)圖，回顧單元要點(diǎn)

作為學(xué)生，要學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之后，要把這一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，這樣就會(huì)對(duì)這一個(gè)單元有一個(gè)更加深刻的印象，知道這一個(gè)單元大概講解了什么內(nèi)容，把自己不懂的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，進(jìn)而做到查缺補(bǔ)漏[2]。

就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元的“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”時(shí)，學(xué)生們可以把這一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，按照時(shí)間順序來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，先寫(xiě)下第一個(gè)歷史事件，這一個(gè)事件是“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，它發(fā)生在1840年，發(fā)生該事件的導(dǎo)火線是林則徐虎門銷煙，在這一個(gè)事件之后，簽訂了《南京條約》，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì);第二個(gè)事件是“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，時(shí)間發(fā)生在1856年～1860年，在這一個(gè)事件之后，簽訂了《天津條約》和《北京條約》，逐漸加深了半殖民地半封建社會(huì)的程度。第三個(gè)事件為“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，它是中國(guó)人民做出反抗的典型事例?？偠灾瑢W(xué)生們要利用思維導(dǎo)圖來(lái)整理每一個(gè)單關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣也可以順便復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，加深自己的印象。

三、借助思維導(dǎo)圖，牢記答題模板

在初中階段，學(xué)生們會(huì)遇到很多相似的題目，例如“發(fā)生這一個(gè)事件的時(shí)代背景是什么、這一個(gè)事件有什么后果”等等，這些題目的答題內(nèi)容比較相似，這時(shí)，學(xué)生們就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)牢記答題模板[3]。這樣一來(lái)，在今后的學(xué)習(xí)中，遇到這一類型的題目時(shí)，就可以直接套用這一個(gè)模板，提高自己的做題效率。

就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元的“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到這兩類題目，“時(shí)代背景是什么、造成的后果是什么”，這時(shí)，學(xué)生們就可以圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整理答案，把這些答案借助思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，例如在回答“造成的后果是什么”這一個(gè)題目，學(xué)生們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答，分別是積極方面和消極方面，積極方面主要是“促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)人民思想解放、促進(jìn)文化交流”等等，消極方面是“給人民的生活帶來(lái)了巨大的苦難、經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重”等等。學(xué)生們可以總結(jié)一些類似的題目，把萬(wàn)能的答案繪制在思維導(dǎo)圖上，再把答題模板記下來(lái)，直接套用在同類型的題目上，提高自己的做題效率。

四、借助思維導(dǎo)圖，充分進(jìn)行備課

教師是課堂教學(xué)的重要主體之一，在教學(xué)中扮演著非常重要的作用，是學(xué)生們學(xué)習(xí)路上的引路人。作為教師，要在每一次上課前，充分地進(jìn)行備課，認(rèn)真地研讀教材，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)等等羅列出來(lái)，這樣才可以做到因材施教，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元的“新民主主義革命的開(kāi)始”時(shí)，教師在備課的時(shí)候，可以把這一個(gè)單元的重要事件用思維導(dǎo)圖整理出來(lái)，例如“新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”等等，教師要把這些事件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)備課，這就使得教學(xué)內(nèi)容一目了然[4]。同時(shí)，教師還要做好標(biāo)記，把重點(diǎn)、難點(diǎn)等等勾出來(lái)，在課堂中著重強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生們更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

結(jié)束語(yǔ)

歷史是初中教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生們學(xué)好歷史，教師就要積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一個(gè)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖，以此來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。當(dāng)然，這一個(gè)教學(xué)方法比較新穎，很多教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用時(shí)往往不知道從何下手，這些都是一些常見(jiàn)的現(xiàn)象。作為教師，不能輕易放棄，要多研究、多探索，不斷地挖掘這一個(gè)方法的作用，實(shí)現(xiàn)初中歷史的高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略[J].中國(guó)教師，2020（S2）：133.

[2]陳在亮.初中歷史教材的二次開(kāi)發(fā)[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（06）：142-143.

[3]成立群.初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略[J].天津教育，2019（36）：132-133.

[4]于群.初探核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的滲透[J].天津教育，2019（36）：121.