趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

黃海玲

摘 要：識字是小學語文教學的重點內容，教師在語文教學中不僅要讓小學生認識漢字，還要培養小學生的識字興趣。傳統的小學語文識字教學存在著一些問題，枯燥乏味的教學方法無法調動小學生的參與熱情，教師與學生之間缺乏必要的互動，阻礙了小學生的長遠發展。在素質教育改革的今天，教師應當創新教學模式，引進趣味識字的教學方式，注重培養教學活動的趣味性，以此來吸引學生的興趣，從而激發學生學習的動力，提高識字教學的效率，為學生未來的發展奠定基礎。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;教學質量

引言

語文識字教學不僅可以培養學生聽說讀寫能力，還可以培養理解和創新能力。識字教學是基礎，教師應以學生興趣為出發點，讓學生喜歡上漢字，愛上語文。教師也應該深刻了解趣味識字教學意義，及時摒棄傳統死記硬背的識字教學方法，突破如今小學語文識字面臨的難點和挑戰，采用有效措施增加小學語文識字教學趣味性，促進學生綜合素養和文化底蘊的培養[1]。

一、趣味識字教學法的價值分析

（一）激發求知欲望，提高學習動力

小學生對外界的新鮮事物表現出濃厚的興趣和強烈的好奇心，這是小學生的天性，也是小學生主動學習新知的動力。如果在識字教學中依然采用傳統死記硬背、填鴨式的教學方法，小學生感覺不到識字的樂趣所在，求知欲也會隨之降低。而采用趣味識字教學法，將單調、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動中，符合小學生的成長規律，使識字教學變成快樂的課堂活動，真正實現寓教于樂。而且趣味識字拓寬了小學生的識字量，發揮了小學生的主體地位，為小學生以后的發展奠定基礎[2]。

（二）收獲學習喜悅，增強學習自信

受年齡的制約，小學生的自我意識不強，自我認知主要依靠教師、家長和同學的評價，所以他們具有強烈的表現欲，渴望從別人那里得到關注、認可和表揚。趣味識字就為小學生創造了一個表現的平臺，使小學生有充足的時間和廣闊的空間去展現自己，釋放自己的個性。教師可以把識字教學設計成語文游戲，小學生一邊做游戲一邊識字，讓小學生在最短的時間內學到更多的漢字，收獲到成功的喜悅。語文教師要善于利用形象和直觀的演示調動小學生的多重感官，使小學生對漢字產生好感，提高小學生的識字信心。

（三）降低識字難度，實現學用結合

趣味識字教學法打破了傳統死記硬背的教學弊端，按照不同的場合選擇不同的教學方法，把識字與語言有機聯系在一起，豐富小學生的識字方法，促進小學生各種能力的提高。趣味識字教學將漢字融入一定的教學情境中，使小學生在真實的生活情境中認識漢字，全面理解漢字的正確用途，逐步學會恰當地使用漢字，實現了學與用的結合，降低了識字的難度[3]。另外，趣味識字教學法為小學生營造了一個輕松、愉悅的學習氛圍，在這種氛圍下，小學生不再把識字作為學習任務，而是當成了一種享受，自覺識字、用字。

二、小學語文趣味識字教學法的應用策略

（一）利用趣味故事教學

在小學，培養學生識字能力尤為重要，教師可以在識字教學時，合理利用漢字的內涵或結構特點等創作趣味小故事。在敘述小故事時，學生可以從中理解漢字意思，記住漢字字形和發音，做到趣味教學。小學生剛接觸漢字，往往因掌握漢字量不足難以識別生字，教師應在滿足學生心理需求的前提下創作故事，激發學生興趣。例如，在學習“鳥”與“烏”時，教師可以創作一個有趣的小故事，幫學生區分“鳥”和“烏”：烏鴉是鳥類的一種，烏鴉渾身長滿了黑色的羽毛，烏鴉在夜晚出沒時，人們無法看到它的眼睛，因為沒有那一點，所以烏鴉不同于別的鳥類。采用趣味小故事進行識字教學，不僅可以開發學生想象力，加深對漢字的印象和理解，還吸引了學生的注意力，提升了教學效率和趣味性。

（二）創建趣味多媒體識字情境

以往的識字教學課堂太過于枯燥乏味，教師受到傳統教學模式的影響，在教學生識字時，只是帶領學生進行反復的朗讀和書寫，這種方式對于一些學習能力較強且自覺性高的學生來說，能夠有明顯的成效，但是對于一些注意力容易分散的學生來說，無疑是雪上加霜的存在，且這種機械化的模式無法讓字體在學生腦海中呈現出獨一無二的存在，學生很容易將漢字混淆，同時也不能對漢字進行牢固記憶，降低了識字教學的效率，且不能很好地吸引學生的注意力。目前，多媒體技術已經日趨成熟，許多學校都有安裝多媒體設備的能力，因此，教師需要把握這一優勢，利用多媒體來為學生創建趣味的課堂情境，或將本節課中的新字、生字以及怪字通過多媒體展現在學生目前，可以下載有趣的動畫、視頻來更直觀地為學生展示字體的結構。

例如，在部編版語文三年級下冊第一節《古詩三首》中，學生需要掌握的漢字為“芽、蘆、泛、減”，課標要求學生不僅要會讀，更需要會寫，教師可以在多媒體上展示出這幾個字，將結構相同或者相似的字放在一起進行講解。“芽、蘆”這兩個字都是上下結構，而“泛、減”這兩個字則都是左右結構，教師可以利用多媒體來將這四個字的偏旁部首拆開，同時還需要給學生解釋這幾個字的含義以及代表的物品。這樣既能夠幫助學生梳理漢字結構，也能夠加深學生對于偏旁部首的記憶。為了能夠進一步提高學生的學習興趣，教師還可以播放相關視頻，讓學生在觀賞視頻內容的同時深刻理解字體的結構，從而牢記，課后也應當布置抄寫作業，通過動手來加深印象。

（三）創新文字游戲

一般需要進行識字教學的是小學低年級學生，其心智發育還不完善，邏輯思維能力和認知能力相對較弱，無法完全理解復雜的知識點，傳統的教學不僅無法實現教學目標，還容易束縛學生思維發展。低年級學生自制也相對較差，只有學生感興趣的事物才可以調動他們的學習積極性。教師在教學中可以多運用一些文字游戲，調動學生的積極性。文字游戲有許多種。

例如，寫對聯、猜字謎、成語接龍以及繞口令等，不僅可以激發學生熱情，也可以完成教學任務。例如，在學習《口耳目》時，教師可以帶領學生玩“我說你做”小游戲，由一個人發指令，其他人做動作，如舉起你的左手;蒙住你的眼睛等，學生可以通過游戲加深對漢字含義的理解，從學習中感受快樂。

（四）科學組織比賽

大部分學生覺得學習枯燥無趣，因此，教師應善用教學方法幫學生顛覆這種對學習的認知，避免學生對識字產生厭惡以及畏難情緒。小學生對漢字的學習同樣需要加以記憶，而記憶是個枯燥乏味的過程。教師可以利用比賽豐富識字教學的趣味，大部分小學生有著強烈的求勝心，進而激發學習動力。同時加深學生對知識的理解，培養學生的集體榮譽感，增強學生團結合作意識和交流溝通的能力。

例如，教師可以把漢字的教學和古詩詞相結合，如在學習漢字“鵝”時，可以讓學生背誦《詠鵝》，然后教師可以組織抄寫該詩的比賽，看誰可以用時最短且抄寫無誤，對勝出的學生教師可以進行表揚或頒發獎狀，對失敗的學生鼓勵學生下次抄寫仔細一些。通過類似比賽，可以調動學生學習的熱情培養學生的自信心。

結束語

總而言之，小學語文趣味識字教學推動了語文整體教學的發展，開發了小學生的學習能力，增強了識字教學的效果。小學語文教師要積極推廣趣味識字，結合小學生的特點，打造充滿童趣的識字課堂，讓小學生一邊識字，一邊享受語文課堂的快樂。創設小學生喜歡的課堂情境，組織多種多樣的識字活動，鍛煉小學生分析、整合、推理能力，達到高效識字的目標。

參考文獻：

[1]何梅霞.趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].當代家庭教育，2020（20）：156.

[2]李慧.淺談趣味識字法在小學語文教學中的應用[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：83.

[3]趙志勝.淺談趣味識字法在小學語文教學中的應用[J].科幻畫報，2020（07）：240.