淺析教育技術(shù)發(fā)展對教育的影響研究

王爽 趙桐

摘 要：時代發(fā)展，教育逐步呈現(xiàn)數(shù)字化，學習的形式不再拘泥于傳統(tǒng)的教室中，移動學習與泛在學習被更多人推崇。教育技術(shù)不斷更新。基于此，中國也在努力研發(fā)各種學習終端和資源，緊跟社會、科技與教育的腳步，數(shù)字化學習讓學習變?yōu)槌B(tài)化。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);數(shù)字化;教育教學

引言

現(xiàn)如今多種數(shù)字化教學資源應運而生，正在沖擊著傳統(tǒng)教學形態(tài)。科技的發(fā)展帶動了教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，包括各種各樣的數(shù)字化教育資源。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。教育技術(shù)發(fā)展的最初目的是希望能夠使教育達到最優(yōu)化，能夠提高教學質(zhì)量。

一、教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

對于數(shù)字化教育資源的探討，就不得不談到技術(shù)這個詞，追溯技術(shù)最初的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，因為受科技發(fā)展的限制，技術(shù)一直是一個存在力很薄弱的因素。但在現(xiàn)如今的社會中，我們不得不承認技術(shù)對于教育有著很深的影響。

在古代的私塾中，常見的是教書先生坐在最前，手拿戒尺，而學生則手捧書籍，跟著先生搖頭晃腦。這種學習模式中，學生的學習主要靠的是死記硬背與自我理解。在這一階段中，學生的學習靠的只有先生的講解，而沒有更多可獲取的資源。往后發(fā)展，便有了教室，學生有了更舒適的課桌，有了黑板粉筆，手中的教科書也多了起來，教科書也由竹簡變?yōu)榱擞∷⒌募堎|(zhì)課本，并且這一類的教科書有了色彩，更有了圖文混排的呈現(xiàn)效果。在這一階段中，技術(shù)開始更快的發(fā)展，除了教室的改變，也添加了新的技術(shù)設(shè)備，原始的投影儀也由此產(chǎn)生。但教學形態(tài)依舊沒有改變，依然是教師授課，學生聽，這種一成不變的灌輸式學習。而現(xiàn)如今的教室是多種多樣的，有計算機教室，有電子白板，有投影，有鑲嵌式黑板，有小組合作學習的圓桌教室等等。而且教科書也正在被電子教材、電子書包等逐漸取代。在這一階段中，傳統(tǒng)的講授式教學則更多的變成了啟發(fā)式的協(xié)作學習。教師不再獨占課堂，而更多的是將自主學習的權(quán)利交還到學生手中，獲取教育資源的途徑也越來越多。教學模式發(fā)生了重大改變，這也引發(fā)我們來進行想象與思考，如果由此推理下去，技術(shù)的發(fā)展是否會改變未來的課堂與教學模式呢？技術(shù)的創(chuàng)新給人類的學習帶來了更多的數(shù)字化教育資源，這些教育資源如果能得到合理運用，它們的作用將是不容小覷的。

現(xiàn)如今教育技術(shù)的發(fā)展正在逐步改變著世界各個國家的教育現(xiàn)狀。比如，美國麻省理工學院的開放課程運動引發(fā)了傳統(tǒng)化大學是否還應存在的爭論;南非的移動學習項目使偏僻農(nóng)村地區(qū)的學生擁有了受教育的可能;我國臺灣地區(qū)基于無線網(wǎng)絡(luò)和信息感技術(shù)的泛在學習項目使學生可以在真實情景下自主學習科學知識;上海實施的電子書包項目使信息化教學正在成為現(xiàn)實，等等。

從教育的技術(shù)發(fā)展史來看，技術(shù)正以驚人的速度改變著教育，但唯一不會改變的是教育的本質(zhì)。

二、教育技術(shù)發(fā)展促使學習方式發(fā)生改變

目前，已經(jīng)提出的學習模式有幾十種，但將其進行簡單分類，可歸納為三種類型，它們分別是：視覺模式、聽覺模式和觸覺/動覺模式這三種。在教育技術(shù)大力發(fā)展的今天，一個良好的學習環(huán)境應該具備以下四種屬性。

1.以學習者為中心：“教師為主導，學生為主體”一直是教育工作者經(jīng)常探討的話題。以學習者為中心，需要有充分的學情分析，教師應該了解每個學生的認知水平和文化背景。同時，了解學習者進入學習狀態(tài)時的知識、技能和態(tài)度特征，這對學習者今后的學習方式影響很大。

2.以知識為中心：教師不但要以學習者為中心，也要以知識為中心。教師對知識內(nèi)容教學任務的組織和安排，一定要有利于學習者的學習。不同學生的認知水平不同，因此教學方法的選擇也應該實時改變。對待不同知識采取不同的教學手段。提高學生的參與度，追求深度學習。

3.以評價為中心：當代教育提出一個新的名詞，即“目標為導向”。教學應該有目標，以評價為中心，則是對教學整體過程分析。通過可視化的數(shù)據(jù)對學習反饋進行分析，能夠準確評價教學的有效性。

4.以構(gòu)筑學習共同體為中心：數(shù)字化教育的今天，高度提倡自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合。鼓勵學生跳出固有思維，增加數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)客思維。鼓勵學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試合作解決問題，通過解決問題過程當中遇到的挫折和失敗，尋求最終的正確方法，這也正是構(gòu)筑學習共同體的關(guān)鍵。這個過程當中，學習者不但能夠?qū)W會表達自己的觀點，同時也能夠?qū)W會接受小組其他成員的意見和建議。

三、教育技術(shù)發(fā)展促使教學方式發(fā)生改變

在數(shù)字化環(huán)境中，教師的角色將發(fā)生重要的改變。

1.聯(lián)合國教科文組織在《學會生存------教育世界的今天和明天》中提出，教師應當充分鼓勵學生進行思考。這就意味著教師應該為學生創(chuàng)造更多的時間和空間，進行自主學習，通過同學之間的合作和討論，來獲得新知。并且能夠在習得的基礎(chǔ)上激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2.鐘啟泉等在《新課程的理念與創(chuàng)新》一書中也曾提出，教師應該從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。當代的數(shù)字化學習提供給學生的是個性化的教學，教師可以更好地因材施教。教師不再是教材的追隨者，更應該是教材的駕馭者，能夠有自己的教學方式，形成自己的教學特色。

3.James Duderstadt 在討論教師角色的變化時也曾提出，教師的作用在于培養(yǎng)和指導主動學習。將學習的主動權(quán)歸還學生，才能讓學生真正意義上感受到學習的快樂。當代教師更多的應該是對學生的啟發(fā)和激勵。

總結(jié)

在科技飛速發(fā)展的今天，各種數(shù)字化教學資源相繼被開發(fā)并被使用。這些技術(shù)上的改變不會改變教學的本質(zhì)，但對于促進有效學習，使教學達到最優(yōu)化卻有著很大的幫助。教育技術(shù)發(fā)展的最終目的都是為了能夠促進有效教學，所以只有合理地運用這些技術(shù)才能發(fā)揮其真正的作用，這也必將會改變傳統(tǒng)的教學模式。

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