CLIL理念視角下的小學英語校本課程的開發

洪云

小學英語校本課程開發是拓寬師生英語學習的途徑，是培養學生英語學科素養，提升學生英語綜合能力的重要手段。CLIL教學法是20世紀90年代從西歐開始的一種全新的教學理念，其目標在于將語言教育變成一種“既聚焦語言，又聚焦內容的沉浸式教育”。隨著國家之間的交流日益頻繁，在CLIL理念引導下，越來越多的學校，都在進行外語教學方式的變革，以期讓學生更快去適應新的語言環境，盡快融入文化交流。CLIL教學法基于語言目標和內容目標的統一，使英語的學習和應用統一起來。CLIL視角下，學好英語既是學習目的，也是英語學科學習的有效手段。由此可見，校本課程的開發本身是符合CLIL教學理念“形式與內容雙結合”的思想，將CLIL教學理念滲透到校本課程是很有價值的。基于此，CLIL理念視角下的小學英語校本課程的開發，成為具有重要價值的課題。

一、明確指導意義，提升開發效果

首先，校本課程設計要密切聯系現在所使用的小學英語教材，在教材的基礎上進行合理的擴充拓展，并不是要獨成體系，給小學生的英語學習增加負擔。比如，結合教材中有關節日的內容，教師在校本課程的設計中可以充分利用學校硬件資源，利用西方某些重大節日，開展一些英語圣誕聯歡，西方節日介紹等，在激發學生學習興趣的同時，豐富了他們關于西方節日的知識、詞匯等，英語口語能力也在活動中得到了鍛煉。

其次，要結合學生的學情開發校本教材。這樣才能確保教材難度適當，不會超出學生的理解范圍，達成英語學習中“可理解性輸入”的目的。比如，教師在教學關于動物的詞匯后，在校本課程設計時可以拓展教材以外的動物，豐富學生的詞匯，強化學生的記憶。

最后，校本課程要豐富教學形式。信息技術背景下，小學英語教學方法變得十分豐富，教師在教學中可選擇的形式多種多樣。在校本課程設計時，教師要結合學校的實際，靈活地、配套式地選擇應用。

二、豐富課程形式，優化開發效果

CLIL理念視角下的小學英語校本課程的開發，要注意教學形式的多樣化。

（一）增強課程資源意識，優化校本課程開發

在小學英語校本課程開發中，課程資源觀對教師開發與利用發揮著導向、調節、應用的作用，這就要求教師要增強課程資源意識，重視對課程資源的二次開發，有效改善小學英語校本課程開發中脫離課程資源與課程教學的問題，使課程資源的開發與利用與課堂教學相互促進，優化課程資源開發。

（二）結合教材進行擴充延伸

基于CLIL理念視角的小學英語校本課程的開發，首先要結合教材內容進行適當的擴充和延伸，而不是獨立建構一個新的英語知識體系，給學生附加學習壓力。比如，在小學低年級英語教學過程中，教師可以應用趣味游戲里滲透英語知識的教學方式，如將比較熟悉的單詞編成繞口令、謎語、兒歌等。激發學生的學習興趣，促進學生理解記憶。如英語繞口令：

A big black bug bit a big black dog on his big black nose.（一只大黑蟲子咬了一只大黑狗的大黑鼻子。）又如，適合低年級學習顏色單詞的兒歌：

“水彩筆，真美麗，顏色豐富又鮮艷。yellow，yellow是黃色。blue，blue是藍色。red，red是紅色。green，green是綠色。orange，orange是橙色。……

在小學中高年級英語教學中，教師則應該用合成詞記憶法，促進學生提高單詞記憶效果，掌握單詞記憶技巧。比如，basketball（籃球）：basket是“籃子”的意思;ball是“球”的意思，二者放在一起，就合成了“籃球”這個詞。把合成詞拆分開來記憶，單詞就會變短，也會變得更容易記住。又如class是“班級”的意思，mate是“伙伴，同伴”的意思，兩個詞合在一起，就是在同一個班級的小伙伴，即組成了classmate（同學）這個詞。

學生接受單詞趣味游戲之后，教師可以將之延伸為單詞靈活運用的小游戲。這樣不僅充分調動了教師教學的積極性，同時也營造了良好的教學氛圍，讓學生充滿活力地配合教學活動的開展。趣味游戲滲透于校本課程的開發，使教材得到有效的補充延伸。在落地的過程中，也充分體現出了新課改理念下，學生在課堂教學中主體地位的發揮，激發了學生在英語學習中的創新、探究能力。同時，也使教師更加主動地提升教學的創新能力，走向高效化的課堂教學。

（三）設計強化體驗的課程

強化學生體驗校本課程的開發，可以以英語課文背誦比賽、英語主題演講比賽、英語小報等形式。傳統的英語教學更注重于對考試分數的追求，往往忽略了英語能力的培養，為了改革這一落后的教學方式，教師在教學過程中，要注意營造良好的英語學習氛圍，創設恰當的情境，讓學生身臨其境地使用英語。情境的創設上，教師可以模擬西方國家真實的生活情境和交流習慣，讓學生在這樣的情境下加深體驗，拓展國際視野。在校本課程的開發中，學生參與英語學習活動，可以是多種形式的，如個人、小組等，整個活動的內容選擇，可以是生活化的，也可以從課文中挖掘。比如，My favorite color; My favorite book;Why it is necessary to learn english等，由此激發學生英語學習興趣，培養學生的創新意識和合作學習能力。

（四）基于加強實踐理念設計課程

實踐性的校本課程開展主要從校園標識雙語、英語沙龍、英語廣播等幾方面進行。

學習英語主要是學會聽說讀寫，才能對這門語言工具應用自如。因此，教師可以在校本課程的開發中，鼓勵學生應用英語交流，通過交流促進英語能力的提升，在學校開設以英語交流為目的的英語角、英語沙龍等，讓學生圍繞日常生活中、社會中一些熱門話題展開討論，暢所欲言，比如，Why study English？ （為什么要學習英語？）Which English song do you like？（你喜歡哪首英文歌？）How do you think we should protect the environment？ （你認為我們應該怎么保護環境？）等等，或者鼓勵學生多去閱讀課外的英語資料，培養英語思維，在閱讀的過程中，進一步了解西方文化及語言習慣，避免學生學成中式英語，強化語感。還可以利用英語廣播來營造學習氛圍，讓學生受到英語熏陶。積極創設英語學習環境，發揮環境育人的作用，將校園中的一些標語做成雙語式的，讓學生目光所及之處都能自然而然地閱讀英語。

三、各科老師通力合作開發

小學英語校本課程開發，要充分考慮學生的英語實際水平、知識結構和在學習中可能遇到的障礙。致力于設計符合學生英語學習能力的教學內容，從而達到于CLIL理念下，英語學習“可理解性輸入”的目的。語言與內容的教學結合起來的狀態下，學生可以通過多種方式來檢驗學習效果。此時，各科教師可以通力合作，實現提升學生英語綜合能力的目標。

（一）英語與數學合作

在教學了1～10，10～20數字后，教師告訴同學們：My telephone number is （我的電話號碼是）”然后點名提問幾個同學的電話號碼后，請他們用英語說出來。隨后再請他們記下同學家的電話號碼，通過師生互動，推進英語數字的教學。在同學們學會了0～10的讀法后，教師再教學生用其做加減法，運用英語思考數學題，把枯燥的數字教學開展得十分有趣。如What’s? 5 plus 34？ What’s 15 minus 6？等，讓學生比賽看誰算得最快、最正確。英語與數學的結合培養了學生的思維能力，強化了英語單詞的記憶。

（二）英語與信息技術合作

教師在教學水果的單詞時，可以將英語與信息技術結合起來，通過多媒體給學生們呈現一些色澤鮮艷、漂亮誘人的水果圖片，吸引學生的注意力。在教學小動物的單詞時，教師通過課件播放優美動聽的英語歌曲，同時，播放可愛的小動物的畫面，讓學生聽到純正的發音，這樣豐富的教學資源的應用，可以促進學生的會話能力。

（三）英語與音樂合作

兒歌、童謠以其歡快、優美的節奏，深深打動了學生的心靈。讓一個個英語詞句在美妙的旋律、輕松的節奏中，進入英語世界。通過唱英文歌，不僅使學生記住比較復雜的句子，還對學生的語音語調的學習很有幫助。比如，在教學跳舞“dance”這個單詞時，教師首先給學生們播放一段節奏感很強的音樂，然后讓一個學生在講臺上跳一段舞，學生們就知道了這個單詞的含義。音樂與英語的合作，使小學英語校本課程的設計更具魅力，學生在喜歡的音樂聲中感受到英語的魅力，受到美的陶冶。教師還可以應用MTV、視頻等手段，設計教學活動，通過英語與音樂的整合，實現校本課程的教學目標。

（四）英語與科學學科合作

基礎教育階段英語課程倡導任務型教學手段，強調英語的實踐性和實用性，學生通過合作學習，相互探究，豐富英語知識，提升英語技能，鍛煉了語言的綜合運用能力。小學科學強調要注重學生的探究過程，引導學生積極參與，勤于操作實踐，通過多種活動實踐掌握和應用科學知識。由此可以看出，英語與科學學科的教學方法有很多相通之處，因此這兩門學科的合作可行性較強。任務驅動教學既滿足了小學英語教學的需要，也與科學課程的理念符合。

比如，在學習關于種子的單詞時，教師引導學生觀察給出的種子后，根據種子和果實的關系，完成種子與實物之間單詞的配對，與此同時，教師還可以為學生切開果實，直觀地了解種子與果實的關系，加深了對知識的記憶。

（五）英語與美術合作

在小學英語校本課程教學中我們觀察到，每當談起動物、食品、色彩等內容時，如果只是填鴨式地講解，學生很快就失去興趣，注意力分散，即時出示相關的圖片效果也不甚理想。對此，教師結合很多學生喜歡畫畫的特點，要求學生把學到的單詞、把老師說的英語的意思畫出來。這樣就很好地調動了他們的積極性，他們認真地聽老師的要求后，仔細地完成了作業，在畫畫的過程中，他們會不由自主地說出英語單詞，調動學生感官引導學習，收效甚佳。

四、結合興趣生成，有效挖掘素材

小學英語校本課程開發需要注意它靈活的生成性，校本課程原本應該是一個開源、包容、發展的體系，不應該是模式化的，而是要充分激發師生的學習創造力，在接觸到了很好的教學內容及教學素材的情況下，要對校本課程作出及時的吸納。基于此，教師應該和學生做一個約定，對各個章節進行開放式的、具有較強參與性的構建。學生可以根據自己的興趣去挖掘素材，在教師審閱認可后，就可以用恰當的方式呈現出來，讓學生應用。

以學生興趣為導向的校本課程，激發了學生的興趣，有助于學生自主學習能力的提升。學校和老師首先要把校本課程的作用發揮出來，在編寫的過程中要尊重學生的選擇。教師在編寫教材的過程中，讓學生參與進來，充分滿足學生的學習需求，能夠準確地了解英語學習知道什么，想學習什么，再根據學生需求，結合學生的學習能力和學習興趣進行校本課程的開發和編寫。這樣就會激發學生參與的積極性與主動性，提升學習效率。

五、結束語

CLIL視角下的小學英語校本課程開發，使小學英語的教學手段得到不斷豐富，教學內容更加充實，校本課程的設計更具前瞻性。但是，無論哪一種教學方法，都需要教師及學生的深入實踐與探索。作為課程的開發者，一定要充分發揮這一教學方法的優勢，并結合學情來指導校本課程教學活動。總之，CLIL教學法將會在我們的小學英語校本課程的開發中，彰顯出極其重要的應用價值。