小學低段作文知識序列化訓練探究

史靜文

【摘? 要】本文以小學低段作文知識為研究對象，進行序列化訓練探究。首先厘清小學低段作文知識序列化訓練形式，其次從體系化培養學生作文能力，深化學生邏輯思維，貫徹循序漸進的教學理念等方面深入具體地分析并探討小學低段作文知識序列化訓練的具體實施，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】小學語文;低段教學;作文知識;序列化

一、小學低段作文知識序列化訓練形式

（一）探究性教學形式

針對低段作文知識的教學，探究性為一種教學形式，體現著自主與合作的學習特征。低段寫作以創編故事為主，包含續寫模式、仿寫模式與創編模式。在續寫過程中，要充分調動小學生對文本的感知與理解，閱讀作者的文字，走進文本世界，主動加入作文知識學習活動中。不管是哪一篇文本，都涉及文質兼美與內涵豐富的文章。教師要擁有捕捉美的眼睛，分析文本中感人素材的內涵，增強學生作文學習體驗，促使學生積極進行作文實踐。

（二）整合化教學形式

在作文知識的序列化教學中，整合化教學為一項重要形式，即銜接相對零散的內容為作文教學服務。教師要鼓勵學生進行文質兼美的文本背誦，擴展學生的知識儲備量。教師還應引導學生制作積累本，摘抄感興趣的文本內容，讓學生對文字產生敏感，這樣學生可以更為熟練地運用語文詞匯，烘托良好的作文教學氣氛，為發揮小學生想象力與創造力打好基礎。

（三）互動式教學形式

在作文知識序列化訓練期間，教師應明確互動式教學形式的意義，即依托生生交流與師生溝通的學習環境，給師生兩者提供平等對話的機會，讓師生之間以及生生之間的觀念形成互相碰撞，促進作文教學活動的進展。語文教師做好作文課程教學準備，幫助學生突破千篇一律的書寫作文方式，對作文內容進行擴展與創新，提高語文作文教學的質量。由此設計作文知識序列化訓練形式，引導學生投入良好的作文書寫環境中，樹立學生作文學習意識和積極性，為高效率的作文教學奠定基礎。

二、小學低段作文知識序列化訓練的具體實施

（一）體系化培養學生作文能力

語文教師應對作文知識的教學過程視作體系，在不同時間段內給學生制定特色化的作文訓練大綱，有針對性地開展作文知識訓練活動。低段學生擁有的寫作能力培養涉及廣泛的組成要素，不僅要關聯基礎語言的掌握程度，還應組織學生細致地了解生活，把和生活相關的感想與體會當作作文素材，并且盡可能地樹立小學生思維運用意識，逐步發展學生能力素養。教師深入淺出地進行作文知識傳遞，彰顯作文知識的體系化結構，繼而增強學生對作文書寫的了解，提高作文教學的效率。換言之，序列化作文教學的核心點是體系化，寫作教學中要彰顯作文思想，融合作文創作思路、運用材料與創作手法，聯系多個寫作模塊，完成作文書寫。教師組織學生積累日常感受，創設整體化的學習思路，體現作文寫作價值，帶領學生設計作文方案，完成作文知識訓練的體系化工作任務。

（二）深化學生邏輯思維

在小學階段的寫作教學活動中，語文教師應具有時效性地調整作文教學要點，低段作文教學中，教師要強調學生語言表述能力的訓練，強化學生語文基礎知識。隨后注重學生邏輯思維的強化，提升邏輯能力。在學生全面感知事物和分享學習心得的基礎條件上在其頭腦中建立完整的作文書寫結構。由此，學生可以在寫作中引進自身的見解，發展學生語文素養。寫作知識的訓練、邏輯思維能力的增強是重中之重，部分低段學生在寫作期間會難以靈活地運用詞語，不只是因為學生擁有的詞匯量有限，還因為學生思維能力尚未培養完全，那么學生存在著語句調整效率低的現象是可以理解的。在這種情況下，教師應給學生明確，高質量的作文要確保語言表達流暢，還要確保文本結構設計合理，文本語言的邏輯化特征得以展示。基于此，語文教師引導學生形成寫作的抽象思維，學生懂得怎樣觀察與研究問題，結合主觀感受與領悟，由此創作的文本一方面體現可讀性，另一方面體現連貫性，自然而然地彰顯文本創作影響力。

比如，大多數的低段學生傾向于畫畫，那么在語文教學期間，教師鼓勵學生通過畫面的形式展現思想與感受，配上“我喜歡的日子”“歡樂的一天”等，接下來把文字送給教師與其他朋友。針對不會書寫的漢字，鼓勵學生用拼音表示，還可請教教師與同學，或者自主查閱資料，由此調動學生作文學習興致，提高學生對寫作活動的參與積極性。教師可將學生設計的美妙畫面在學習角張貼，觸動學生好奇心理，培養學生學習主觀能動性。長時間后，學生會表現出對寫作的熱情，在擁有寫作基礎后可以創設多樣化的心理情緒表述方式，擴展學生作文知識面，發揮作文序列化的優勢。需要注意的是，教師還可以組織學生進行命題編制，利用信息技術給學生呈現動聽的故事內容，鼓勵學生進行故事創作，自由發揮想象力，積極表達自身想法，落實語文低段個性化作文教學活動。

（三）貫徹循序漸進的教學理念

小學階段對學生而言是比較關鍵的寫作啟蒙時期，小學生從不明白作文的層面轉變為自主設計文本的層面，教師時刻保持循序漸進的教學思想，幫助學生夯實語言表達基礎，逐步培養學生發散思維，以此為基礎深層次進行作文知識指導，綜合序列化的作文事項科學構建學習體系，全方位彰顯語文作文的教學水平。比如《小池塘》文本教學活動中，其內容存在較強的生動性與形象性，表現的是春天來臨時小池塘的景象。教師在序列化作文知識教學期間可優化寫作訓練，對學生循循誘之，鼓勵學生流暢地表述自己對池塘的認知。教師組織學生閱讀相關語句：池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛;星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠等……要求學生盡情地發揮創造力并開展說話訓練，思考小池塘中還可以包含怎樣的景象？景物都像些什么？在一系列的分析與討論下，學生可以序列化地研究說話主題：一個學生認為小花存在于池塘中，就像彩色的云朵！一個學生認為大樹存在于池塘中，就像綠色的雨傘！……由此，師生一同結合文字語言和想象力，不只是起到序列化作文教學的作用，還可加強學生對寫作活動的喜愛，凸顯語文作文的個性化。

（四）及時納入課堂評價環節

在語文作文序列化教學中，教師不僅要強調學生學習主觀能動性發揮，還應對學生學習效果進行評價，分析學生能否按照教學目標方向發展，教學效果是否足夠理想化。教師要進行有效的評價設置，針對學生寫作情況開展評價工作。鼓勵學生以小組形式互相閱讀作文內容，學生互相溝通并分享建議，明確后續寫作應該改進的問題。鼓勵學生積極發言并分析寫作技巧，讓學生之間互相鼓勵，在評價環節中樹立學生寫作信心，教師也能真正地掌握學生寫作效果，及時改進教學方案，讓學生取得更高效的寫作結果。

三、小學語文作文序列化訓練的要點

（一）積累字詞句，拓展素材來源

在低年級的語文教學中，漢語拼音、識字以及閱讀是重點內容，每一位教師都要協調學習內容和作文教學的關系，讓學生全方位發展文學素養，通過教學內容的設計，促進學生形成良好的作文寫作意識。字詞句是文本學習的基礎，需要把整篇文本的字詞全部寫對，小學生才可以靈活地運用詞句，連貫地書寫句子，從而清晰地表達自己的思想，逐步增強作文水平。在作文的起始階段，教師應該鼓勵學生識字和書寫句子，保證小學生不寫錯別字，且創作的句子足夠通順，由此體現學生在寫作中用詞的準確性。同時還要重視學生寫作素材的積累，鼓勵學生寫日記，學生創作靈感來源于生活，低段學生應該在生活中處處留心，了解不同的學習內容才可以寫出具有情感的句子。

（二）嘗試編寫故事，讓學生形成說話意識

因為低段小學生愿意聽故事，那么語文教師可以選擇短小精悍的故事吸引學生注意力。在故事講完后，要求學生發揮想象力和創造力，繼續編寫故事。這樣小學生的學習主動性會被充分激發，學生嘗試講出自己喜愛的故事，在條件允許的情況下用筆寫出來?；蛘呓處熃M織學生書寫小故事的概況，只要能夠準確傳遞自己的思想即可。這樣小學生能全方位地想象，從而提高寫作水平。在教學實踐中教師應關注學生口頭表達訓練的培養，利用文本學習鍛煉學生說話能力，全面增強小學生語言組織能力。思考到低段小學生總是難以表達，或者說話的內容比較簡單，那么教師要有針對性地指導學生，促使學生能夠想說、會說和多說，幫助學生樹立作文寫作的信心，直接在寫作中表達自己的情感，增添小學生寫作的色彩。

（三）通過看圖說話，培養學生語言組織能力

形象化的事物可以更多地被小學生接受，因此在寫作訓練中，教師要想凸顯作文教學的序列化，應該鼓勵學生進行看圖說話，鍛煉學生觀察能力。把看圖說話劃分為兩種類型，第一種類型是單幅畫表述，第二種類型是多幅畫表述，帶領學生探索畫面的本質含義。這樣小學生就能擁有寫作的興趣。那么在組織學生進行作文序列化寫作時，教師要關注學生觀察力的培養，引導學生自主觀察和自主理解，由此培養學生的邏輯思維能力，在寫作時體現出條理性。另外教師要關注學生語言組織能力的培養，低段語文教材中包含語文園地，任何寫作園地都包含口語交際題目，教師應該要求學生充分落實口語交際，全方位做好作文學習準備，認真地在口語交際課程中投入自己的精力和時間，這樣學生可以發散思維，不斷地說話并記錄生活中的趣事，潛移默化地培養學生語言組織能力，學生也可以更加清楚地在作文中表達自己的想法，凸顯作文的主題。

四、結束語

綜上所述，小學低段語文教學中，序列化教學理念的運用是存在重要價值的。教師要循序漸進地開展作文知識訓練活動，構建多樣化的作文教學體系，采取科學的措施，如體系化培養學生作文能力，深化學生邏輯思維，貫徹循序漸進的教學理念等，彰顯作文課程對小學生的吸引力與影響力，擴展學生語文知識儲備，高效開展作文教學活動。

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