借信息技術，打造精彩英語閱讀課堂

巨小燕

【摘? 要】社會的發展與進步，使信息技術走入人們的視野，應用于人們的生活與工作之中。同時，信息技術也走入課堂，為教師教學與學生學習帶來了便利。英語學科是初中階段的基礎科目，其分為聽說讀寫四部分，四個部分缺一不可。其中英語閱讀教學對初中生閱讀理解能力與語言能力的培養具有突出作用，而信息技術在英語閱讀教學中的運用，必將提升閱讀教學水平。本文針對如何運用信息技術打造精彩的初中英語閱讀課堂的策略展開探討，以供參考。

【關鍵詞】信息技術;初中英語;閱讀課堂

一、信息技術融入英語閱讀教學中的重要性

時代在發展和進步，教學也應追隨時代前進的車轍，不斷向前發展。傳統的教學方式存在著較多弊端，教師與學生雖同在一個教室，卻好像隔著很遠的距離，教師注重講，學生被動聽，兩者之間缺乏互動，導致初中生學習的積極性不高。因此，教師迫切需要變革方式，以初中生為中心，融入新的元素開展教學活動。信息技術在初中英語閱讀課堂的巧妙運用，能夠讓初中英語閱讀課堂煥然一新，別具色彩。信息技術下精彩的教學資源能夠成為點燃初中生學習熱情的火苗，通過信息技術構建趣味情境，提升初中生的學習興趣;通過信息技術構建探究平臺、優化教學方式則能帶給初中生別致的英語閱讀課堂，讓初中生能自愿、自主投入課堂學習中，提升英語閱讀課堂的效率。因此，巧妙地運用信息技術，能夠一改初中英語閱讀課堂的乏味與枯燥，避免初中生在英語閱讀課堂中分神，也能鍛煉與提升初中生的能力。為此，教師需在英語閱讀教學實踐中，積極探索信息技術與英語閱讀課堂整合的路徑與方法，讓信息技術成為英語閱讀教學最得力的武器，實現英語閱讀教學與信息技術的整合，促進英語閱讀教學的發展。

二、信息技術在初中英語閱讀課堂中的應用路徑

（一）應用信息技術實施翻轉課堂

教師在教學中教會學生再多的知識，不如培養學生學習的能力，教會學生學習的方法。因為教師教學的時間是有限的，而學生需要學習的知識是無限的，教師不可能一直陪伴學生，因此，教師需注重培養學生的學習能力。學生具備了自主學習的能力，才是學好學科知識的關鍵，對未來的學習有益。信息技術的運用則為學生自主學習能力的培養提供了支持，應用信息技術構建初中英語閱讀的翻轉課程，是培養初中生自主學習能力最有效的途徑。

（二）巧用信息技術設計課堂導入環節

任何階段的學生在學習中都需要學習興趣，興趣是學生在學習中必不可少的元素。初中階段的英語閱讀篇幅相對較長，句型也相對復雜，如果初中生的英語基礎有限，那么在閱讀環節就會感到吃力，閱讀興趣也會降低。課堂導入是正式學習前的環節，導入的目的有兩個，一方面導入能夠引出學習的主題，另一方面精心設計的導入環節，能夠引起學生的求知欲。因此，初中英語教師可以將信息技術運用到英語閱讀課堂的導入環節，讓初中生能夠對即將學習的內容產生好奇，從而專心學習英語閱讀。

以《Do you want to watch a game show》的教學為例。教師可以在課堂上先提問初中生你們喜歡看卡通片嗎？你最喜歡的卡通片是什么？你為什么喜歡它？接著教師利用多媒體給初中生展示漫畫《威利號汽船》中的兩只大耳朵的黑老鼠和米老鼠的片段，鮮活可愛的卡通形象能夠直擊初中生的內心，也能吸引初中生的注意力，調動初中生的興趣。然后，教師可以對初中生說：“想要更了解米奇嗎，一起閱讀吧。”做此設計，則能滿足課堂導入的兩個目的，讓初中生帶著興趣與好奇進行文章的閱讀，也能在文章的閱讀之中更加專注和認真。

（三）巧用信息技術構建教學情境

閱讀情境的創設是引起學生情感共鳴、豐富學生情感體驗的有效方式，在真實的情境下，學生能夠更深入地理解英語文章的內容，閱讀效果也會隨之提升。由此可見，情境構建有重要作用。因此，初中英語教師在閱讀教學中，應充分發揮信息技術的輔助作用，通過圖片、動畫、影音以及視頻等方式構建與文章內容相同的情境，以帶給初中生視覺聽覺上的雙重刺激，讓初中生不知不覺投入閱讀之中，也能夠在閱讀之中收獲知識與能力，提升初中英語閱讀教學的有效性。

以《Many things can affect our feelings》的教學為例。教師可以將閱讀與信息技術進行有效的融合，讓信息技術成為閱讀教學的得力助手，將其全面滲透到英語閱讀中。如在學習文章的單詞時，教師可以將文章中的重點單詞與圖片結合在一起，初中生通過圖片便能直接了解單詞的含義，也對單詞的記憶更為深刻;關于文中的對話，教師則可以通過動畫的形式還原對話情境，初中生觀看動畫的過程，就仿佛身處于此情境之中，無論是從內容上還是從情感上，都能引起初中生的強烈共鳴;關于文章中重點的句型以及重點的語法教學，教師可以利用flash制作場景動畫，把語法規則融入動畫中，將抽象的語法知識具體化，以幫助初中生理解語法知識。在英語閱讀的全過程教學中應用信息技術，能夠簡化英語閱讀的難度，初中生能夠更輕松地掌握英語閱讀中的單詞、語法、句型，也能深入理解文章情感。

（四）應用信息技術，拓展課外閱讀

初中階段的學生需要學習和掌握的英語知識遠遠多于小學，初中生進行英語學習的主要工具就是英語書。同時，英語課本也是英語閱讀教學的主要工具。但是，英語課本中的文章數量較為有限，僅僅依靠課本中的閱讀內容進行閱讀教學難以滿足初中生的閱讀需求。為此，初中英語不應局限于英語課本之中，要對初中生的閱讀內容進行拓展和豐富。信息技術下有海量的資源，教師需從中篩選，選出與初中階段需求相符的文章，以供初中生閱讀，豐富初中生的閱讀積累，開拓初中生的視野，讓初中生能夠在課外的閱讀之中增強閱讀能力。

例如：教師可以定期組織閱讀活動，將每周的周一與周五設置為閱讀活動日。也就是說在每周的周一和周五教師需組織并帶領初中生進行課外閱讀，教師需留出一節課的時間專門用于閱讀，閱讀的內容則是教師利用信息技術精心挑選的文章，通過課外閱讀來鍛煉初中生的閱讀能力，豐富初中生的知識積累。同時，為讓課外閱讀更具吸引力，教師還可以對英語閱讀的形式進行創新，以初中生喜歡的形式開展閱讀活動。如讓初中生觀看相關的英語動畫或者英語影片，通過無中文字幕的影片或者動畫，可以讓初中生一邊觀看內容，一邊閱讀動畫中的英語注釋。以此方式，初中生課外閱讀的積極性不僅能夠得到提升，還能豐富初中生閱讀的內容，讓初中生閱讀的范圍更加廣泛，也能在閱讀之中積累和學習到更多的英語知識，為初中生日后的英語閱讀和英語學習做好充足的準備。

（五）應用信息技術構建探究平臺

初中階段的學生身心發展還不成熟，看問題往往只看表面，缺乏對問題的深入思考和探究。基于這一特點，教師應借助策略對初中生進行正確的引領。在初中英語閱讀教學中，如果初中生缺乏學習興趣，則會直接影響到課堂教學效果。很顯然，傳統的教學方式并不能激發初中生的閱讀興趣，還會阻礙初中生多層次的發展。因此，教師應意識到信息技術的價值，借助信息技術打造趣味英語閱讀課堂，讓初中生能夠自愿參與到閱讀課堂之中，能夠對問題進行深入思考與探究。

以《We’re trying to save the earth》的教學為例。教師可以借助信息技術給初中生搜集人們捕捉鯊魚以及割下魚鰭，把鯊魚扔回海里的圖片或視頻，并將其放到課件之中。在組織初中生閱讀英語文章之前，教師可以先給初中生展示課前搜集好的圖片和視頻，讓初中生能夠被直觀的畫面所吸引，為鯊魚感到難過和揪心。在展示完成后，教師可以組織初中生談談自己的看法。人們的做法何其殘忍，沒有魚鰭的鯊魚不會游泳，會慢慢死去，不僅使鯊魚失去了生命，也造成了環境的污染。之后，教師可以提出問題：人們為什么要捕捉鯊魚割下魚鰭呢？人們的行為會對地球產生了怎樣的影響？這篇文章帶給我們怎樣的啟示？借助信息技術為初中生營造探究的平臺，初中生不僅會在英語閱讀中更加專注，也會以問題為基礎對文章深入思考，自主探究，讓初中生在英語閱讀中發展思維，領悟道理。

（六）借助信息技術優化教學模式

興趣是一個人最好的老師，興趣是初中生主動學習的關鍵和動力，能夠為初中生的英語閱讀提供幫助。傳統的教學模式下，初中英語教師在閱讀教學中所采用的教學模式是以講解為主，會一邊講解閱讀內容，一邊講解閱讀中涉及到的單詞、句型以及語法。在沒有任何鋪墊的情況下直接講解，會讓初中生覺得英語閱讀的學習過程是枯燥乏味的，會直接影響到初中生英語閱讀的積極性，使其在閱讀課堂中較為被動，無法培養其自主學習能力。因此，教師可以借助信息技術優化教學模式，將新穎、生動的閱讀課堂帶給初中生，讓初中生有主動閱讀的興趣和積極性。

以《When is your birthday》的教學為例。這一章節的主題是生日，我們每個人都有有過慶祝生日的經歷。因此，教師在教學之前，可以先利用多媒體給學生們播放一首生日快樂歌，在班級中營造一種歡樂的氛圍，讓學生不禁隨著歌曲一起拍手、一起歌唱。之后，教師可以利用多媒體設計趣味問答環節。如“When is your birthday”“When is your father’s birthday”等，教師可以組織同桌相互回答，營造濃郁的學習氛圍。然后組織初中生閱讀文章，初中生便能有閱讀的積極性，也能在閱讀中掌握相應的句型和語法，明確英語中序數詞的構成與用法。可見，信息技術在英語閱讀課堂上大有用處，其能夠將生機、活力且富有樂趣的課堂帶給初中生，讓初中生感受到英語學習的樂趣，并在快樂中學習。

三、結束語

綜上所述，英語閱讀是英語學習中必不可少的一部分，也是英語教學中的重難點部分。新的時期，英語閱讀教學也應具備新的特色，教師應將新時期最具代表性的信息技術融入英語閱讀之中，實現信息技術與英語閱讀的融合，讓信息技術的優勢帶動英語閱讀教學的進步。通過信息技術下的海量資源，豐富閱讀內容，運用信息技術構建翻轉課堂、構建教學情境以及設計導入環節等，有效調動初中生的閱讀興趣，提升初中生英語閱讀的效果，促進初中英語閱讀教學水平的提升。

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