淺議如何提升小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理能力

文敏

摘要：班主任是班級(jí)工作的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，既要督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，又要不斷地研究和更新班級(jí)管理的方法，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1班級(jí)管理的內(nèi)容

在小學(xué)階段點(diǎn)較為基礎(chǔ)和淺，薄因?yàn)榻淌诘闹R(shí)，所以升學(xué)壓力不大，整個(gè)教育體系交給小學(xué)階段最重要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，輔助其健全人格形成的同時(shí)，擁有一個(gè)快樂(lè)的小學(xué)時(shí)光。小學(xué)時(shí)期的重要性不言而喻而這個(gè)時(shí)期，為使得小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成，良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任的作用，是至關(guān)重要的。而一套好的班級(jí)管理方式，可以使得班主任能充分發(fā)揮自身的工作特長(zhǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)之心。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，通常，班主任扮演著授課教師、心理教師的雙重角色。

2小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境

2.1班主任管理理念陳舊落后

多數(shù)班主任認(rèn)為小學(xué)生尚未形成獨(dú)立的意識(shí)與成熟的心智，難以對(duì)自身言行負(fù)責(zé)，因此教師承擔(dān)了班級(jí)管理過(guò)程中的主體功能，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體地位。這種傳統(tǒng)的管理理念存在一定的弊端，教師總以成年人的視角對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行分析，難以深入理解小學(xué)生，長(zhǎng)此以往容易泯滅小學(xué)生的天性，與其成長(zhǎng)規(guī)律形成沖突矛盾，不利于小學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

2.2管理方式單一

在傳統(tǒng)小學(xué)教育階段，教師過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為此教師不遺余力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管教，制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)能意識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異與特點(diǎn)。教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解與認(rèn)識(shí)，而有些自制力差的學(xué)生往往得不到有效的管理與約束。

2.3忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)

多數(shù)小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。此外，由于對(duì)班級(jí)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，沒(méi)能及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解與指導(dǎo)。

2.4學(xué)生缺乏集體意識(shí)

小學(xué)生的集體意識(shí)薄弱，其在面對(duì)集體榮譽(yù)時(shí)不具備正確的情感認(rèn)識(shí)，也難以發(fā)揮出強(qiáng)有力的班級(jí)凝聚力。這也加大了班主任日常班級(jí)管理工作的難度，且往往容易出現(xiàn)事倍功半的情況，難以取得令人滿意的班級(jí)管理成效。

3小學(xué)班主任突破班級(jí)管理困境的有效對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，學(xué)生“當(dāng)家做主”

想要更好地進(jìn)行班級(jí)工作，班主任首先需要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，想要在新時(shí)期開(kāi)展高效的管理工作，班主任要意識(shí)到學(xué)生這個(gè)主體的能動(dòng)性，教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，學(xué)生是班級(jí)管理的主體，教師應(yīng)該充分突顯出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們意識(shí)到，他們是這個(gè)班級(jí)中不可或缺的一份子，每個(gè)學(xué)生都對(duì)這個(gè)班級(jí)的建設(shè)有著自己的一份責(zé)任。當(dāng)學(xué)生有了責(zé)任意識(shí)以后，就會(huì)時(shí)刻記得自己管理，主動(dòng)遵守班級(jí)的規(guī)章制度，由教師的“他律”變成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“自律”，這就使班集體的各個(gè)成員緊緊凝聚在一起，不但鍛煉了學(xué)生的自我管理能力，也減輕了班主任的管理壓力，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。班主任在班級(jí)管理中，要充分地信任學(xué)生，在班集體的活動(dòng)中讓學(xué)生參與組織、管理，班主任再?gòu)呐詤f(xié)助，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感的目地。

3.2提高自身修養(yǎng)，增加親切互動(dòng)

1 教師要提高自己的修養(yǎng)“為人師者，必先正其身，方能教書(shū)育人，此乃師德之本也”。班主任作為在學(xué)校里每天與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、關(guān)系最密切的教師，對(duì)于學(xué)生起著言傳身教的作用。在學(xué)生與教師的交流中，如果班主任自身的修養(yǎng)不足以讓學(xué)生信服，那么就無(wú)法管理好班級(jí)，學(xué)生對(duì)于班主任所下達(dá)的管理要求，也不會(huì)認(rèn)真遵守。所以，想要更好地管理班級(jí)，班主任首先要提高自己的綜合水平。在教書(shū)這方面，這是班主任重要的本職工作，班主任要熟知所要教學(xué)的知識(shí)，做到精心備課，以應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，預(yù)防出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題，但是班主任回答不上來(lái)的狀況。在生活方面，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任自己要先做到。比如，班主任想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿、站姿，那么教師在學(xué)生面前時(shí)，就要做出榜樣，坐在座位上時(shí)腰桿筆直，站在講臺(tái)上講課時(shí)也要身姿挺拔，班主任想要讓學(xué)生在課下多閱讀課外書(shū)籍，教師也要手不釋卷，增加自己的知識(shí)量。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加尊重、愛(ài)戴自己的班主任，也可以促進(jìn)班主任也學(xué)生之間的共同進(jìn)步。（2）教師要注意自己的態(tài)度班主任的人格魅力可以帶給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺(jué)，這也改變了學(xué)生心中“嚴(yán)師”的形象，讓學(xué)生覺(jué)得，老師是多么的和藹可親，就像他們的家人一樣，這樣學(xué)生也會(huì)愿意與教師溝通，消除心中的隔閡，能夠與班主任敞開(kāi)心扉地交談，分享他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中遇到的困難。面對(duì)學(xué)生的求助，無(wú)論學(xué)生是否犯錯(cuò)，班主任都不能嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)挫傷學(xué)生想要分享的積極性。班主任應(yīng)該就事論事，首先幫助學(xué)生分析困難的成因是什么，并且細(xì)細(xì)厘清學(xué)生在這期間是否犯了什么錯(cuò)誤，有則改之，無(wú)則加勉，最后給學(xué)生提出中肯的意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在這樣的交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到班主任殷切的關(guān)心，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有著積極的影響。

3.3注重因材施教，發(fā)揮學(xué)生能力

因材施教的教育觀念最早是由我國(guó)古代教育家孔子提出來(lái)的，這種教育理念充分體現(xiàn)了學(xué)生在教育中的主體地位，主張要針對(duì)學(xué)生的興趣、能力、性格等不同的情況來(lái)進(jìn)行不同的教育。學(xué)生的獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思想和獨(dú)立的人格，在讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上，班主任在班級(jí)的管理上，可以充分尊重學(xué)生的興趣，因材施教，積極發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。針對(duì)管理能力強(qiáng)的學(xué)生，班主任可以讓這類學(xué)生做班主任的“小助手”，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，幫助班主任處理班級(jí)中的一些簡(jiǎn)單事務(wù)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的管理能力，還可以減輕班主任的工作壓力，讓班主任可以把更多的精力放在更重要的事情上。針對(duì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，班主任可以讓這類學(xué)生擔(dān)任班級(jí)中的學(xué)習(xí)委員，或者小組長(zhǎng)的職務(wù)。因?yàn)樗麄儽旧淼膶W(xué)習(xí)成績(jī)好，擔(dān)任這個(gè)職位，可以讓班級(jí)中的其他同學(xué)信服，而且他們擔(dān)任職務(wù)以后，就會(huì)自然地產(chǎn)生一種責(zé)任感，平時(shí)與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上互幫互助，還能夠融洽同學(xué)之間的感情。當(dāng)然，班主任也要多鼓勵(lì)這類學(xué)生發(fā)展其他的興趣，做到全面發(fā)展。針對(duì)多才多藝的學(xué)生，班主任給他們一個(gè)平臺(tái)能夠展示自己的才藝。

4結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理工作，是班主任教師最大的職責(zé)所在，也是極大的難點(diǎn)所在。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師耗費(fèi)極大的心血與時(shí)間，但僅僅依靠心血與時(shí)間的堆砌是無(wú)用的。班主任必須掌握合適的班級(jí)管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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