幼兒手工課游戲化的有效策略

曹超男

摘要：手工課具有多元教育價值，既可以培養幼兒動手能力發展，還可以培養其審美能力、思維能力、勞動觀、創新意識等素養的發展。幼兒手工課游戲化，不僅可以提升幼兒參與學習的積極性，而且可以提升其在生活中參與手工活動的自主性，具有發展意義。幼兒手工游戲的教育目標重點不在技能，而是素養，建議教師關注幾個策略：游戲材料取于生活、突出開放性和創意性、創設強化游戲感的環境。

關鍵詞：幼兒;手工;游戲化;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

手工課在幼兒教育中的作用具有綜合性，既可訓練幼兒的動手能力，還可培養其審美能力、思維能力、勞動意識、創新能力等素養發展，如果采用合作的方式，還可以培養其協作意識及集體觀念等。幼兒手工課采用游戲化的模式，其意義在于：第一，保證幼兒的參與度，使其在手工過程中保持主動、投入且思維處于活躍有效狀態;第二，引導幼兒與手工活動間建立穩定、友好的情感關系。即，使幼兒喜歡上手工活動，使其不僅在課堂上跟隨教師做手工，而且在園外也具有主動的參與意識及行動，為其構建自主發展的驅動。

下面，結合實踐談幾個幼兒手工課游戲化的策略。

一、取材于生活

隨著幼兒教育產業的專業化及普及化，當下有豐富的幼兒手工系列、成套商品，比如以樂高為代表的拼、插、接、組、搭類手工玩具。這些手工玩具使手工的成果更漂亮、規范，且更易于幼兒操作——當下幼兒園經濟條件較好，多會為幼兒準備此類手工材料。這為教師組織統一教學活動提供了便利。但筆者認為，教師在幼兒手工游戲的取材上應避免惰性思想，從幼兒的生活中取材其教育意義更佳。第一，成套、成制式的手工玩具，限制了幼兒的創意空間，幼兒只是按說明書在教師指導下完成任務，訓練動手能力作用較突出，但訓練思維、創新意識及解決問題能力的作用比較弱;第二，前面說過，幼兒手工課游戲化其中一個目標是使幼兒養成在園外自主進行手工活動的意識和行為。而商品性的手工材料一方面成本較高，另一方面同樣是限制了幼兒的創意空間，這給幼兒在園外自主手工制造了障礙。因而，基于使手工游戲發揮更豐富教育作用的考慮，教師應注意從生活中取材。比如硬紙板、泡沫、樹葉、紐扣、毛線、布頭……等等。使用這些材料，因手工多樣性及創意性強，且無限豐富，既可以提升幼兒的參與熱情，又具有更多元的教育意義。

二、突出創意性

有一點特別需要注意，組織幼兒進行手工游戲，不是職業教育。即，手工課的教育目標重心不在使幼兒掌握手工勞動技能，而重在培養其多種素養、能力發展。因而，在游戲中教師應避免教條、刻板的教學。比如泥塑活動，幼兒的最終作品和教師的示范像不像并不重要，甚至，教師示范做小兔子，幼兒可以做小魚。通過手工游戲實現素養培養的目標，應突出強調開放性、自主性。鼓勵幼兒根據自己的喜好、自己的能力及審美理解去大且創新、自由操作。而強化游戲味的方法，除了下面要談到的游戲情境外，教師還可以在游戲中融入比賽、展示元素。這兩個元素與幼兒的心理特征對應，可以增強其游戲感，從而有更強的參與意愿。同時，這兩個元素與前面所述的開放性、自主性對應，對激發幼兒的創新意識、發動個性思維具有非常好的作用。因為幼兒想在比賽中獲勝、希望在展示時獲得好的評價，那么自然就會在手工游戲中動腦筋、想辦法比別人做得更好、更新奇。

三、創設好環境

手工游戲與其他類游戲有區別，即幼兒在手工制作中通常不會像其他游戲那樣高頻率移動位置，在位置相對固定的情況下，過程的游戲味會比較低。而增強游戲味的方法，除上面提到的比賽法、展示法外，創設能夠營造游戲感的環境也是常規手段。

一般來說，創設游戲環境可以從兩個角度著手。一是調整座位擺列形式——幼兒行列整齊地全部面向教師的座位形式，會使幼兒產生較強的“上課”感。心理比較拘束，在做手工的時候視線總是指向教師，看教師的動作、表情，聽教師的要求。游戲感很弱。為強化游戲感，可以采用分組環形排座的方式。環形座位給幼兒創造了合作、交流環境，活躍、開放，且弱化了教師的存在感，從而提升了游戲味;二是創建情境。童話式或寓言式的情境會使幼兒思緒進入游戲狀態。比如，教師用多媒體展示一幅小溪流水的風景圖片（動態視頻也可），然后說，“小松鼠和小兔子沿著小溪一路游玩，他們都看到了什么呢？”發給幼兒動物頭飾帽子（紙帽子也可以組織幼兒們自己動手制作），使其進入童話角色，然后開始和教師一起制作與“水”有關的手工，如小船、魚、蝦、水草等等。而如果沒有這個情境，則游戲感比較弱。

綜上所述，以游戲化的方式組織幼兒手工課，不僅可以提升幼兒積極性，而且可以提升幼兒生活中參與手工活動的自主性。幼兒手工游戲的教育目標重點不在技能，而是素養。基于這個理念，建議教師關注幾個策略：游戲材料取于生活、過程和目標突出開放性和創意性、創設強化游戲感的環境。

參考文獻

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[2] 余鳳鳳. 淺談幼兒手工課有效開展的策略[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：192.