整本書閱讀的故事情節梳理方法

吳黎

小學中高段的學生已經開始閱讀整本書。但我們通過調查發現，整本書閱讀因內容體量大、持續時間長，閱讀的困難也更大。很多學生在閱讀時以瀏覽為主，表達呈現“碎片化”傾向，閱讀質量不高，對故事情節掌握不全面。為了讓學生閱讀整本書時準確把握情節，讓其深度參與閱讀，筆者以“基于整本書閱讀的故事情節梳理策略研究”為課題，意在指導學生在整本書閱讀時梳理故事情節，提高閱讀能力，提升孩子的思維能力。我們總結了三種方法：小標題概括法;傳統表格歸納法;思維導圖可視法。

關鍵詞：整本書閱讀;情節梳理;閱讀能力;思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

古人云：“事必有法，然后可成。”提高閱讀能力的核心是掌握科學有效的閱讀方法。就整本書閱讀而言，其閱讀方法是多種多樣的，但以快讀、泛讀為主、以精讀、細讀為輔，有時結合具體情境還可采用跳讀、猜讀等方式。根據學生的年齡特點和身心發展規律，小學高段學生已具備較好的識字能力、較長的注意力和主動的閱讀能力。因此，整本書閱讀教學不再停留于淺表化的感官刺激和知識積累，而要秉持“授人以漁”、“教是為了不教”的觀念幫助學生找尋到適合自己的獨特閱讀方法，促進學生與文本之間直接而深入的對話，注重學生自我價值的追求、個性化的發展、內心世界的構建、思維能力的提升。

在原生態閱讀基礎上，通過多次的整本書閱讀教學課堂實踐探索，筆者與學生共同探索出了一套科學有效的整本書閱讀故事情節梳理方法，如閱讀前采用提出問題、布置任務、完成任務的任務驅動式閱讀法;閱讀后采用復述法，讓不同的學生站在不同人物、不同故事視角來講述故事、書寫表達，使不同故事情節相互補充、相互解釋，從而形成立體鮮活的故事群。而在閱讀過程中主要采用的是小標題概括法、表格歸納法、思維導圖可視法來概括讀本中的主要故事情節或重點片斷。

1.小標題概括法

小標題概括法主要是通過對不同的故事情節、不同的章節內容進行適當的刪減合并、整理歸納，用一個表示上位概念的詞或短語進行綜合概括，從而幫助學生快速厘清故事情節，分析人物特點，掌握故事內容。因此，小標題概括法可具體分解為三個步驟：了解故事情節——情節重整與歸納 ——情節概括。

2.表格歸納法

表格歸納法主要是借助表格使復雜繁多的故事情節變得簡單明了，情節與情節之間的關系明朗準確。利用表格，在一個個的問題導引下，學生可以快速厘清故事的前因后果和人物關系，形成完整清晰的故事情節鏈，提升自身的閱讀概括能力 。

3.思維導圖可視法

思維導圖可視法是在了解故事梗概的前提下利用圖文并重的技巧，把各種故事情節的關系用線性發展的“情節線”、層層遞進的“情節梯”、起伏變化的“情節波”表現出來，形成清晰可見、具體形象的“思維地圖”，使故事情節一目了然，有效幫助學生掃清因情節繁多、故事冗長而產生的閱讀壓力和障礙。由語文課程標準可知，小學高段學生一共需要閱讀54本書，如何在有限的時間里幫助學生實現大量的深層次閱讀，需要教師在閱讀課程教學中幫助學生構建系統而適切的整本書閱讀方法，讓學生利用這些方法去閱讀其他讀本，方能回歸整本書閱讀的目標與價值。

通過這三種情節梳理的方法來引領小學生“整本書”閱讀的研究，構建了新的閱讀引領方式，重建了學生對“整本書閱讀”的認識，培養了學生良好的閱讀習慣。經過一年的課題研究，取得了一定的成效。

1.學生形成良好的閱讀習慣

筆者在班級進行整本書閱讀活動，并對45名學生進行了研究后的調查問卷，調查結果顯示，24位同學認為通過這一年的習得，自己在閱讀習慣方面有顯著改善。

有了情節梳理法的引領，可以有效指導學生的閱讀，并深受學生的喜愛。他們與同年級學生相比，閱讀的書籍也更全面、更廣泛，不再僅僅局限于圖畫書或幽默類型的書籍。豐富有效的策略將孩子的思考引向縱深，助推了學生的整本書閱讀。

2.訓練了學生閱讀的能力

通過對情節梳理，學生能有質量地學會閱讀，通過小標題的概括，傳統表格的歸納，思維導圖的可視，有效訓練學生的思維以及對培養閱讀的概括、歸納、整合等方面都發揮著極大的作用。

3.提升了教師的文學素養

“圣人不積，既以為人，己愈有;既以與人，己愈多。”作為一名老師，要想更好地進行研究，有效指導學生進行整本書的閱讀，教師必須在大量閱讀的同時還要積極關注整本書閱讀教學現狀與發展，加強自身的文學素養。

參考文獻

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[4]楊明.“整本書閱讀”情節梳理“五法”[J].基礎教育論壇，2020.07