小學語文教學中啟蒙教育的實施策略

丁舉本

摘? 要：小學語文教育不僅只是讓學生學會識字、閱讀和寫作，還有傳播思想文化、塑造學生人格的功能，而后者更是語文學習的核心。這就需要教師以契合學生年齡特點和認知能力的方式對其進行語文啟蒙，喚醒他們內(nèi)心深處對傳統(tǒng)美德、語言文字、表達及閱讀的興趣。

關鍵詞：小學語文;啟蒙教育;認知能力;實施策略

語文學科集工具性和人文性于一體，是在情感上與文化上同步引導學生的人文課程。對于學生而言，小學語文教學不僅是知識的傳授和教導，還是正確價值觀念的引導，決定了文化引導學生向著正確的發(fā)展方向前進，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這也正是文化育人的根本作用。下面，從小學語文啟蒙教育現(xiàn)狀入手，探討啟蒙教育的實施策略。

一、小學語文啟蒙教育現(xiàn)狀

小學語文啟蒙教育是思想觀念和價值意識的轉變。教師一般需要教導學生認識什么是善，什么是惡，培養(yǎng)學生正確的道德意識和行為意識。通過小學語文啟蒙教育，更好地培養(yǎng)學生獲得社會識別能力和善惡鑒別能力。

目前，啟蒙教育在小學語文教學中的融合發(fā)展力度不夠，教師更多的是單純開展語文知識教學。在實施啟蒙教育的過程中，出現(xiàn)了教育理念缺失的問題，依舊存在要求學生“死記硬背”的現(xiàn)象。而且教師對于學生學習成績的重視程度高于思想道德、行為品質(zhì)的養(yǎng)成，違背了啟蒙教育的初心，并沒有真正以學生的言行、思想、意識、興趣等作為教育內(nèi)容。這就好比學生在語文課程中學習了“善”，卻不知道在日常生活中應該要幫助他人。除此之外，教師對于啟蒙性的關注較少，更多情況是借著“啟蒙”進行教育灌輸，沒有真正重視啟蒙教育對于學生的重要作用與啟蒙的本質(zhì)。為了改善這種現(xiàn)狀，需要教師提高自身對啟蒙教育的重視與理解，以多種教育形式將啟蒙教育融入語文教學中，讓學生在接受啟蒙的過程中，促進自己各方面能力的發(fā)展。

二、小學語文啟蒙教育的實施

小學時期是對學生進行啟蒙教育的最佳時期，而小學語文教育是進行啟蒙教育的良好載體。在小學語文教育中融入啟蒙教育，要求教師要先認識到啟蒙教育的重要作用，能夠以啟蒙教育培養(yǎng)學生的思維意識和行為觀念。以下是在小學語文教育中融入啟蒙教育的實施策略。

1. 重視教育的啟蒙性

教育的啟蒙性是小學語文教育中需要重點關注的內(nèi)容，避免啟蒙教育與知識教育相混淆。低年級學生剛剛進入校園生活，對于學校教育的接受度不強。因此，教師要重視啟蒙教育的系統(tǒng)性。首先，要有明確的教育定位，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題是教育定位中的一部分，注重讓學生在語文教育中發(fā)現(xiàn)自己思維、行為與意識中存在的不足，而不是一味地由教師進行灌輸式教育。其次，要有適宜的教育目標。小學語文啟蒙教育的教育目標應該設定最近發(fā)展區(qū)，即讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后能夠以個人能力解決問題，或者通過尋求幫助解決問題，這種教育目標在不斷更替下能夠有效提升學生的學習能力。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊《千人糕》這篇課文時，教師啟發(fā)學生提出問題：明明只是普通的米糕，為何要將其稱為“千人糕”，這個名字背后有著怎樣的含義呢？問題能夠幫助學生深入思考：探討文章的內(nèi)涵，即米糕雖然制作簡單，但是糧食的種植、食物的加工都不是容易的事情，要珍惜盤中餐，尊重他人的勞動成果。在品讀教材文本的同時，從“勞動創(chuàng)造美好生活”“共同勞動，共同分享”等角度進行思考，以“千人糕”為話題，引出“千人畫”“千人書”等概念，讓學生主動體驗他人奉獻的重要價值。保留教育本身的啟蒙性特點，在向學生展出問題的同時，適當給出新的素材引導學生思考，對學生同步開展文化教育和品格教育。在《千人糕》這篇課文的教學中，教師還可以圍繞“由千人糕想到……”這一主題進行多角度互動，讓學生暢所欲言，感受“奉獻”的價值，去交流、去探索。

2. 兒童文學故事中融入啟蒙教育

兒童文學故事是小學語文教育中的一部分。兒童文學故事既包含語文文化知識，又具有一定的啟蒙性。因此，在小學語文教學中，教師要重視兒童文學故事的融入，這樣能更好地吸引學生，發(fā)揮教育的作用。語文教學活動不必一板一眼，要考慮語文教育的人文教育、寓教于樂等特點。教材中的故事將處世哲理、道德良俗隱藏在故事中，既有對美好情感的追求，也有對荒唐現(xiàn)實的諷刺，讓學生解讀故事、解讀情感，教學效果非常好。

例如，在教學教材二年級上冊《大禹治水》這篇課文時，教師可以引入《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等故事，引導學生集中閱讀，分析這些故事中蘊含的哲理。這些故事符合學生的認知特點，作為教材內(nèi)容的延伸，重視對學生人文情感的開發(fā)，能夠達到啟蒙教育的要求。另外，教師還可以拓展性地引入其他類型的兒童文學故事，將其作為啟蒙教育的故事讀本，讓學生在故事中探尋更深層次的意義和內(nèi)涵，幫助學生形成積極、正面的思維意識和價值觀念。

3. 師生互動中融入啟蒙教育

教師與學生之間的情感互動對于低年級學生的影響是深刻的。教師要重視文化知識、師生情感與啟蒙教育的融合，逐漸形成對學生個人能力、意識、思維與行為的教育。

例如，在教學教材三年級上冊《贈劉景文》這首古詩時，教師組織學生開展“古詩情景劇”的活動，帶領學生通過演繹還原古詩情境，通過師生互動拓展語文知識。在情景劇中，教師和學生扮演不同的角色，教師用旁白引出場景，學生則對場景進行具體描述并演繹：你看，荷花凋謝，荷葉枯萎，只有那開敗了的菊花的花枝還傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節(jié)。演繹情景劇的同時，加深學生對古詩內(nèi)涵的理解。在師生互動的過程中，以古詩材料為背景，對學生的審美能力和鑒賞能力進行啟蒙，喚醒學生對于文化之美的追求。

4. 啟蒙教育要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

開展啟蒙教育尤其要重視學生自尊心和自信心的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應該引導學生樹立自信心，幫助學生在學習過程中保護其自尊心，從而使學生獲得積極向上的動力，收到更好的啟蒙效果。教師可在語言組織與表達的教學活動中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，通過學生對“小故事”的講述，提升語言表達能力。另外，教師要對學生進行適當贊賞和表揚，鼓勵學生闡述小故事中體現(xiàn)出來的道理，這樣有利于學生形成創(chuàng)造性的思維能力，幫助學生從困惑中找到突破口。

例如，在教學教材三年級上冊《去年的樹》這篇課文時，教師啟迪學生從“樹”的視角來講述它是如何從原來的樹變成木頭、火柴的。在創(chuàng)編小故事的過程中，學生可以根據(jù)自己的理解來描述“樹”經(jīng)歷的一切，深刻感悟小故事的精神內(nèi)涵。教師還可以鼓勵學生通過2 ～ 3分鐘的演講，講述自己創(chuàng)編的小故事，并分享自己領悟的道理，起到良好的啟蒙教育作用，提升學生的語文學習效果。

三、結束語

以小學語文教育為媒介進行的啟蒙教育，能夠讓學生在知識的汲取中形成正確的思維意識和價值觀念。當前啟蒙教育并沒有受到正視，導致了學生對于自我認識不清，也難以分辨善惡。為了改善這種情況，需要教師在教育過程中意識到啟蒙教育的重要性，以多種方式進行啟蒙教育，真正將啟蒙教育融入小學語文教育中。

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