模塊化教學中學生職業素養培育的困境與對策

【摘 要】職業素養因其對人性的彰顯以及可在不同職業領域靈活遷移而廣受人們關注，模塊化教學因其靈活性以及與工作過程的緊密對接而備受職業院校的青睞。然而，在模塊化教學中培育職業素養卻在當前遭遇了一些困境，主要表現為：通用模塊與基礎模塊的知識化導致職業素養的培育基礎不穩，專業模塊的游離化與行為化致使職業素養的培育支撐不夠，模塊之間的割裂化引致職業素養的培育合力不足。為此，需要對通用模塊和基礎模塊進行實踐性改造以筑牢培育基礎力，對專業模塊進行智慧性改造以拓展培育支撐力，對模塊化教學方式進行整體性改造以生成培育聚合力，進而促進學生職業素養的發展。

【關鍵詞】職業教育;模塊化教學;職業素養

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）20-0006-06

【作者簡介】肖龍，安徽師范大學（安徽蕪湖，241000）教育科學學院教師，特任副教授，主要研究方向為職業教育基本理論。

“三教”改革是支撐職業教育高質量發展的基礎，職業教育領域的大部分宏觀改革需要通過“教材”“教法”和“教師”才能在人才培養這一核心目標上有效落地。在“三教”中，“教法”連接著“教材”和“教師”，直接影響著職業教育人才培養質量。因而，近些年各大職業院校紛紛以教學改革為基點推動“三教”改革，“模塊化教學”即為眾多教學改革中的一種。本研究以培育職業素養為切入點，探討職業教育模塊化教學在現實中所面臨的一些困境，并據此提出相應的解決思路，以期為完善模塊化教學以及在微觀層面上推動“三教”改革和職業教育高質量發展提供有益的啟示。

一、職業教育模塊化教學與職業素養的內涵闡釋

（一）職業教育模塊化教學

職業教育模塊化教學源于20世紀70年代國際勞工組織開發的“MES（Modules of Employable Skill）課程”，即“就業技能模塊組合課程”。國際勞工組織以信息技術領域的模塊化思維為指導，針對當時職業院校的課程和教學無法適應科學技術飛速發展以及職業院校所培養的學生不符合企業雇主的需求等問題，開發了一套由就業技能模塊組成的組織嚴密、結構系統的“就業技能模塊組合課程”?！斑@套課程體系既能夠靈活地組合，又能夠精確地控制課程實施的每一個細節，并能夠與工作體系完全相匹配，從而達到嚴格、規范地培訓技術工人的目的?！盵1]28一般而言，模塊化組合課程的開發過程為“確定職業領域—分析工作范圍—確定具體工作過程及其規范”，據此開發出組合模塊與具體模塊。職業教育模塊化教學徹底打破了原有學校本位和學科本位的課程與教學體系，以對工作任務的分析作為教學起點，充分實現了課程教學與工作崗位的對接，在很大程度上解決了職業院校所培養的技術技能人才缺乏實際工作能力的問題。

但模塊化教學在發展過程中也遇到了一些無法回避的問題。比如模塊化教學過于重視對“成事”所需技能的訓練，忽視了相關的理論知識以及“成人”所需的通識內容。為應對此問題，我國于20世紀90年代開始進行了一系列職業教育模塊化教學改革，產生了諸如“寬基礎、活模塊”“大專業、寬專業基礎、多專門化方向”“寬實活”等模塊化教學模式。當前，我國的職業教育模塊化教學延續了此種思路，并在此基礎上進行了相應的完善，主要構成模塊包括“通識模塊”“基礎模塊”“專業模塊”。其中，“通識模塊”主要包括培養學生職業素養的一些德育課程和基礎文化課程，“基礎模塊”主要包括專業所需的一些基本原理，“專業模塊”主要包括各專業在相應工作崗位中所需的具體技術技能的組合模塊。

（二）職業素養

職業素養因其對人性的充分彰顯以及在不同職業領域中的靈活遷移，在智能化時代得到人們的廣泛關注。從生成機制上看，職業素養是學生在職業情境下通過能動地實踐性參與和結構性反思生成的特殊身心結構。[2]但在職業素養到底包括哪些要素、具有何種要素結構的問題上，學界尚未形成統一的認識。日常生活中，職業素養通常被視為職業精神，比如精益求精、勇于創新、耐心專注、敬業奉獻等。但也有一些人認為職業素養指人們在職業實踐活動中生成的關鍵能力，比如創新能力、問題解決能力、溝通合作能力等。上述這些認識雖然能夠對職業素養進行細致和具體的描述，有利于豐富人們對職業素養的具體感知，但這些觀點卻容易將職業素養的內容置于其他指標之下，無法使人們對職業素養形成一個完整的、系統的、獨立的認識，也不利于對職業素養的培育和提升。

基于此，本研究將職業素養界定為人們在長期的職業實踐活動中逐步形成的，適應個人職業生涯發展和社會需要的價值觀念、關鍵能力與必備品格。換言之，職業素養的要素或關鍵成分主要包括職業價值觀、職業關鍵能力以及職業必備品格三個方面。其中，職業價值觀主要指人們在職業實踐活動中生成的對職業的認識、看法和態度，比如認識到職業平等、尊重和熱愛職業等。職業關鍵能力主要包括在未來的工作世界中所需的批判性思維、溝通與合作能力、創新能力等通用職業能力。需要指出的是，職業素養中的職業關鍵能力并不包括某一職業或崗位所需的專門技術技能，二者存在“通”和“?！币约啊败洝焙汀坝病钡膮^別。職業必備品格主要包括工匠精神在內的職業精神以及相應的職業道德和職業審美等。

二、職業教育模塊化教學中職業素養培育的困境

（一）通用模塊與基礎模塊的知識化：職業素養的培育基礎不穩

在職業教育模塊化教學的發展歷程中，通用模塊與基礎模塊的誕生源于模塊化教學過于重視與“成事”相關的專門技術技能培訓，忽視與“成人”相關的職業價值觀、職業關鍵能力以及職業必備品格的培育。因而，通用模塊與基礎模塊從一開始就需要承擔起培育職業素養的主要任務。具體而言，通用模塊著力于培養學生的職業價值觀與職業必備品格，基礎模塊致力于培養學生可遷移的職業關鍵能力。然而，在實際的模塊化教學中，通用模塊和基礎模塊遭遇了過度知識化，導致培育職業素養的基礎明顯不穩。

其一，通用模塊的知識化。將在課堂中進行相應的知識傳授直接等同于培養學生的職業價值觀、職業必備品格是當前職業院校廣為流行的做法。實際上，無論是職業價值觀還是職業必備品格都是無法通過語言直接傳授的。正如杜威所言，“我所要引出的教育上的教訓是，思想、觀念不可能以觀念的形式從一個人傳給另一個人。當一個人把觀念告訴別人時，對聽到的人來說，不再是觀念，而是另一個已知的事實”。[3]174-175通過知識化的通用模塊培養學生的職業價值觀與職業必備品格，其結果是學生可能掌握了一些關于職業觀念和職業品格的知識與事實，但他們并不具備相應的價值觀念與品格。其二，基礎模塊的知識化。基礎模塊主要是改變模塊化教學過于關注具體的崗位技能而無法使學生形成對整個工作過程的理解進而缺乏可遷移的通用職業能力的問題。但通過傳授給學生相應的知識化工作原理就能解決上述問題嗎？答案顯然是否定的，但這確實也是當前大部分職業院校開發基礎模塊的主要思路。將大量脫離職業情境和職業實踐的符號性理論知識傳授給學生，不僅不能幫助他們理解整個工作過程并形成可遷移的通用職業能力，反而會適得其反。因為在這種情況下，“學生習慣于一知半解和生吞活剝教材，把這種教材裝到腦子里去，養成了一種態度，削弱了思想的活力和效率”。[3]177很顯然，通用模塊和基礎模塊的知識化無益于職業素養的培育，對其進行實踐性改造非常有必要且非常迫切。

（二）專業模塊的游離化與行為化：職業素養的培育支撐不夠

職業素養的情境依托性和活動依存性表明，無論是職業價值觀、職業關鍵能力還是職業必備品格，都需要在具體的職業實踐中生成。換句話說，職業素養的生成需要以專業模塊中的職業實踐為附著點和支撐點。培養學生的職業素養不僅要從通用模塊和基礎模塊的“寬”入手，還需要通過專業模塊的“?！眮砬腥搿磺闆r下，專業模塊中以培育專業技能為主的過程并不會如大部分人所擔憂的那樣，會因為其專門化特征而阻礙通用職業素養的生成。相反，專業模塊中的職業實踐是職業素養不可或缺的生成土壤。

實然的情況卻存在兩個方面的困境。其一，作為職業素養培育重要附著點和支撐點的專業模塊教學始終游離于職業素養培育之外。職業素養的培育被認為是通用模塊和基礎模塊教學的任務，專業模塊只需負責培養學生專門的崗位技能。加之職業素養生成過程的潛隱性、長期性與追求高效率的就業導向相沖突，大部分職業院校在開發和開展專業模塊教學時只是瞄準崗位所需的顯性專門技能，忽視甚至漠視了專業模塊之于職業素養培育的重要性。其二，專業模塊的行為化和動作化導致模塊中的職業實踐活動喪失了支撐職業素養生成的智慧性。專業模塊之所以能夠支撐職業素養的培育，關鍵在于專業模塊中的職業實踐活動是一種智慧性活動。[1]92一般而言，職業實踐活動蘊含著豐富的智慧元素，既包括思維和身體活動的聯系，又包括個人的有意識發展和共同生活的聯系。[3]338但在當前的模塊化教學中，由于其開發路徑指向對職業實踐和工作任務的不斷分解，最終落到專業模塊中的職業實踐大多是行為化與動作化的操作步驟，而這些操作步驟大多缺乏智慧性，無法承載諸如溝通合作能力、問題解決能力等通用職業能力的生成，更無法負載職業觀念與職業精神的生成。為此，專業模塊的智慧性改造對培養學生的職業素養而言，同樣有必要且很迫切。

（三）通用模塊、基礎模塊與專業模塊的割裂化：職業素養的培育合力不足

如前文所述，職業素養的培育既需要通用模塊和基礎模塊作為基礎，又需要專業模塊為其提供著力點和支撐點，二者缺一不可。但在實際情況下，只對通用模塊、基礎模塊以及專業模塊進行簡單拼接不僅無法形成合力，反而會增加學生的學習負擔。需要注意到，模塊化教學本身存在割裂化的先天缺陷，此種缺陷不僅表現為對工作任務不斷分解形成的各個小專業模塊之間存在著“小縫隙”，更表現為通用模塊、基礎模塊與專業模塊等幾大模塊之間存在著“大裂縫”。此種缺陷源自開發模塊化課程背后的“還原主義”傾向。“還原主義”認為，宇宙中的萬事萬物（包括人）都是由更為簡單的元素構成的集合體或組合物。通過不斷分解可以認識一個事物最基本的元素，也就意味著可以通過基本元素的求和來還原此事物。建立在“還原主義”之上的模塊化教學，其前提假設是通過對工作任務的層層分解，能幫助學習者習得每個最基本的工作任務模塊，進而掌握整個工作過程。然而，拼接式的模塊化結構帶來的只是零散的崗位技能以及非結構化的職業素養。

人的發展具有整體性，“整體的人絕不是其各個方面的簡單相加，人的整體內部具有一定的秩序和結構。整體中每一部分的變化必然引起其他方面以至人的整體發生變化”。[4]職業素養的發展同樣如此。倘若只是簡單地將幾大模塊拼接在一起而不去探討其相互之間的內在邏輯關系和可能的融合路徑，最終培養出來的可能是成色被大大稀釋過的零散的素養單位而非結構化的職業素養。因此，職業教育模塊化教學不僅需要解決通用模塊與基礎模塊的知識化問題，改變專業模塊的行為化和動作化傾向，更應該破解幾大模塊之間的割裂或簡單拼接的問題。

三、職業教育模塊化教學中職業素養培育的對策

（一）筑牢培育基礎力：通用模塊、基礎模塊教學的實踐性改造

通用模塊和基礎模塊擔負著培育職業價值觀、職業關鍵能力、職業必備品格等職業素養的基礎性職責。但從職業素養的生成機制來看，當前“知識化”的通用模塊和基礎模塊并不能很好地完成這一任務，造成了職業教育模塊化教學中職業素養培育的基礎不牢。因而，職業教育模塊化教學亟須對通用模塊和基礎模塊進行實踐性和職業性改造。

改造的關鍵是從教材入手。將通用模塊教材從“概念性”轉為“敘事性”，將基礎模塊教材從“書本性”轉為“活頁性”，增強教材的實踐性及其在職業素養培育上的有效性。一般而言，通用模塊以職業道德、工匠精神、職業生涯規劃和創新創業主題為主要內容，同時也包含一些通用的文化基礎課程。但這些主題的載體即教材多以一種剝離職業情境和生命體驗的概念命題的形式呈現，雖然能夠高效地為學生傳授相關領域的知識，但此種知識多是一種符號性的，無法轉化為職業觀念、能力和品格。為了實現“轉識為智”或“化知識為素養”，需要對教材進行“敘事性”改造，讓教材在講述他人的職業生命歷程或職業體驗過程中引發學生的移情性與想象性職業體驗，在“體驗”中習得能夠轉化為職業素養的“活性知識”。如果說通用模塊的實踐性改造是凸顯教材的“敘事性”，那么基礎性模塊的實踐性改造則重點在于增加教材的“活頁性”。“活頁性”并非僅僅指教材的外在形態從書本變成了可拆可換的活頁，更重要的是指教材內容組織模式的變革?！盎铐撔浴迸c“模塊性”有著天然的契合度，是職業教育模塊化教學中教材改造的重要方向。需要注意的是，基礎模塊不同于專業模塊，其更為關注普遍適用的工作原理，因而要避免基礎模塊教材的過度“活頁性”以及“手冊化”。合理的解決方式是以職業關鍵能力為基本開發單元，讓技術知識與實踐知識圍繞能力點進行呈現，[5]實現理論與實踐的雙向建構與雙向滋養。教材不僅是學生學習的材料，同時也蘊含著對學生學習步驟以及學習方式的引導。因而，有了“敘事性”和“活頁性”教材的支撐和引導，通用模塊和基礎模塊的教學就有了走向實踐性的基礎，也在一定程度上筑牢了培育職業素養的基礎。

（二）拓展培育支撐力：專業模塊教學的智慧性改造

職業院校要充分認識到專業模塊教學對職業素養培育的重要支撐作用，將職業素養的培育融入專業技能培養的過程中。同時要對模塊化教學中的專業模塊教學進行一定的智慧性改造，改變專業模塊被過分分解所形成的行為化、動作化等困境，拓展專業模塊的智慧性及其對職業素養培育的負載和支撐能力。

第一，弱化專業模塊中對教學模塊的分解。職業教育模塊化教學通過對工作任務的層層分解開發出與工作任務緊密聯系的教學模塊，在一定程度上提升了技能訓練的規范性與有效性，卻喪失了承載職業素養生成的智慧性。職業院校在開發專業模塊時，需要盡量保持教學模塊與整個工作過程之間的動態聯系，讓每個分解而來的工作任務所構成的教學模塊本身也是“一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。[6]也就是說，讓每個小的教學模塊在微觀層面也具有從起點到終點的相對完整的工作過程。

第二，強化專業模塊中教學模塊的組合。職業教育模塊化教學區別于其他教學模式的主要特點之一在于模塊化教學具有靈活組合教學模塊的“活性”，具體表現為：一是每個小模塊的數量可以隨著產業經濟發展而不斷變動，比如合理刪除一些不適應產業經濟發展的舊模塊以及增添時代所需的新模塊;二是模塊與模塊之間的組合結構也可以不斷調整，比如將內容相似的小模塊有機地整合為大模塊下的“模塊組合”，使其具有較強的綜合性，能反映完整的工作過程，具有更為明顯的智慧性。因此，在專業模塊中有機地組合小模塊，可以有效增加專業模塊教學的智慧性，進而拓展其培育職業素養的負載力與支撐力。

（三）生成培育聚合力：模塊化教學方式的整體性改造

突破職業教育模塊化教學的割裂化困境，讓通用模塊、基礎模塊以及專業模塊教學之間形成培育職業素養的合力，需要將模塊化教學背后的“還原主義”轉變為“整體主義”，用整體的眼光審視人的發展、素養的生成以及教育教學的開展。20世紀80年代，在北美興起了一種建立在“整體主義”哲學觀念基礎之上的“整體教育”思潮?！罢w教育”思潮認為人是作為一個活生生的整體而存在的，所以教育也應適應人的這一特點走向整體與融合。整體主義教學是“整體教育”思潮在實踐中的具體化。借鑒整體主義教學的相關思想，職業教育模塊化教學從割裂走向整體進而為職業素養的培育生成聚合力，需要做好以下三個方面的改造。

第一，職業教育模塊化教學需要遵循“整體—部分—整體”的基本模式。通過實踐化改造后的通用模塊與基礎模塊要幫助學生對所要學習的整個工作過程及其能力基礎形成總體的感知，然后讓學生在此基礎上進入專業模塊的學習。但通用模塊與基礎模塊并非僅僅停留在教學活動的起始部分，還需要在專業模塊教學中與之進行不斷的交互。更需要注意的是，在專業模塊教學階段性完成之后，通用模塊與基礎模塊還需推動學生從最開始對整個工作過程的模糊性認識轉變為對工作過程形成清晰具體且聯系緊密的整體性感知，進而為生成結構化的而非拼接式的職業素養奠定基礎。

第二，職業教育模塊化教學需要遵循“讓學生作為一個完整的具體個人積極參與到真實的工作情境中”的基本過程。整體主義教學特別強調在教學過程中將學生視為一個完整的人，同時強調體驗式學習對學生整體式發展的重要性。為此，在對職業教育模塊化教學的整體主義改造中，首先要認識到學生的發展具有整體性、主體性和具體性，并基于此設計各大模塊之間以及各小模塊之間的互動關系。其次要將體驗式教學貫穿在模塊化教學的始終，通用模塊和基礎模塊可以采用想象式和移情式體驗，專業模塊則必須重視在真實情景中的真實體驗。因為相比過度設計過的非真實化的職業情境更偏重于直接指向對學生某一能力的培養，真實的職業情境更能通過一些復雜和偶然的“意外”來推動學生各方面素養的整體式發展。

第三，職業教育模塊化教學需要以教師團隊協作作為重要支撐。模塊化教學的優點之一在于不同的模塊可以由精通這一模塊的專兼職教師來任教，從而形成專業的人做專業的事的良好格局。然而，如果教師缺乏協作精神，將會直接造成職業教育模塊化教學的相互割裂，進而造成學生職業素養的培育缺乏合力。因此，模塊化教學中的教師，包括通用模塊的教師、基礎模塊的教師以及專業模塊的專兼職教師，需要遵循團隊協作的原則，合作開發與設計課程，合作開展教學實踐以及進行教學評價等。教師之間形成的“教研共同體”與“教學共同體”，可以為彌合各模塊之間的割裂提供支撐，共同促進學生職業素養的整體式生長。

【參考文獻】

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