“線上線下”混合式教學在中職電子商務專業Photoshop課程中的應用

王翔 吳譜

引言

“線上線下”混合式教學是將互聯網線上教學和傳統課堂線下教學二者優勢相結合的一種混合教學方式，它使得學習受時間和空間的限制減小，有利于翻轉課堂的有效實施和課后拓展的順利進行，對形成以學生為主體，教師為主導的教學結構具有重要作用。

中職電子商務專業面向電子商務領域從事應用或服務的企業，培養具有基本的科學文化素養，良好的職業道德和素養，較強的綜合職業能力和一定的創新意識，從事網店客服、網店美工、推廣運營等工作崗位的技能型人才。

Photoshop課程是電子商務專業技能課中的一門專業核心課程，一般開設于第二學期，它上承網絡營銷，下啟網店客服和網店管理，要求學生能夠系統全面地掌握Photoshop在平面設計中的應用，結合網絡營銷的策劃需求，完成綜合運用與實際創作。它包括的主要教學內容如表1所示。

一、教學整體設計

1.教學內容分析

選用教材為人民郵電出版社的《邊學邊做Photoshop CS6圖像制作案例教程》，該教材采用案例式任務方式編寫，案例知識呈散點式分布，教師針對教學內容進行了整合，按照各個模塊的邏輯關系，對其進行重組;同時，對教學案例的順序進行了重新編排，調整之后的課程模塊呈“金字塔”結構，各個模塊內部呈“螺旋上升”結構，這樣的安排，更符合學生學習特點和認知規律，“線上”學習內容以舊知復習、新知預習和課后拓展的有機融合，“線下”課堂中師生互動、解惑、釋疑、內化，深化知識和技能，有效突破重難點，達到良好的教學效果。

以蒙版和通道模塊為例來說明，根據課程標準和教材對這兩個模塊的教學內容進行重新整合，調整后分為三個模塊，以模塊1和模塊2為基礎，為并列關系;模塊3為鞏固與應用，為螺旋上升的遞進關系，具體結構如圖一所示。

2.學情分析

授課班級為19級電子商務專業一年級學生，學生大多來自廣東、云南農村地區，其中有45%的同學為云南雨露計劃的同學，他們的家庭大多靠售賣自家農副產品維持生計。

經過信息技術、網絡營銷等前導課程學習，學生的信息化素養水平逐漸提高，在資料收集、微課模仿等方面能力較強，適應了依托“學習通”開展教學的方式，小組協作學習習慣逐漸養成。

學生們的創作能力比較薄弱，但思維發散性強，比較活躍，對新鮮事物感興趣、具有喜歡設計個性化圖片的特點。經過PS前期選區工具、繪圖類工具、圖層及圖像調整技術等內容的學習，他們已經了解了PS的各種工具，熟悉了各種選區工具，掌握了蒙版和通道的概念，并能將它們應用到作品制作中，具有一定的圖像編輯操作能力、色彩調整和圖像合成能力，創作意識逐漸萌芽。

3.教學目標分析

根據人才培養方案和課程標準，設定總體教學目標見圖二。

4.教學重點、難點

根據教學目標和學生學情確定教學重點和難點，如表2所示。

5.教學策略

（1）教學理念

遵循“以學生為主體，教師為主導”和“做中學、做中教、教學做合一”的教學理念，根據學生學情，依托“學習通”平臺開展“線上線下”混合式教學，將理論概念和操作技能通過“學習通”平臺前移到線上，教師做好課前指導;課上學生操作、練習、展示分享，教師答疑、演示，集中突破重、難點，課后將課程學習和拓展學習內容放在學習平臺，形成按需學習的泛在學習結構。

（2）信息化教學手段——三平三導

利用Internet平臺、學習通平臺和機房多媒體教學平臺，課前指導學生搜索相關學習資料、觀看微課視頻、自學理論概念、嘗試完成課前任務，課中通過翻轉課堂教導提高學生的理論和操作技能水平，課后引導學生按需學習，及時交流溝通，充分利用“線下線上”平臺功能展開教學。

（3）教法學法

①教法

任務驅動教學法。篩選云南本地特色農副產品作為廣告設計的內容，學生具有天然的使命感，以設計這些產品廣告圖作為任務進行教學，具有事半功倍的效果。

啟發式教學法。在授課的過程中，采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對問題和現象進行思考、討論，再由教師總結、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學生深入思考和進一步學習的空間，提高了學生的學習主動性。

②學法

自主探究學習法。學生通過學習通平臺獲取學習任務，觀看微課，搜集資料，并上傳成果。平臺讓學生利用碎片化的時間進行自主學習，平臺為泛在學習提供了支持。課中微課復看，模仿操作，小組討論，自主探究學習。

小組協作學習法。良好的溝通、合作能力是現代企業員工必備的職業素養。在學習中根據學情設置學習小組，在教師的引導下以小組合作方式進行共同學習，互評互助，提高協作和學習能力。

二、教學實施

依據人才培養目標和職業崗位技能要求，以鄉村振興電商商品圖片修飾為任務，設計了“引、展、訂、練、評、提”三階段六環節的教學過程，將職業素養養成和崗位技能貫穿始終，推進“三全育人”，打造守初心、鑄匠魂、強技能的高效課堂。見圖三。

1.課前——引

引。教師通過學習通平臺發布課程任務，引導學生網上討論、微課觀看、資料搜集等，通過平臺進行遠程交流和督促，教師通過學情搜集、微課自學、統計和分析，準確掌握學生課前學習狀態，根據學情設計課堂教學活動。指導學生進行課堂討論、展演、PPT制作、語言組織等方面的準備和訓練。

2.課中——展、訂、練、評

（1）展。學生在教師的組織下展示課前學習成果，讓學生之間通過展示、討論、辯論、演示、匯報等形式開展互動，使學生進行充分思辨，以完成學生的知識和技能在邏輯上的重構，外顯以辯。

（2）訂。教師以提問、引導、小結、釋疑、演示等方式與學生交流，通過生生碰撞、師生碰撞，訂正錯誤，完成知識和技能在思維上的重構，內化于心。8715E4DC-A70E-4B11-AE8C-8E41406CF042

（3）練。空說百遍不如一練，學生通過實操練習將通過“展”和“訂”獲得的理論和技能應用于實踐，理實一體化教學，突破重難點。

（4）評。組織學生將完成的效果圖分組進行展示，生生互評、教師（導師）評價，進而完成課堂教學評價（過程性評價和結果性評價）。

3.課后——提

提。學生完成教師課堂上布置的課后作業和拓展任務，實現分層學習，按需學習。對標企業標準，發布資源，指導學生不斷提高自己的事業和欣賞水平，從而指導圖形圖片的處理方法。教師對學生的學習進行指導和督查，同時注意規范學生的網上行為和加強引導。

三、教學評價

為了切合企業對人才的要求，本課程結合人才培養目標和企業需求，評價以過程性評價+成果性評價為內涵設計，評價主體設計為教師（企業導師）+學生，評價方式設計為自評+互評+師評，以學習通和網絡多媒體教學系統為平臺，“線上+線下”評價相結合，分別從知識、技能、效果和職業素質四個方面對學生的課堂學習進行評價。見圖四。合理設計統計方式，實現智能統計，及時統計，及時反饋。

四、教學效果

1.學習質量有明顯提升

從課堂效果圖評價數據來看，學生的成績從最初的70-90分，轉變為83-96分，通過試驗課程的學習，學生在知識、技能、效果和素質方面都有了顯著提升，學生的關注點也從“怎樣做”轉變為“怎樣高效地完成”。見圖五。

2.職業素質有較大提高

課程實施后，學生能積極主動參與到課前、課中和課后的學習，人際溝通能力有較明顯提升，素材也能從正規網站獲取并注意肖像權等知識產權的維護，尤其是后期快捷鍵的應用大大提高了完成作品的效率，職業素質得到鍛煉和提升，審美水平逐漸提升，創新意識萌芽。

3.課證融合效果明顯

通過課程的學習，93%的學生培養了學習圖形圖像處理的濃厚興趣，愿意從事相關崗位工作，學生參加職業技能中級證書（Photoshop圖形圖像處理）通過率達95%，比平均通過率高近十個百分點。

五、結語

在Photoshop課程的教學實驗中，教師結合學情精心設計教學任務，以學生家鄉特色農副產品的宣傳廣告圖設計為載體，學生在責任感、使命感的驅動下，認真、負責地完成作品創設，這樣的任務安排，既培養了學生的感恩意識、責任意識，同時也激發了他們的創業意識。

經過教學實驗，我們發現，“線上線下”混合式教學對學生信息素養較好、網絡環境建設較為完善的學校比較適用。教學中，通過將易混、難懂的知識和技能前移，通過學習通平臺集成合適的學習資源和組織學生課前學習討論;課中由教師主導課堂進行提問、釋疑、微課自學，組織學生探究、演示、辯論，多種方式讓學生碰撞思想、提升能力;課后則依托平臺進行按需學習，實現分層教學，構建泛在學習結構。“做中學，做中教”知行合一，進步的不只是學生，教師也在課堂實施中提高了信息技術應用能力和教研科研能力，達到教學相長、相得益彰的效果。

責任編輯?朱守鋰8715E4DC-A70E-4B11-AE8C-8E41406CF042