探析微課教學在中等職業(yè)學校教育教學中的應(yīng)用實踐

王晨玳

摘要：目的：探析微課教學在中等職業(yè)學校教育教學中的應(yīng)用實踐。方法：本次研究隨機選取2020級47名醫(yī)學生應(yīng)用傳統(tǒng)教學法與2020級47名醫(yī)學生應(yīng)用微課教學法，對兩組醫(yī)學經(jīng)不同方式教學后的考核成績進行分析比較。結(jié)果：微課組醫(yī)學生在微課教學下的考核成績均高于傳統(tǒng)組，組間數(shù)據(jù)經(jīng)對比（P<0.05）。結(jié)論：在中等職業(yè)學校教育中應(yīng)用微課教學能保證醫(yī)學生在掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)的同時提高醫(yī)學生實踐操作的能力，其應(yīng)用價值高，值得推廣與普及。

關(guān)鍵字：微課教學;中等職業(yè)教育;應(yīng)用實踐

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學教學方法因其教學觀念落后、教學技術(shù)落后、臨床實踐操作教育欠缺等原因，導(dǎo)致教學效果不理想，已不適應(yīng)現(xiàn)如今的醫(yī)學教育需求。微課教學一種利用信息技術(shù)為教學手段的新型教學方法，可以將教材中的重點教學內(nèi)容、實際操作的要點、可能遇到的難點等通過視頻的播放使學生能夠了解到這堂課程的教學內(nèi)容[1]。因此，本文探析微課教學在中等職業(yè)教育教學中的應(yīng)用。現(xiàn)內(nèi)容如下：

1對象和方法

1.1對象

本次研究隨機選取2020級47名醫(yī)學生與2020級47名醫(yī)學生，分為傳統(tǒng)組與微課組，傳統(tǒng)組中男學生24名，女學生23名，年齡處于17-18歲之間;微課組中男學生22名，女學生25名，年齡處于17-18歲之間。組間學生的資料數(shù)據(jù)經(jīng)對比無明顯差距，統(tǒng)計學無意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)組

在課堂中通過黑板板書、教師講授、醫(yī)學教學模型等教學方式，對組內(nèi)學生進行課程教學，并叮囑學生做好相關(guān)筆記，并布置課后習題。

1.2.2微課組

給予組間醫(yī)學生微課教學：教師在開展課程教育前通過教材的大致內(nèi)容制作不超過15分鐘的微視頻，微視頻內(nèi)容包括這節(jié)課程的教學重點、實操測試、課程中的難題等內(nèi)容。通過在課堂中的播放和教師的講述使學生了解這節(jié)課的主要內(nèi)容，再加上微視頻創(chuàng)設(shè)的醫(yī)療情景，以及學生對不懂的知識的提問，教師再次進行重點知識的講解，加深學生的印象。并通過學生分組討論和總結(jié)視頻的內(nèi)容，選擇一人為代表在課堂中分享組內(nèi)的觀點和想法，由教師進行評價，并告知學生自己的見解和想法，最后對本次課程進行總結(jié)。教師可在課后將微視頻分享至學生群中方便學生課后的觀看與對課程的知識鞏固。

1.3觀察指標

觀察兩組醫(yī)學經(jīng)不同方式教學后的考核成績。包括兒科護理、婦產(chǎn)科護理、病理與藥理學三項課程，有理論考核與實操考核兩種成績，每項課程滿為100分，考核成績以60分為及格線。

1.4統(tǒng)計學分析

將組間所有對比數(shù)據(jù)納入SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行分析，以（）均數(shù)±標準差表示正態(tài)分布計量資料，組間比較使用t檢驗，當差異顯著時（P<0.05），統(tǒng)計學有意義。

2結(jié)果

微課組醫(yī)學生在微課教學下的考核成績均高于傳統(tǒng)組，組間數(shù)據(jù)經(jīng)對比（P<0.05）。見表1：

3討論

傳統(tǒng)的教學方法注重于對學生理論知識的教育，缺乏對學生實操能力的培養(yǎng)，同時因為教學方式過于的單一、無法吸引學生的注意力，再加上醫(yī)學教學的課程較多且內(nèi)容繁雜，造成了教學效果的不理想。而微課教學是衍生出的一種新型教學方式，通過教師利用信息技術(shù)的特點，將教材中的內(nèi)容編制成微視頻進行輔助教學。而微課教學的形式多樣，且經(jīng)過微視頻的制作后使教學主題更加鮮明，并對教材中復(fù)雜且多的知識點進行了精簡，使學生的學習興趣和學習效果得到了明顯的提升[2]。

微課教學的應(yīng)用不僅能夠?qū)⒁酝：⒊橄蟮尼t(yī)學知識變成更加清晰、具體，還能通過對教材中重點知識、實際操作要點的描述，能使學生更好的掌握所學的知識。同時微視頻還具有能在手機、筆記本上播放的功能，更方便于學生在課后對知識的復(fù)習。本文研究結(jié)果顯示：微課組醫(yī)學生在微課教學下的考核成績均高于傳統(tǒng)組，組間數(shù)據(jù)經(jīng)對比（P<0.05）。證實了微課教學的應(yīng)用能夠提高學生的學習興趣和積極性，增強學生的理論知識和實操能力，提升學生的學習興趣和學習效果，從而達到教學的目的。

綜上所述，在中等職業(yè)教育中應(yīng)用微課教學能保證醫(yī)學生在掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)的同時提高醫(yī)學生實踐操作的能力，其應(yīng)用價值高，值得推廣與普及。

參考文獻：

[1]王慧賢.微課教學在中等職業(yè)教育教學中的應(yīng)用實踐研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2020， 096（09）：141-141.

[2]李淑杰，徐彥輝.醫(yī)學微課在全科醫(yī)學教育模式發(fā)展中的作用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（8）：2.

[3]簡峰，漆靜.微課在皮膚與性病學臨床教學中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，011（002）：21-22.