課堂內(nèi)外的“小先生”

沈微微 楊秋爽

摘要：偉大的教育家陶行知所倡導(dǎo)的小先生制開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生作“小先生”的教學(xué)方式先河，對(duì)當(dāng)時(shí)的教育普及起到了極大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代教學(xué)中所倡導(dǎo)的小先生制延續(xù)了其中內(nèi)涵。課堂內(nèi)外應(yīng)用小先生制，在課前導(dǎo)學(xué)、課中互助、課后夯實(shí)的過(guò)程中可以提高教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生興趣，深入挖掘?qū)W習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)注入活力，以建立了新型的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小先生制;課內(nèi)外;英語(yǔ)教學(xué)

陶行知是我國(guó)著名的人民教育家，為我國(guó)教育領(lǐng)域留下了博大精深的教育理論。在他三十多年的教學(xué)實(shí)踐中，“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等教育理念為人們所熟知，但其中的“即知即傳的小先生制”作為一種極具開(kāi)創(chuàng)性的教育理念，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)教育普及與教育發(fā)展起了極大的作用，對(duì)當(dāng)今的課堂教學(xué)仍具深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。對(duì)新時(shí)代下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)講，小先生制的“歷久彌新”之處在于它能夠?qū)W(xué)生作為知識(shí)傳播的主體，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在初中英語(yǔ)教學(xué)的課內(nèi)外植入小先生制的教學(xué)方式，具有顛覆教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生在課堂中獲取更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

一、小先生制的概念

上個(gè)世紀(jì)20年代的小先生制倡導(dǎo)讓班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任教師的角色，幫助班級(jí)其他學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中存在的各種問(wèn)題。該模式的實(shí)施解決了當(dāng)時(shí)教師資源的匱乏的問(wèn)題，使全民教育得以普及。現(xiàn)代主張的小先生制并非傳統(tǒng)意義普及教育的需要，而是延續(xù)其中的核心概念：教學(xué)過(guò)程中設(shè)置小先生的角色去幫助其他學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“教”過(guò)程中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)代小先生制是新時(shí)代背景下賦予的一種課堂方法，是對(duì)當(dāng)時(shí)的小先生制的一種“揚(yáng)棄”。小先生制作為一種探索初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法的實(shí)踐，能夠以小先生進(jìn)行主導(dǎo)的新型的小組活動(dòng)，是合作性學(xué)習(xí)的升華。將初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)。

二、小先生制在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小先生制在課堂中的成功運(yùn)用離不開(kāi)充分的課堂準(zhǔn)備，包括對(duì)小先生的選拔以及實(shí)施規(guī)則的制定與講解。實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即小先生的課前導(dǎo)學(xué)、課中互助、課后鞏固。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在小先生的引領(lǐng)下形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（一）小先生制實(shí)施的課前準(zhǔn)備

小先生制在實(shí)施之前，教師需要對(duì)小先生進(jìn)行擇優(yōu)選拔。選拔方面，教師可以根據(jù)學(xué)生多次成績(jī)、學(xué)生的表達(dá)能力及擔(dān)任小先生的意愿確定“小先生”人選，小先生選定后，根據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級(jí)劃定為若干組，組內(nèi)組合應(yīng)配置一定的學(xué)優(yōu)生與潛能生比例。組內(nèi)成員的劃分依據(jù)應(yīng)該對(duì)學(xué)生保留以避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。組內(nèi)設(shè)置三種類(lèi)型的小先生分別負(fù)責(zé)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需將小先生制的課堂中的實(shí)施方法與學(xué)生溝通。此外，教師應(yīng)對(duì)課內(nèi)外的具體實(shí)施操作進(jìn)行提前培訓(xùn)，并統(tǒng)一對(duì)課堂操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，形成一定的標(biāo)準(zhǔn)，以保證在課內(nèi)外實(shí)施的過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性及課堂效果的一致性。

（二）小先生制在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)施

1.課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)為主

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中最容易被忽視的重要環(huán)節(jié)。在課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的小先生，通常自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)前小先生需要統(tǒng)一接受教師的預(yù)習(xí)指令，能夠利用課余時(shí)間有計(jì)劃的，有針對(duì)性的對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏記憶性，學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠更好的幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，儲(chǔ)備基本的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)前，學(xué)生只有在了解本單元的基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，才能有更好的課上學(xué)習(xí)效果。小先生引導(dǎo)小組同學(xué)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，能夠提高整組成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，使小組內(nèi)的潛能生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)整體的把握，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極而高效。

2.課中合作互助提高

在初中英語(yǔ)課堂部分的實(shí)踐，采用TTS教學(xué)模式。即課堂時(shí)長(zhǎng)師生分配比例為2：1。教師在第一個(gè)教學(xué)階段講解新知識(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容完成之后，回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)并告知當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及知識(shí)重難點(diǎn)，其余時(shí)間由各組別的小先生支配。在第二個(gè)教學(xué)階段中，各組組內(nèi)的小先生按照事先發(fā)放的表格內(nèi)容對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解與答疑，并負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的講解;小先生授課時(shí)，教師應(yīng)在各教學(xué)小組間巡回：悉心觀察學(xué)生活動(dòng)，維持課堂秩序，搜集反饋信息。最后由教師統(tǒng)一布置作業(yè);課堂中的合作互助式小先生能突破以教師為中心的課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到“即知即傳人”的效果，大大提高教學(xué)效率，使課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。

3.課后反饋夯實(shí)基礎(chǔ)

課后，小先生需要在指定時(shí)間段收集小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)反饋。根據(jù)課上小先生收錄的表格記錄，教師可以直觀的查看每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋可以在第一時(shí)間掌握。課后鞏固的小先生也可以有針對(duì)性的去對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)跟蹤與鞏固。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分重要，課后的詞匯、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)內(nèi)容需要反復(fù)的學(xué)習(xí)，這時(shí)候課后小先生的角色植入就顯得尤為重要了。

三、初中英語(yǔ)課堂小先生制的效果及反思

（一）提高課堂效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

小先生在課前、課中、課后對(duì)于潛能生的指導(dǎo)，很大程度上可以提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率，在知識(shí)轉(zhuǎn)述的過(guò)程中，既是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)另一部分學(xué)生知識(shí)的補(bǔ)齊。以學(xué)生為主的英語(yǔ)課堂會(huì)給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，課前與課后的雙向?qū)W習(xí)與班級(jí)學(xué)習(xí)形成完整的閉環(huán)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在小先生制在課堂中實(shí)踐的過(guò)程中，小先生需要在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小組內(nèi)潛能生教學(xué)。在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，不論是教授還是被教授的學(xué)生，都在這個(gè)活動(dòng)中積極的承擔(dān)自己的任務(wù)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。小先生制是一種動(dòng)態(tài)的合作性學(xué)習(xí)。通過(guò)小先生帶領(lǐng)小組內(nèi)同學(xué)共同完成教師給定的任務(wù)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中合作完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，保證了小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）建立了新型的師生關(guān)系與生生關(guān)系

在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施小先生制的教學(xué)方式，能夠使課堂中的師生關(guān)系走民主與平等。課內(nèi)外的小先生角色能夠以朋輩學(xué)習(xí)的方式對(duì)潛能生進(jìn)行學(xué)科上的指導(dǎo)，顛覆了傳統(tǒng)課堂形式中的教師一言堂的模式。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)同學(xué)的輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小先生們的教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建良好的生生關(guān)系。

當(dāng)代教育教學(xué)中應(yīng)用的小先生制是對(duì)傳統(tǒng)小先生概念的升華，在初中課內(nèi)外實(shí)施小先生制，是提高英語(yǔ)教育教學(xué)效率，真正倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。如何更好地將小先生制與學(xué)科教學(xué)融合，也給一線(xiàn)教師們帶來(lái)更深刻的教學(xué)思考。

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