閱讀　感悟　積累　表達

徐巧

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）中提到語文核心素養：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。學生的閱讀積累可以幫助學生在語文的學習過程當中培養語文思維能力以及語言表達能力，還能夠幫助學生培養正確的語文情感以及學習態度，對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及審美情趣、文化體驗方面有著極為重要的作用。在小學低年級語文閱讀教學中，筆者針對學生特點，對學生的閱讀積累指導進行優化與調整，指導學生有效開展閱讀，提升學生的表達能力。

課外閱讀，豐富語言

新課標指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”課外閱讀作為一種有效補充，在培養學生的核心素養中起到了很好的促進作用。如何有效指導低年級學生開展課外閱讀呢？

閱讀書目的選擇推薦。鼓勵學生自主選擇自己感興趣的書目進行閱讀，遇到不認識的字可以借助拼音、查字典以及請教身邊的人。教師可以結合學校“書香校園”的建設，根據新課標、教材和學生的實際，定期給學生推薦閱讀書目，鼓勵學生之間互相借閱。

課外閱讀時間的保證。教師首先要在學校給學生足夠的讀書時間，閑暇時捧一本書靜靜閱讀，讓學生養成讀書的好習慣。設立讀書日，師生共同分享自己的圖書，激發學生的閱讀興趣。親子閱讀更是不容錯失的閱讀時光，鼓勵家長主動參與評價，為孩子帶來課外閱讀的持久動力。

讀書成果的展示交流。根據學生的讀書情況，每月舉行一次“好書我推薦”活動，即學生根據自己的已讀書目，定期填寫“好書推薦卡”，向全班同學推薦自己喜歡的書；充分利用學校晨讀時間誦讀經典，并組織展示活動，讓學生感受中華傳統文化的深厚魅力，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。豐富的讀書展示活動進一步加深了學生的閱讀積極性。

朗讀指導，感悟語言

低年級的學生剛接觸語言文字，很難正確地把握文章、有感情地去朗讀，教師的朗讀指導可以幫助學生理解課文內容，發展語言、思維。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，朗讀在使無聲的書面語言變成有聲有色的語言過程中，促進學生對知識的理解和記憶，幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

朗讀示范，讓學生有樣可學。示范性朗讀是語文閱讀教學中的重要環節。在日常教學中，教師可以充分利用學生模仿能力強的特點，加強朗讀示范，幫助學生學習朗讀，加深學生的朗讀感悟。

創設情景，讓學生有感而讀。低年級學生注意力持續時間短，教師適當運用多媒體、故事、體態語言、角色扮演等途徑創設情境，充分調動學生情感，讓學生有感而讀，深入感受語言的魅力。

學會朗讀，讓學生在讀中感悟。許多語言需要憑語感去破譯，朗讀中語氣、語調、情感的抒發是讀懂語言文字的直接體現。在低年級語文教學中，可以精心組織有層次的朗讀，在讀中組織、引導、啟發，讓學生學會朗讀，加深對文字的理解感悟，深入體會文章的情感。

朗讀評價，讓學生讀有所獲。恰當的評價是學生朗讀的動力，能促進低年級學生朗讀能力提升。在學生朗讀后，教師用“你的這個詞讀得準確，讓我感受到……”引導學生感悟語言文字；會用“你想給他什么建議幫助他讀得更好”等有指導性的評價語言組織學生評讀互動，讓學生在每一次朗讀中都能有所收獲。

熟讀背誦，積累語言

自然流暢的語感要靠熟讀背誦積淀而成。背誦對于低年級學生積累語言詞匯、提高文化素養至關重要，學生只有努力做到“入口成章”才會“出口成章”。因此，教師要多方引導學生多讀、熟讀，直至背誦。

課文背誦。語文教材中的課文，大多文質兼美，讓學生背誦大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，學生的頭腦中積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文學習打下堅實的基礎。采用“背誦過關卡”，通過家長評、組長評、教師評的方式，讓學生扎扎實實地背誦。

背誦經典。結合學校開展的“國學經典誦讀”活動，我將《三字經》《弟子規》等分成背誦章節，學生每背完一節闖過一關，學生兩天背一節，扎扎實實地去背誦。現在，常能聽到他們課下三五成群背誦的聲音。

自主背誦。學生可以自主選擇背誦篇目，根據自己閱讀的書籍，選背一些優美句段、名人名言、歇后語等。只要背過且經組長檢查過關，就是挑戰自己成功一次。學生自主選擇背誦，每周晨讀舉行擂臺賽，選出擂主，每周進行打擂活動，學生參與興致極高。

仿說仿寫，提升表達

低年級的表達訓練應該視為一個在閱讀中積累、思考、模仿的過程，對低年級的學生進行有目的的仿說仿寫語言訓練，實現“積累語言經驗，體會語言文字的特點和規律，培養語言文字的運用能力”。在低年級的語文教學實踐中，站在教學資源創新的角度開發和豐富仿說仿寫資源，通過重點詞句、經典語段的仿說仿寫指導，引導學生開展語言實踐，獲得語言能力的生長。

抓重點詞句仿說仿寫。仿說詞語是低年級寫作表達訓練的起點，仿寫句子是寫作真正意義上的開始。一年級課文中有大量特殊結構的重點詞語和有規律的句式，適合學生仿說仿寫。如《小小的船》一文中，“彎彎的”“閃閃的”等疊詞很容易讓學生想象出事物的形狀、顏色等，學生練習仿說就能學會運用疊詞描述物體特征。《四季》每個小節結構相似，用一個代言物描寫季節。在教學時，引導學生仿照課文的句式說一說，并鼓勵學生寫出來，最后把四個不同季節的語句連成一首詩，就能滿足當小詩人的欲望。仿說仿寫將書本知識轉換成他們自己的思維能力、語言庫、想象力和創造潛能。

抓經典段落仿說仿寫。有了大量詞語、句子仿說仿寫的訓練，學生仿說仿寫段落就水到渠成了。低年級教材的選文童話味濃厚，不少課文營造了相似的語言情境，給了學生品讀運用語言的時間和想象留白的空間。以這些精彩的段落為支撐，讓學生感知、推斷、想象、理解、表達，繼續仿說仿寫相似段落。

如部編版語文二年級下冊課文《蜘蛛開店》中，蜘蛛每次決定店里售賣的物品都有一個簡單又無奈的理由：因為織起來簡單。蜘蛛的預估和現實難題形成很大的反差，讓人啼笑皆非。在學完課文后，鼓勵學生猜想：接下來，蜘蛛打算售賣什么？他會怎么想？怎么掛招牌呢？又會遇到誰呢？學生把動物的特點和幽默的語言延續在課文的創編里，又在模仿中創新。

新課標明確提出語言素養的形成應該從閱讀、感悟、積累和運用中進行。大量的課外閱讀豐富學生的語言儲備，有效的朗讀指導加深學生對語言的感悟能力，熟讀背誦幫助學生積累語言，仿說仿寫提升學生的表達運用能力，富有層次的閱讀積累指導幫助低年級學生從博大精深的中華優秀文化中汲取營養，豐富思想，提高境界，最終落實在語言表達中，提高學生語言的運用能力。

責任編輯/李慕絢