小學低段識字教學策略的研究

曹金香 星洪新

摘? ?要：隨著新課改的推進和實施，培養低段學生的素養已成為語文教師的一項重要教學任務。在小學低段，識字教學不僅是學生學習漢語和交際的第一項基本技能，也是教師需要重點關注和發展的主要內容，教師一方面要了解學生的學習特點，另一方面要根據學生的核心素養狀況，制定符合學生長遠發展的有效教學策略。以此為研究背景，分析小學識字教學的現狀，發現教學效果受影響的諸多問題，并提出相應的學習改革策略，以為低段的識字發展打好基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;統編教材;低段

中圖分類號：G623.22? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）04-0020-04

前言

漢字是中華民族的文化寶藏，蘊含著豐富的歷史文化內涵。學習漢字對于提高學生的語文水平非常重要，它直接影響著學生進一步的語文學習。但是，由于漢字數量多、形狀復雜，低段學生的智力和知識水平還很低。基于此，統編教材結合低段學生的認知規律，以整版形式呈現新生字，有效彌補了破壞邏輯的傳統“模型化”識字，方便學生掌握和使用識字方法。這也要求語文教師轉變教學觀念，利用統編教材的優勢，結合教學實踐，靈活采取多種教學法，為低段學生的識字教學創造廣闊的語言交流環境，提高識字教學的實效性。

一、小學低段學生識字教學的現狀

（一）識字興趣明顯不足

通過對學生的觀察和研究表明，低段學生可能對學習識字不感興趣。第一，從學生的心理特征來看，低段學生想象力較強，對視聽內容的興趣較大，對文本漢字缺乏基本的興趣;第二，從學生的學習環境來看，互聯網下現代學生周圍的信息內容和形式更加豐富，表現出完全不同的興趣愛好，識字對學生的激勵作用顯著降低;最后，沿用傳統的灌輸方法教學方法和缺乏對精彩活動的規劃也不能很好地激發學生的研究意識和好奇心。

（二）識字教學方法機械隨意

許多教育工作者、語文教師和一線教師長期以來一直在研究和實踐識字教學方法，并總結出許多識字方法，如：分布式識字、集中識字等。這些多樣化的識字方法為教師識字教學提供了基礎。觀察小學語文識字教學中可以發現：不同識字方法在學生之間存在較大差異。教師直接將一些識字方法應用到學生身上，而沒有考慮學生能否接受和理解這些方法。學生在自學生詞時，不能用識字法自學生詞，獨立識字能力也得不到提高。同樣，一些教師關注新的教學研究成果，盲目追隨教學新方法，給學生造成負擔。

（三）字義理解模糊

低段的學生更難以理解生字的含義并感到困惑。一方面，漢字的學習難度比較高。只傳授學生識字和書寫技巧，而忽略了其意義和應用，不僅影響了學生的發音和書寫能力，也阻礙了學生對中國漢字文化的理解。

（四）識字速度偏慢

對低段學生識字學習過程的分析表明，大多數學生的識字速度相對較慢，影響其速度的因素也可以概括為兩個方面。首先，教師在學習過程中的做法是顛倒的。傳統的拼音和筆畫順序作為識字和記憶過程，學生無法創造永久記憶，容易遺忘。其次，教師普遍習慣于做作業，抄新字加強學生的記憶，識字指導不足。

二、小學低段識字教學的有效策略

（一）更新識字教學理念

在教學素養方面，教師需要合理優化具體的教育理念，認識到學生主體的重要性，并以此為基礎吸收正確的教學理念。在為識字模塊的教學規劃和策劃活動的過程中，教師需要從學生的角度全面分析學生的真實需求，整合和重新設計學習資源，優化識字空間和環境，確保識字更加符合新課改標準。同時，在具體實施識字教學的過程中，要強調對學生自主意識的有效培養，加強學生主動學習思想的啟蒙，使其從小養成良好的學習習慣，從而提升識字能力。

（二）設置多樣化的教學活動

影響低段學生識字學習的主要因素是學生興趣的培養。首先，需要設計令人興奮的目標，然后通過巧妙的設計和內容格式引導學生更加積極地學習漢字。教師利用豐富的活動形式和內容讓學生產生興趣，如設計識字游戲、創造生活對話情境、使用動畫片段等。同時，教師可以利用漢字的文化和結構特征進行分析，讓學生學習漢字的構字規律，引起興趣。

1.設置趣味游戲。在識字教學過程中，教師要積極踐行玩樂的理念，有計劃地開展識字活動，讓學生對參與識字游戲的興趣并在過程中產生良好的認識。游戲實踐不僅鼓勵識字學習，這種方法還可以鼓勵學生在所有識字活動中更加積極，從而提高整體學習效果。例如，教師可以根據低段學生的認知基礎設計有趣的猜詞游戲，以填字游戲的形式設置漢字，引導學生通過思維發散和聯想探索猜詞游戲活動。如“4個人搬個木頭”“一人一張口，口下長只手”等等。這樣，學生在識字期間可以更加靈活地思考，提高整體識字能力。教師還可以設置其他有趣的游戲活動。例如，組織趣味識字比賽，或組織“你畫我猜”的游戲活動，讓學生以開放、協作的方式加深對漢字的理解，烘托識字學習氛圍，提高學生整體課堂參與積極性。

2.創新識字途徑。除了傳統的課堂教學外，教師還可以結合漢語拼音，開發和更新多種便于學生采用的識字教學方法，如兒歌、繪本故事、兒童書法活動等，并與更多的其他藝術形式或文化內容整合，為學生提供獨特的學習體驗，進而取得更有效的學習成果。例如，在學習相似的漢字時，教師可以寫兒歌，用引人入勝的兒歌來區分不同字形表達的含義，不僅可以讓學生更快地形成相關記憶，還可以引導學生創作兒歌。學習一種新的方法來幫助自己學習新生字。例如，在學習請、晴、情三個詞時，語文教師結合了這三個詞的結構差異，寫道：“講禮貌用請，有太陽是晴天，晴天心情格外好。”通過背誦這首童謠，學生可以快速區分這三個字的形義和部首，更好地理解漢字的形義關系。

3.引導合作學習。針對低段學生識字率偏低的問題，教師可透過小組合作，通過兩個或兩個以上學生的互相幫助和指導，促進識字學習，甚至策劃識字游戲等活動，利用同學之間的競爭，可以達到更好的學習效果。例如，教師經常分組組織識字比賽，要求學生四人一組傳遞一個字和字的含義。第四個學生必須表達或寫出新生字的含義。四名學生必須一致且正確，小組團隊才能獲得一分。教師一般會安排幾輪比賽，要求學生在每輪比賽后換個位置，從幾個方面考察每個學生的素養，同時利用小組單元的競爭力進一步提升學生的主動性。得分最高的前三支隊伍還可以獲得精心準備的獎品，如識字繪本、童話書等。這種教學方式不僅提高了學生的識字效率，也使他們對漢字的形、音、義有一個整體的認識。

4.聯系生活實際。《義務教育語文課程標準》提出，漢字教學應以學生熟悉的語言因素為基礎，從學生的生活經歷入手，滲透識字方法，以識字相結合為目標。在此背景下，教師應在小學識字教學過程中激活學生的背景，根據學生近期發展情況組織識字活動，提高學生接受度，建立有效的識字課堂。以《姓氏歌》為例，本節識字課改編自百家姓，結合部首的方法，與百家姓背誦一起學習漢字。而學生在日常生活中或多或少會接觸到姓氏。當他們學習這一課時，他們會想到自己的姓氏。教師在組織教學時可以充分利用這一優勢。例如，讓學生用課文中提到的方法互相介紹自己的姓氏，將課本知識擴展到學生的日常生活中，縮短學生和漢字知識的距離。同時，加強課堂交流，改變學生的被動學習狀態，不僅可以幫助學生更快地理解漢字，還可以提高他們的表達能力。另外，對于一些高頻漢字，教師可以引導學生回憶日常生活中的經歷，例如，你在日常生活中見過這些漢字嗎？你在什么情況下使用過這些漢字？引導學生將日常生活體驗提升到漢語知識，為教學提供支持，提高學習效率。在以生活為中心的指導下，教師可以與家長一起制定具體的學習目標。老師通過包裝和廣告標語等材料幫助學生深入學習漢字，并幫助學生在此基礎上進一步發展自主記憶，讓學生在觀察生活的過程中逐漸積累更多的漢字。

（三）分析漢字結構，歸納識字技巧

在識字課上，教師應鼓勵學生分析漢字的結構和它們之間的關系，然后從中得出結論。識字技能的有效概括，可以幫助學生對漢字知識結構更加系統和全面的了解。例如，概括樹、林、森等漢字，教學生思考漢字的結構，通過對比和聯想拓展思維，豐富漢字知識。教師還可以加強思維導圖的開發和應用，引導學生學習、鞏固和復習漢字知識。同時，根據漢字的具體結構和內涵，組織有趣的學習活動，教會學生通過構詞、造句來區分漢字，深入理解和鞏固基本漢字含義。例如，在學習“眾”字時，語文教師利用漢字的結構規律和字義設計了有趣的教學環節。首先，教師用多媒體展示了一張“人”的圖片，讓學生看圖片猜詞。學生很容易猜出一個人。然后用“一個人跟著另一個人”的圖片讓學生猜這個詞。構詞時，學生可以輕松猜出“從”這個詞，并提出“跟從、隨從”等短語。其次，語文教師給學生們展示了一組圖片，即“三個人、四個人、一個聚會和一個音樂會的場景”，讓學生們猜下一個詞。根據漢字的規律，很多學生想到了“眾”這個字。教師還結合圖片分析了“眾”字的含義，提出了“眾人，觀眾”這樣的詞組。在游戲中讓學生尋找識字規律，實現了漢字的趣、形、意并舉，取得了良好的效果。

（四）借助多媒體創建教學情境

在實施識字教學的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發，并在此基礎上對識字教學的形式和方法進行有效的調整，建立直觀的情境，使學生有良好的觀察條件。例如，圍繞“春夏秋冬”主題開展識字教學時，教師可以利用多媒體收集相關的景觀資源，如春天的綠樹、夏天的雨水、秋天的落葉、在冬天的雪，用于展示圖片和對學生的后續指導。在觀察過程中，實現聯想記憶，使學生加深對漢字內在含義的理解。同時，教師可以加強童謠的創作讓學生在特定的音樂環境中積極參與漢字的學習。以《姓氏歌》為例，教師可以利用多媒體創作音樂場景，播放童謠，然后讓學生在唱誦時掌握相應漢字的讀音，并積極參與識字活動，從而完成所有的學習。此外，教師在學習漢字的同時，需要利用多媒體創新具體的教學方法，利用多媒體將漢字書寫的某些步驟形象化，使學生理解書寫規律，規范漢字書寫的步驟和方法。

三、結束語

綜上所述，識字教學中，教師要了解低段學生的思維和認知特點，樹立正確的教育理念，培養學生良好的自主學習意識，積極參與相關的識字教學活動中。同時，識字教學過程需要具體教學方法的合理優化、多媒體功能的開發、趣味性游戲活動的創作的共同引導，在此基礎上教師制定完善的專項識字教學計劃，以擴大和提高學生的識字水平。

參考文獻：

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【責任編輯 李幸陽】