“小老師”角色讓學生成為課堂的主人

黃安平

【摘要】學生是語文課堂學習的主體。《語文新課程標準》大力提倡學生的參與精神，讓學生在參與中感受到成功的喜悅和求知的樂趣，變“苦學”為“樂學”。在實際教學中，讓學生走上教學講臺參與教學，充當“小老師”的角色，能突顯學生的主體作用，切實讓學生成為課堂的主人。

【關鍵詞】小老師;小學語文;口頭表達;下放;駕馭

“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天。操場邊的秋千上……”《童年》那動聽的旋律，反映了部分少年兒童的生活：在課外享受無盡的自由快樂，而在課內飽嘗無窮的枯燥乏味。確實，很多學生有這樣的想法，認為學習和快樂是截然分開的，總以為學習是件苦差事。難道學和樂真是水火不相容嗎？

《語文新課程標準》像春風，吹綠了我們的語文課堂教學，它大力提倡學生的參與精神，讓學生在參與中感受到成功的喜悅和求知的樂趣，變“苦學”為“樂學”。在講解語文知識時應注意調動學生對學習的積極性，使他們形成主動學習的習慣和認知，為他們營造更好的主動學習氛圍，給予每個學生充分尊重，激勵他們用適合自己的方式去學習，切實讓學生成為課堂的主人。因此，在課堂教學過程中，筆者進行了大膽的試驗：讓學生走上教學講臺，充當“小老師”的角色，讓他們親自體驗教學，將其作為主體的作用突顯出來。

說起自己的這個創(chuàng)意，筆者還是受了電視中觀眾和演員同臺演唱的啟發(fā)。當觀眾登上舞臺，全場的氣氛沸騰起來：臺上的觀眾激動、興奮，臺下的觀眾歡呼、鼓舞，演員與觀眾的距離拉近了，心貼近了。教師與學生不也像演員與觀眾嗎？筆者由于身體問題做了手術，返校后倍感疲憊，有時連續(xù)兩節(jié)課下來，確實有點吃不消，課堂氣氛自然沉悶。于是，筆者萌生了讓學生走上講臺講課的念頭。學生登上講臺，其主動性、積極性就會調動起來，學生才真正成為學習的中心，不再有絲毫被動的成分。尤其是現行的人教版教材中，很多課文都貼近學生的生活，與他們聯(lián)系十分密切，很適合他們的口味，于是筆者就讓學生盡情地展現自我，瀟灑地張揚個性。

一、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力

1.下放導語權

為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，語文教師在上每節(jié)課之前可安排學生進行為時3分鐘左右的口語交談活動。筆者一般要求學生將這短短的三分鐘演講與本節(jié)課的內容緊密銜接，和導入新課結合起來，并對學生提出為本節(jié)課設計導入用語的要。經過激情的導入后，大家已被新課內容所吸引，而教師則可趁著此時的良好氛圍正式開始講課。教師提供機會，讓學生積極響應并投入其中，這樣，教師輕松教學，“一石二鳥”。不過，為使導語更有質量，可以選擇以小組形式進行比賽。由各小組分別獨自完成一篇文章的導語設計。一星期后，再統(tǒng)一進行點評并給予獎勵。這樣既調動了學生的積極性，又滿足了他們要表達的愿望，也潛移默化地培養(yǎng)了學生自學的意識。

2.下放教學字詞權

《語文新課程標準》要求小學高年段學生具有較強的獨立識字能力，提出了學生的自主識字要求，即“可以利用拼音來認識、讀寫漢字?？梢岳貌渴?、拼音來查閱字典，自主學習認識漢字?！笨梢钥闯?，新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，使學生能夠奠定更牢固的識字基礎。

因此，在講解新課文之前，筆者都會要求學生嚴格完成預習任務，利用字典查閱生字、生詞的含義，以掃清上課“障礙”。事實上，在課前，學生已按照筆者的要求預習了生字詞。進行新課文講解時，對于字詞的教學筆者會安排一位或者兩位學生來完成，重點放在對形近字、多音字的理解上。實質上，這是一次鞏固生字、生詞的課堂練習，然后再識記難檢字并安排識字、識詞比賽。學生的學習興趣十分濃厚，對字詞也更易于掌握。

3.下放講解權

在閱讀教學的過程中，教師要在適合的時機讓學生獲得講解權。教師分析了某一章節(jié)后，可讓學生自主合作、交流討論另外的章節(jié)。然后，小組內派一個代表在全班匯報，再讓其余學生評議誰分析講解得最好。這樣大大地調動了學生的學習積極性，對學習內容印象也更加深刻。

4.下放提問權

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！焙⑼奶煨灾槐闶菍ξ粗挛锍錆M了疑惑和好奇心。教學中，筆者就把提問權交給學生，讓他們放心地走向講臺發(fā)表其看法并提問，一方面能夠使課內氛圍變得更加活躍，另一方面能使學生自主思考的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。筆者認為，教師的提問確有其參考意義，然而通常都會受到本人素養(yǎng)、教學材料等各方面因素的影響，進而導致教師提問觸碰不到學生的興趣點，或者并非是分析文章內容最適合的切入點。況且，若一直都是由教師來提問，學生被動回答，時間長了，學生的思維便會被固定，他們會習慣并依賴上這種教學模式。這會導致他們每次面對新學習內容時，若無教師在旁教導，便會無從下口。因此，筆者覺得，由學生來提問，這是一個有效啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生學習積極性的辦法。例如，在教《詹天佑》這篇課文時，有學生提出“京張鐵路在不到4年的時間里就施工完結了，比預期峻工時間還要早兩年。此事很好地回擊了以藐視之姿對待我國的帝國主義者。句子中的‘回擊’能換成‘打擊’嗎？”

此問無疑是該學生自主思考并且是深入思考后提出的。筆者一聽，覺得此問題特別新鮮有味，大有“可為”。加以贊賞后，筆者把這個鮮活的問題拋給學生討論。結果，課堂氣氛異?；钴S，在討論、溝通、對比的過程中，他們的靈感互相碰撞并成功擊出了火花，很快地尋求到了答案，理解了課文的主旨。有學生聯(lián)系上下文，準確說出了“回擊”的含義：“‘回擊’這個詞用得相當貼切，因為當時帝國主義者千方百計阻撓、要挾，嘲笑修筑京張鐵路的中國工程師還沒有出世，現在詹天佑帶著工作人員辛苦修筑，鐵路不滿四年全線竣工，比原計劃提早兩年竣工，真是‘還’給帝國主義狠狠一巴掌、猛猛一拳打，用上‘回擊’比‘打擊’恰當多了，作者用詞真精準！”

筆者認為，這些對提出問題的研究、發(fā)表、討論，有利于將學生的注意力從集中于課堂中，有利于將學生從靜止的被動收取信息的狀態(tài)轉變成主動尋找答案的狀態(tài)，這對于學生思維獨立性和深刻性的培養(yǎng)有幫助。

二、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力

進行語文教學時，筆者安排有特長且具有較強實力的學生來完成其所喜歡文章的主講。在此以前，筆者通常會對個別學生進行個別輔導，讓他們與筆者共同完成備課工作，搜集信息，準備教學所需的參考資料等。他們還可以向筆者咨詢與上課相關的問題?？偠灾?，為將語文課上好，筆者告訴學生，他們可以以自己的意見為主，運用教具，大展身手。最后，學生以提綱方式將其講解的知識整理出來，這一步與學生書寫教案是類似的。強烈的好勝心、自尊心及高度熱情的心態(tài)，致使學生在講課時非常投入。所以，他們的教學姿態(tài)怡然，話語流暢，“小老師”當得有模有樣，課堂氛圍相當活躍。筆者發(fā)現，上課積極舉手發(fā)言的學生比教師上課時還要多，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。如，一位學生在教同學們學習成語故事《邯鄲學步》時，由于它的故事性很強，這位學生就自編自導了課本劇《啼笑皆非的燕國人》，并安排學生在課后進行課本劇表演。在趣味盎然的情境中，讓學生對這個成語故事的語言進行復述，并進行了創(chuàng)造性補充，加深了對故事內容的理解，給大家留下深刻的印象。

但是，在小學階段，畢竟學生的年紀太小，讓學生駕馭一節(jié)課的做法還不是很成熟。所以，筆者只是偶爾讓學生進行嘗試，讓他們在教學中體會成功的喜悅。況且，在教學過程中，教師可以以“學生”的身份，向臺上的“小老師”提出有針對性的問題，目的就是補充學生課上未涉及到的重點內容，以啟發(fā)學生再對文章進行積極、深入的思考，加深學生對所講內容和相關內容的掌握。另外，這個環(huán)節(jié)，教師也可以在課下進行，針對“小老師”的講解，與學生交流、討論，找出其優(yōu)點，并加以充分肯定。之后，再點出其不足，使其他學生能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

讓學生走上講臺，把學生真正當成了教育教學的主體，尊重學生、信任學生，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。教學過程中氣氛和諧、活躍，形成一種民主、平等、融洽的師生關系。同時，培養(yǎng)了學生主動學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。教師也可以從學生的“授課”中，找出自身日常教學的不足，規(guī)范自己的言行舉止，從而充當更好的表率和楷模。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

責任編輯? 楊? 杰