基于翻轉課堂的高中化學教學探索

摘要：基于翻轉課堂模式，教師可以將學生的學習主體性進行有效激發，也可以讓學生的學習自主性得到有效調動，以此落實以生為本的教學原則.實際教學中，可以采用運用微課資源、引導自主學習，尊重學生差異、自主選擇內容，引導自主探究、提升學生能力，進行有效指導、化解教學難點，借助實驗教學、提升教學效率等方式，提高課堂教學的效益.

關鍵詞：翻轉課堂;教學探索;高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0118-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：田敏（1982-），女，本科，從事高中化學教學研究.

基于翻轉課堂模式，教師可以將學生的學習主體性進行有效激發，也可以讓學生的學習自主性得到有效調動，以此落實以生為本的教學原則.翻轉課堂上，教師可以將部分課外知識點引入課堂，使得原有教學內容得到豐富，讓課文知識為教師解讀教材內容助力.在高中化學翻轉課堂上，教師需要認真備課，同時積極轉變教學思想，積極創新教學方法，落實新課程教學理念.將開放性的元素引入翻轉課堂，能夠提升課堂教學效果，使得學生的學習能力得到鍛煉，促進學生學科素養的發展.

1 運用微課資源，引導自主學習

翻轉教學模式下，學生可以通過觀看教學微課視頻的方式，完成課前預習任務，也可以通過反復觀看教師在線上發布的教學課件，達到鞏固所學知識的目的.在此環節，教學資源質量會直接影響到學生的學習成效.因此，在實施翻轉課堂教學模式的過程，教師需要對教學資源進行科學選擇，保障教學資源的優越性.在制作教學視頻的過程中，教師應該全方位搜索優質教學資源，讓學生在課堂上獲得豐富的學習體驗.此處提到的優質教學資源，主要指的是：與學科教學要求相符、與學生個性化學習需求相符，并且能夠幫助學生實現思維的有效拓展，實現學習效率不斷提升的資源.優質的教學資源不僅局限于教材，還包括諸多課外內容.

例如，在“氧化還原反應”的教學中，教師可以先圍繞教材知識點展開教學，讓學生形成對氧化還原反應的初步認知，然后教師可以引入不同的氧化還原反應，引導學生深入探究氧化還原反應與氧化劑、氧化還原反應與還原劑之間存在的關系.在此過程，教師還可以借助一些圖示，引導學生直接觀察化合反應與氧化還原反應之間存在的關系.借助這種方式，幫助學生形成對化學知識的深刻認知.在課堂教學中，教師可以設置一個答疑解惑環節，讓學生提出自己預習過程遇到的難題，然后由教師給予學生提示，讓學生通過自己的努力突破難關.在翻轉課堂教學模式下，教師可以突破教材的限制，豐富教學資源，鍛煉學生的獨立思考意識，強化學生的學習能力，促進學生化學素養的發展.

可見，在高中化學教學中，教師要善于根據教學內容為學生錄制相應的微課，并在課前推送給學生，以此作為他們進行自主學習的有效資源，這樣，就能夠達成高效化教學目標.

2 尊重學生差異，自主選擇內容

在翻轉課堂上，教師可以通過錄制教學視頻的方式，讓學生在課后也可以反復觀看實驗步驟，從而加強對實驗內容的理解.化學課堂上，假設學生沒有通過實驗完全理解知識點，或者無法跟上教師的教學腳步，就可以在課后反復觀看教學視頻，以此挖掘化學知識的本質，了解化學知識的真正內涵.學生利用課后時間進行鞏固學習，就能夠在課堂上緊隨教師的步伐，不斷強化實驗學習效果，減少犯錯幾率.當教師的基礎知識體系比較牢固時，他們就能夠準確操作實驗，從而感受到學習帶來的成就感，感受到實驗的樂趣，從而增強學習自信心.此時，學生就不會再以被動、消極的態度對待學習，而是開始以積極、主動的態度配合教師的教學活動.在這樣的課堂上，學生的學習效率和學科素養自然就會得到提升.

將翻轉課堂教學模式應用到高中化學課堂上，教師需要事先制作好教學課件.在圍繞教學微視頻展開講解之后，教師可以引導學生利用課后時間，圍繞知識薄弱點展開進一步的學習.不同的學生在學習基礎、學習能力等方面都有所不同，課堂上，教師應該結合學生的實際情況，科學設計教學目標，合理選擇教學方法，對知識點進行分類劃分，對教學目標進行分層.在這樣的課堂上，學生能夠不斷積累基礎知識，不斷完善知識結構.課堂上，教師結合學生的實際情況，劃分主次，區分重難點內容，能夠增強教學效果.在課下，學生就可以自主學習次要知識點，或者對已有知識結構進行補充，從而強化自主學習能力.

3 引導自主探究，提升學生能力

在高中化學翻轉課堂上，教師需要注重對學生自主探究能力的培養.相比于初中階段的化學知識，高中化學知識點的抽象性更強，學習難度明顯加大.在課堂上，教師如果按部就班，圍繞抽象知識點展開單純的言語講解，就難以讓學生形成對知識點的正確認知.部分學生可能長時間深陷思維誤區，喪失學習化學知識的信心.這種情況下，教師就需要幫助學生走出困境，結合學生面臨的實際問題，給予他們恰當的引導，同時鼓勵他們進行自主探究，深挖化學知識的內涵.在課堂上，教師可以創設一個問題交流空間，鼓勵學生積極發散思維，讓學生通過自己的努力，逐漸化解問題，突破困境.

例如，在“化學反應速率與反應限度”的教學中，教師不應該直接向學生灌輸知識點，而是可以鼓勵學生圍繞問題展開自主探究，讓學生通過自主學習與合作交流的方式，突破學習難點.當學生完成了問題探究之后，教師還可以鼓勵學生進行成果展示，相互分享學習經驗.在此環節，教師需要認真傾聽，及時發現學生存在的不足，然后結合這些問題展開具有針對性的講解，幫助學生形成正確的認知.

這樣的課堂教學模式，能有效鍛煉學生的思維，強化學生自主探究問題的能力，促進學生良好學習習慣的養成.可見，在高中化學翻轉課堂上，學生能夠獲得更大的學習收獲.

4 進行有效指導，化解教學難點

在高中化學翻轉課堂上，學生需要通過自己的努力，分析和探究主題.自主學習過程，學生需要反復觀看教學微視頻，逐漸學習和掌握知識點.但在自主學習過程，學生必然會遇到一些難題，此時如果教師不加以引導，學生就容易陷入學習困境.對此，在制作教學微視頻的時候，教師可以結合學生的認知障礙，調整微視頻教學內容.一方面，教師在制作教學微視頻的時候，需要進行充分考慮，以具象的方式轉化抽象知識點，增強知識點呈現方式的趣味性，讓學生突破思維障礙.在趣味性的教學模式下，學生的積極學習情緒高漲.另一方面，教師可以讓學生自主提出問題，然后針對學生的問題展開重點講解.借助這種方式，幫助學生加深對重要知識點的認知，以此形成深刻印象.在圍繞典型問題展開講解的時候，教師可以有意思地引導學生進行自主探究，讓學生更好地掌握這部分內容.

例如，在“化學反應速率與反應限度”的教學中，教師可以將“物質的量”這一新化學計量單位引入課堂.在初次接觸這個新概念的時候，學生可能難以理解，因而會存在認知障礙.這種情形下，教師就可以使用動畫的方式，將這部分抽象的知識點進行生動呈現.具體而言，教師可以圍繞“化學計量家族”制作一個有趣的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，逐步掌握知識.歸納總結各種化學計量單位，引導學生對所學知識進行梳理，能夠幫助學生完善認知結構，使得學生加深對“物質的量”這一計量單位的認知.在這樣的課堂上，學生能夠突破學習困境，化解難點知識，并感受到課堂的趣味性.

5 借助實驗教學，提升教學效率

在高中化學課堂上，教師需要重視實驗教學，發揮出實驗教學的價值，培養學生的實驗探究能力.在進行實驗課堂創設過程，教師可以引入翻轉課堂教學模式，基于現有實驗條件，制作教學微視頻，引導學生進行實驗操作，促進學生加強對知識點的認知.在微視頻中，教師可以設置清晰的實驗步驟，讓學生通過直觀的方式，了解化學實驗現象，促使學生實驗學習效果的增強.

例如，在“配置溶液”的教學中，教師可以指導學生進行自主實驗，但在進行溶液濃度配置的過程中，學生的操作會受到多種因素的影響，導致實驗結果與預期不符.針對這種狀況，教師可以調整實驗教學計劃，優化教學方法.首先，教師可以將事先制作好的教學微視頻播放給學生觀看，然后講述實驗操作要領，引導學生對實驗形成初步認知，之后，教師可組織學生進行討論與交流，從而達成高效化教學目標.以上案例中，借助這種教學方式，引導學生進行自主實驗操作，鍛煉學生的實驗操作能力，強化學生對知識點的認知，發揮出翻轉課堂教學模式的價值.又如，在教學“金屬的冶煉”時，這節內容對學生而言相對比較陌生，所以僅憑學生的想象，無法深刻地理解相關知識.為了更加直觀，多媒體的作用可以更好地顯現.教師可在屏幕上播放工廠冶金的過程，從而方便學生更直接地了解.這種動畫事情的方式，不僅可讓學生集中注意力，還能增添課堂趣味，讓學生在活躍的課堂中高效地完成學習.不僅是這部分內容，很多知識點都可用類似的方法來進行教學.這就充分發揮了多媒體教學手段不受時空限制的優勢，以動態方式呈現現實場景或實驗現象;而且動態的教學也更容易讓學生投入其中，這都是多媒體教學本身的優點.而教師要做的就是在了解多媒體教學功能的基礎上，讓其最大程度地發揮對教學的推動效果.

總之，在高中化學翻轉課堂上，教師需要豐富教學內容，調整教學節奏，優化教學方式，激發學生的興趣，引導學生進行自主學習.在新課改背景下，教師應用翻轉課堂模式展開教學，能夠吸引學生的注意力，促進師生之間的互動，使得學生的自主探究能力得到鍛煉，強化教學效果.

參考文獻：

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責任編輯：季春陽