圖式理論視域下高校英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)研究

楊 進(jìn)

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230031

演講教學(xué)是比較新穎的英語教育形式，能夠幫助學(xué)生在深化認(rèn)識(shí)和理解英語知識(shí)的前提下，掌握英語語言表達(dá)的方法和技巧，提升英語教學(xué)質(zhì)量。然而在演講教學(xué)的過程中，還存在諸多的影響因素，導(dǎo)致英語演講教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重的影響。通過結(jié)合圖式理論，優(yōu)化英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地提高英語表達(dá)的質(zhì)量，從而內(nèi)化英語理論知識(shí)，講好中國(guó)故事，積極成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

一、圖式理論的基本內(nèi)涵與分類

圖式主要指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所獲取的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)在大腦中的“集合”，是大腦對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的具體反應(yīng)，也是一種特殊的記憶“存現(xiàn)形式”。Mandler（1979）認(rèn)為圖式主要指一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的圖式都由“默認(rèn)值”和“空位”構(gòu)成。其中“空位”主要指有聯(lián)系的知識(shí)體；而“默認(rèn)值”則指填補(bǔ)“空位”的事件、動(dòng)作及事物。當(dāng)空位得到填補(bǔ)后，圖式便會(huì)被激活。譬如飯店圖式有動(dòng)作空位、物體空位、人物空位。其默認(rèn)值包括付款、吃飯、點(diǎn)菜、食物、廚師、客人、服務(wù)員等。而圖式的默認(rèn)值與空位的具象化過程就是人腦加工信息的過程。

圖式是人腦中的背景知識(shí)與現(xiàn)存知識(shí)，是在長(zhǎng)時(shí)記憶中對(duì)客觀世界的理解和認(rèn)識(shí)。而圖式理論則指有關(guān)“知識(shí)存在形式”的理論，是有關(guān)人腦認(rèn)知的理論。其能夠在人腦中構(gòu)建成龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系，其子圖式、主圖式相互交錯(cuò)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、層次也有所不同，并且能夠伴隨人的認(rèn)知，得到不斷地修正和拓展。所以，在英語教育中，教師需要激活學(xué)生已存儲(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過介紹背景知識(shí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)全新的圖式，讓學(xué)生形成更為豐富的圖示群，從而吸收和理解知識(shí)。

在圖式分類上，圖式理論主要有形式圖式、內(nèi)容圖式等類型。首先是形式圖式。形式圖式主要指不同類型的英文文章中的組織結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)等背景知識(shí)。譬如報(bào)刊文摘、學(xué)術(shù)論文、簡(jiǎn)單故事、不同結(jié)構(gòu)、不同風(fēng)格的故事等。所以在演講教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意材料的體裁和形式，針對(duì)性地利用圖式理論深化對(duì)語言材料的表達(dá)和整理。而在英語教學(xué)的過程中，教師還需要圍繞“why、how、what、who、where、when”等內(nèi)容，捕捉語言信息。譬如在新聞報(bào)道中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生注意“topic sentence”。因?yàn)樾侣劦氖锥位蚴拙洌ǔ８爬苏麄€(gè)事件的內(nèi)容。具體包括事件的結(jié)果、地點(diǎn)、時(shí)間等內(nèi)容。而對(duì)于記敘性內(nèi)容，則需要從因果、地點(diǎn)、時(shí)間、人物等層面，理解文章，理解英文內(nèi)容。

其次是內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式主要指與話題內(nèi)容有關(guān)的文化知識(shí)或背景知識(shí)。例如提到校園生活，人們便會(huì)聯(lián)想到操場(chǎng)、讀書、教室、圖書館等事物，聽者也能理解這些內(nèi)容的具體含義。究其原因在于人腦已有的圖式已經(jīng)在發(fā)揮作用。所以，通過新信息與已有信息的融合，能夠更好地幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)英語知識(shí)。在演講教學(xué)過程中，演講者不僅要擁有充足的語言知識(shí)，還需要擁有龐大的背景知識(shí)，從而讓聽者能夠更好地理解話語的意識(shí)。

二、高校英語演講教學(xué)的影響因素

教育部所公布的《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要》指出，高校教育應(yīng)適應(yīng)對(duì)外開放的基本要求，培養(yǎng)擁有國(guó)際視野，能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際化人才。而英語演講所需要的文化素養(yǎng)契合我國(guó)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求。英語演講教學(xué)能夠?qū)⒙牎⒄f、讀、寫等語言技能結(jié)合起來，提高學(xué)生參與口語表達(dá)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。而從演講教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，教師卻面臨著諸多的影響因素，導(dǎo)致演講教學(xué)的有效性不高，實(shí)效性不夠明顯。

（一）口語教學(xué)活動(dòng)不夠

口語能力通常包括表達(dá)與理解兩方面的能力。語言教學(xué)理論及心理語言學(xué)者普遍認(rèn)為口語是根本，英語教學(xué)應(yīng)從口語教學(xué)入手，借助書面語學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)。也就是說“語言表達(dá)”是學(xué)生掌握英語知識(shí)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。雖然口語主要包括“獨(dú)白言語”和“對(duì)話言語”兩部分。但在高校日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師為應(yīng)對(duì)等級(jí)考試，開展各類題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了口語教學(xué)的重要性，很少花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)白能力及對(duì)話能力，致使學(xué)生的口語表達(dá)能力難以得到有效地提升。此外，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)的過程中，教師很少開展演講教學(xué)類活動(dòng)，這使得學(xué)生想通過課堂學(xué)習(xí)的形式，來提升口語能力的可能性不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用水平有限。

（二）教師自身素質(zhì)的不高

語言能力和素質(zhì)較高的教師能夠更好地提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。然而通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校很多教師為了省事，或者由于自身語言表達(dá)能力不夠，除了部分英語教學(xué)活動(dòng)之外，普遍以中文表達(dá)來進(jìn)行授課，這導(dǎo)致學(xué)生的英語理解能力提升受到影響。此外，教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣有著重要影響。很多學(xué)生都曾表示英語教師缺乏足夠的教學(xué)熱情，從而影響到自身的英語學(xué)習(xí)興趣。在英語演講教學(xué)中，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)橛⒄Z演講教學(xué)涉及諸多的文化知識(shí)、內(nèi)涵，如果教師的文化素養(yǎng)不高，將會(huì)致使學(xué)生難以全面地理解英語材料。

（三）教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的限制

現(xiàn)階段我國(guó)高校所采用的英語演講教材，主要是演講理論等方面的內(nèi)容，有關(guān)演講練習(xí)的內(nèi)容比較缺乏。雖然演講模仿和語音訓(xùn)練可以讓學(xué)生根據(jù)聲調(diào)符號(hào)提升自身的表達(dá)能力，但由于訓(xùn)練時(shí)間有限，訓(xùn)練程度不夠，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力無法得到充分、全面地提升。如果教師在該背景下開展演講教學(xué)活動(dòng)，將導(dǎo)致教師缺乏必要的教材支持，而采取其他演講材料，又可能與教材內(nèi)容相脫節(jié)。因此在某種程度上，教材內(nèi)容對(duì)演講教學(xué)的限制及學(xué)生能力提升的影響比較大。所以，為切實(shí)解決此問題，我們必須加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容或教學(xué)材料的優(yōu)化。

三、基于圖式理論的英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)思路

認(rèn)知過程是從低到高的過程，主要包括創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、運(yùn)用、理解、識(shí)記等相關(guān)內(nèi)容。基于圖式理論的演講教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生記憶、理解、辨識(shí)優(yōu)質(zhì)的演講內(nèi)容，從而指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出全新的語言表達(dá)模態(tài)，提高演講語篇的組織能力。其中開展思辨活動(dòng)尤其重要，學(xué)生需要在演講過程中，評(píng)估和分析語言的得體性與適應(yīng)性，以此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解英語知識(shí)的目標(biāo)。結(jié)合長(zhǎng)期的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)知識(shí)傳授、應(yīng)用及信息交流等內(nèi)容，深度融入圖式理論，讓圖式理論在英語演講教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用。

（一）英語演講教學(xué)的準(zhǔn)備階段

圖式理論能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解演講內(nèi)容，讓學(xué)生通過語言表達(dá)及語言傾聽的方式，對(duì)英語語篇有更深入地理解和認(rèn)識(shí)。在準(zhǔn)備階段，高校英語教師應(yīng)從以下幾方面出發(fā)：首先明確教學(xué)目標(biāo)。在英語演講教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理解演講內(nèi)容，表達(dá)演講內(nèi)容，提高自身語言表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，探究演講教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)。再次是設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，通過教師演講學(xué)生模仿的方式，引領(lǐng)學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。最后是增加口語教學(xué)比重。即在演講教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過線上教學(xué)的形式，提高學(xué)生獨(dú)白、對(duì)話等言語練習(xí)頻率，讓學(xué)生擁有充足的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，從而更好地參與到演講教學(xué)的過程中。此外，在準(zhǔn)備階段，教師還需要對(duì)不同的演講內(nèi)容進(jìn)行整理，從“形式”“體裁”“修辭”及“內(nèi)容”等方面，對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以便于將圖式理論在英語演講教學(xué)中進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（二）英語演講教學(xué)的理解階段

圖式理論主要包括形式圖式與內(nèi)容圖式兩類主要內(nèi)容。英語教師要想充分地提高英語教學(xué)質(zhì)量，需要基于內(nèi)容圖式和形式圖式上提高學(xué)生接受、認(rèn)知及理解演講內(nèi)容的能力。首先是內(nèi)容圖式。教師應(yīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將西方國(guó)家的文化傳統(tǒng)及不同演講稿類型，講授給學(xué)生，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的圖式。如果學(xué)生對(duì)演講稿及西方文化有初步的認(rèn)識(shí)，教師則需要明確學(xué)生當(dāng)前的圖式建構(gòu)程度，即對(duì)相關(guān)“體裁”“內(nèi)容”“西方文化”的掌握程度，嵌入新的知識(shí)，豐富學(xué)生的圖式類型。唯有如此，學(xué)生才能在演講教學(xué)中，利用圖式理論理解教師所演講的內(nèi)容，提高自身的聽力水平。其次是形式圖式。教師應(yīng)根據(jù)演講交際功能，明確演講稿中的語言模因，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)語言內(nèi)容。譬如演講交際功能包括預(yù)設(shè)主題、構(gòu)建身份認(rèn)同、與聽眾構(gòu)建關(guān)系，吸引觀眾注意力等，這些都屬于形式圖式。學(xué)生能夠通過預(yù)設(shè)圖式的方式，更好地理解演講稿的內(nèi)容。當(dāng)然在理解階段，教師還應(yīng)提高自身的語言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)，讓英語演講更加標(biāo)準(zhǔn)，更有利于學(xué)生利用圖式理論進(jìn)行英語知識(shí)認(rèn)知與理解。

（三）英語演講教學(xué)的復(fù)制階段

英語教師在課堂開始講解相關(guān)的語言知識(shí)，幫助學(xué)生形成圖式。即通過演講示范的形式，促進(jìn)學(xué)生利用新圖式或舊圖式，對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行吸收、理解和認(rèn)知。其主要的教學(xué)目的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。而在之后的演講教學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)通過背誦或復(fù)述的方式，將教師所講解的知識(shí)或英語演講內(nèi)容“復(fù)制”下來。在此階段，教師需要引領(lǐng)學(xué)生利用圖式理論，重新鞏固和理解演講內(nèi)容。例如馬丁路德金的“我有一個(gè)夢(mèng)想”，教師應(yīng)通過形式圖式，深化學(xué)生記憶并理解演講材料的內(nèi)在邏輯，復(fù)制相似的修辭手法及句式。這樣學(xué)生在背誦或重?cái)⒀葜v內(nèi)容時(shí)，能夠更好地把握演講內(nèi)容，提高自身的口語表達(dá)能力。但在此過程中，教師要想深化演講教學(xué)與知識(shí)傳授的關(guān)系，需要注重演講內(nèi)容與英語教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇能夠突出教材知識(shí)的演講材料，這樣學(xué)生才能在演講教學(xué)中鞏固教材新知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在復(fù)制階段，教師還要從圖式理論的角度出發(fā)，糾正學(xué)生在內(nèi)容表達(dá)、英語演講中所存在的錯(cuò)誤，讓學(xué)生可以在圖式理論的支持下，更好地把握英語演講的方法及思路。

（四）創(chuàng)造與應(yīng)用階段

借助圖式理論，學(xué)生能夠充分理解英語演講材料中的知識(shí)，并且積累標(biāo)準(zhǔn)句式和語塊，便于后期更好地理解并應(yīng)用英語知識(shí)構(gòu)建屬于自己的演講稿或演講語篇。由于該階段屬于學(xué)生口語表達(dá)能力提升的重要階段，教師必須提高對(duì)此階段的重視。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用形式圖式，重新分析教師所演講的語言材料，或者分析其他優(yōu)秀的、有代表性的語篇材料，如楊瀾的申奧演講稿等。然后教師再要求學(xué)生以特定的主題來撰寫英文演講稿，引導(dǎo)學(xué)生在撰寫過程中，繼續(xù)利用圖式理論對(duì)已撰寫的語篇進(jìn)行分析和補(bǔ)充。例如談到家鄉(xiāng)，學(xué)生可能從“農(nóng)業(yè)”“生活”“建筑”“飲食”等方面進(jìn)行闡述。而在家鄉(xiāng)“飲食”方面，則會(huì)從民族特產(chǎn)、飲食理念等角度來闡述，以此讓學(xué)生所積累的知識(shí)得到充分的應(yīng)用。其次是強(qiáng)化應(yīng)用。在創(chuàng)造階段，學(xué)生會(huì)進(jìn)入“聽”的狀態(tài)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用圖式理論來理解其他同學(xué)的演講內(nèi)容，從而在“反復(fù)聽說”的過程中提高自身的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)高校英語教學(xué)的有效性、實(shí)效性及科學(xué)性。

四、結(jié)語

英語演講教學(xué)能夠切實(shí)提高學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用能力，提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教師應(yīng)在演講教學(xué)活動(dòng)開展中，創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)理論，讓更多的教學(xué)理論融入并滲透到英語演講教學(xué)的過程中。然而在圖式理論的應(yīng)用中，教師需要從“理解”“復(fù)制”“創(chuàng)造”及“準(zhǔn)備”等幾個(gè)階段出發(fā)，讓演講教學(xué)過程更科學(xué)、更有效，更好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。