地方高校一流本科課程建設的路徑探析
——以普洱學院《黑白木刻》教學運用為例

許旭華，張 昊

普洱學院 藝術學院，云南 普洱 665000

課程是人才培養的核心要素，課程的質量直接決定著人才培養的質量。2019 年10 月30 日《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8 號）的發文，為一流本科課程建設指明了具體的實施方向。2020 年11 月，教育部發布了首批國家級一流本科課程認定結果為5 118 門課程，2021年4 月，教育部繼續開展了第二批國家級一流本科課程認定工作，其中云南省教育廳在2020 年認定了228 門課程為省級一流本科課程，2021 年認定了280 門擬為第二批省級一流本科課程。

一流本科課程建設的啟動與實施，給各高校帶來了發展機遇和挑戰。以普洱學院校級一流本科《黑白木刻》課程的實施情況為例，結合地方高校一流本科課程建設存在的問題，深入分析相關課程在開展一流本科課程建設方面的科學路徑。

一、課程建設的思路與具體舉措

2021 年 4 月 19 日，《黑白木刻》與其他 15 門課程獲批普洱學院校級一流本科課程建設項目，這是學校對一流本科課程建設實施的重要舉措。

《黑白木刻》課程依據《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》《學院校級一流本科課程建設實施方案（試行）》，結合版畫教學實踐和普洱絕版木刻的特色優勢基礎上，通過組織課程團隊開展教研活動，讓課程設計以學生為中心，不斷優化課程結構，整合教學內容，豐富教學方法，提高課程教學質量和思政育人實效。

（一）整合課程教學團隊、凝聚合力，發揮團隊合作優勢、提升教學水平

課程教學團隊是推進課程教學建設的根本。2021 年，美術學《黑白木刻》課程建設在院系領導的支持下，組建課程團隊成員共7 人，其中教授1 人，講師3 人，研究實習員3 人，學歷分布為碩士研究生 6 人，本科 1 人，團隊年齡結構中 30～39 歲 4 人，20～29 歲、40～49 歲、50～59 歲各 1 人。團隊教師均長期從事版畫創作、版畫研究和教學領域的專業基礎課、版畫方向課、專業理論課等工作，并參與指導美術學版畫方向畢業生畢業創作和畢業創作報告，形成《黑白木刻》課程建設的主要力量。

結合地方高校本科實際情況，通過集中研討、集體備課、集體評課、集體總結和不斷深化的教研教改工作常態和長效機制，制定更加科學、合理、完整的《黑白木刻》教學大綱，研討課程教學方案的可行性與應用性問題，充分發揮課程團隊中的個體優勢和集體力量，使團隊內部優勢互補，在教學能力上保持較高的整體水平，推進課程建設。

圖1 整合課程團隊、凝聚合力的思路

課程建設可以不斷提高團隊教師的支持度、參與度。組建課程團隊教師微信群、QQ 群，及時商議課程教學出現的問題。疫情期間，共同在線上觀摩“第十五屆全國高等院校版畫教學與創作年會”，收集、分析、學習和研討來自全國42 所本科高校的版畫教學現狀，對照查擺自身存在的教學問題，反觀自己尋求特色亮點。鼓勵團隊教師積極申報和參加學校教學比賽和網絡教學培訓活動，以任務形式分組準備和商討課程教學小視頻的拍攝，組織團隊教師視頻磨課，通過項目經費購買部分版畫工具、材料，支持團隊教師加強黑白木刻藝術創作等。

教學之余，團隊教師努力進行個人創作，通過不斷走出去，參加進修、培訓、展覽、學術會議等交流形式，確保課程團隊教師能夠保持敏銳的判斷和寬闊的視野。課程團隊教師中，部分教師的作品取得國家級、省級等多個獎項，課程團隊教師在創作中取得的成績直接體現了教師學術能力、教學能力和藝術判斷力，提升了黑白木刻課程教學水平。

（二）應用現代教學信息技術，拓展實踐課程教學方法，重視對知識和技能的學習與運用

良好的教學方法和學習方法是課程教學建設的重要基礎。課程結合傳統、當代版畫語言范畫和實例進行教學，重視對學生學習方法的指導。注重學生對版畫語言的研究與表現，強調《黑白木刻》獨特的視覺效果和藝術審美，重視培養學生的個性化語言，以及審美意識和創造意識。

根據《黑白木刻》課程培養目標和性質，分析與前續課程的關聯性，提前了解前續課程的開課情況，與前續課任教師交流，參與前續課程的結課總結，與學生溝通、交流，掌握學生個體特性及學習情況，對應課程目標與要求做好課程教學活動設計。課程緊密結合學校網絡教學平臺學習通、QQ 群、微信群等信息技術功能，提前布置任務，上傳教學PPT，分享優秀作品圖片及相關展覽鏈接等，形成課前預習，課中靈活復習、鞏固知識的網絡教學應用。注重學生知識形成和探究過程中獲得的經驗和方法的積累，結合課程階段性實踐應用做課程小結與討論。通過相互對比、觀摩、經驗分享等教學活動，培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。實踐訓練講究循序漸進，從機械的描摹逐漸過渡到“寫生轉換”和“創作表現”，培養學生學會主動借鑒、取舍和思考。從初步了解創作基本規律，到逐步領悟藝術創作中所具有的獨立人格和人文關懷意識，為版畫藝術創作打下一定的基礎。

（三）豐滿教學資源、凝練課程案例，延伸課堂教學，豐富實踐內容

課程教學建設中，團隊教師共同研究教材，科學合理的選定教材和參考資料。在實踐課堂活動中，充分利用學校的教學特色文化展館、周邊資源環境，形成專業與不同學科、特色文化之間的交叉、融合；挖掘與整理教學成果資料，凝練并形成《黑白木刻》課程可續可用的第一手實踐教學案例和教學范本，為課程教學資源補給豐富的教學內容。

課后銜接藝術采風活動，通過實地考察、寫生和黑白木刻制作轉換，將采風素材從寫生轉換應用逐步提升到創作與創新，使黑白木刻課堂教學再次得到充分應用與延伸。同時，還利用校內外專業實踐教學基地，通過民族民間藝術調查、作品展覽、名家工作室交流、外聘專家講學等靈活形式，組織拓展課堂教學，豐富教學形式。

二、課程建設的特色亮點

（一）注重思政育人實效，將課程思政內容貫穿教學全過程

結合專業知識和專業技能教學，深度融入課程思政內容。通過深度查找專業知識的來源、出處與發展，及其相關的人、事、工作、社會和生活等形成聯系，挖掘其中承載的思政元素，將知識涉及到的思政點融合貫穿到理論知識、教學活動、實踐應用全過程。因此，逐步形成《黑白木刻》課程思政教育的三個模塊：

表1 黑白木刻課程思政育人的三模塊

思政元素：傳承、創新、精神、品質、自信、責任、擔當等思政元素：敬業、精益、專注、安全、環保、健康、版權法規、道德、責任、創新等思政元素：客觀、嚴謹、團結協同、工匠精神、創新等

圍繞這三個模塊逐步完善課程思政案例。如：理論教學中，對應木刻版畫歷史的發展沿革、不同時期黑白木刻作品賞析等教學內容的講授，使學生了解傳統雕版木刻作品中蘊含的傳統文化和歷史價值，認識新興版畫運動與中國革命的關系等；在實踐活動中，從學生收集素材，使用圖像開始，建立學生版權意識，引入并學習相關法律法規，做好道德行為與約束；在版畫程序示范中，不僅要求學生要追求思想精深、藝術精湛，還要求學生講求制作精良，學習工匠精神；在版畫材料的介紹和使用過程中，有意識的培養學生愛護公共環境，學會垃圾分類，注意節約資源，形成健康、安全、環保的科學理念等。課程思政在教學中的整體設計，使課程教學不僅傳授學生專業技能，而且引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，提高學生的審美和人文素養，形成該課程的特色和亮點之一。

（二）注重學科交叉與資源共享，建構實踐、研究與創新并行的實踐教學活動

課堂以階段性和小課題的形式，將學術前沿內容、本土特色文化資源充實到《黑白木刻》課程實踐教學中，建構實踐、研究與創新并行的實踐教學活動，形成該課程的另一個特色和亮點。

圖2 實踐訓練選擇應用的小課題

1.寫實性黑白木刻的“思維轉換”實踐訓練

基于以寫實為主的美術造型基礎教學模式，黑白木刻課程實踐開始，要求學生自主選取人像，對應從“結構”“明暗”“構成”“主觀”四個方向，或選取小景、靜物為造型對象，對應從“晝”“夜”“春時”“夏日”“秋時”“冬日”的時間變化對該物象的黑、白、灰關系進行歸納和黑白轉換，使學生從模仿、再現真實立體的形象描摹，逐步轉換思維，過渡到提煉對象，翻譯黑白語言的思維活動，打破固定的造型模式，培養學生思維邏輯推理與轉換的能力。如圖以“自畫像”為小課題的實踐訓練思路：

圖3 “思維轉換”訓練思路

2.藝術與生物多樣性相聯系的實踐訓練

基于普洱學院坐落在滇西南重鎮普洱，即地處云貴高原的西南邊緣，橫斷山系縱谷地區的南段，與越南、老撾、緬甸接壤，覆蓋著熱帶、亞熱帶植物群落，蘊藏著豐富的自然資源和人文資源，是多民族聚集、文化多樣，具有明顯的區域性、民族性特點和較高審美價值的獨特的地理文化環境。據此，利用學校地域特色優勢，結合黑白木刻藝術的學習，鼓勵學生充分利用自然環境資源，以自然界動物、植物和昆蟲為形象，從寫生到重組，運用黑白木刻不同的形式美表現它們。通過刻畫出具有藝術特點的新穎的藝術作品，逐步實現學生從技術的學習向藝術的升華，從模寫性的真實走向主觀創造的表現，實現思維轉換能力的培養目的。

3.本土民族、民間藝術元素進實踐課堂的訓練

課程教學由教師各自選取并擬定具體實踐內容，充分利用學校博物館中的民族藝術資源，圍繞普洱民居建筑、雕塑、歌舞、服飾、工藝美術及宗教藝術等參觀，了解普洱民族解放歷史及民族傳統、風俗習慣、宗教信仰、生活方式、審美習慣等，認識多種民族文化的豐富性和多樣性。如：2019 級的《黑白木刻》課程選取傣族壁畫的實踐內容，通過“寫生式”的黑白木刻轉換練習，讓學生感受和體會傣族壁畫中映射出的民族生活日常、習俗等，加深學生對傣族文化的了解。通過訓練捕捉，綜合應用黑白木刻點、線、面進行歸類組織，實現不同刻痕、印痕的有效性、創新性。從簡單的描摹到主觀創造性表現，挖掘傳統傣族壁畫形式語言中的審美文化特點，打開學生的思維，主動查閱資料，積極收集更廣泛的民族美術元素，關注更多民族的文化和藝術特點，提高審美，為民族、民間傳統文化藝術的傳承、研究和創新奠定基礎。

圖4 展館資源在實踐中的應用思路

4.圖像視覺審美的語言實踐訓練

通過挖掘現代影像技術手段所呈現的圖像視覺效果，開設實踐練習課。課程主要從兩個方向進行訓練：一是借助影像、媒體技術。通過高清放大和特殊處理功能，抓取不同視覺領域而獲得的審美畫面形成圖像，應用黑白木刻做明暗結構相結合的圖像語言訓練，獲取木刻版畫豐富語言，詮釋新的視覺面貌，獲得觀念與思考；二是借助影像成像功能。選取高清晰的其他優秀繪畫作品圖像，通過學生不同視覺的審美，捕捉其圖像中可直接獲取的筆觸、材料肌理或色彩構成、構圖等。應用黑白木刻藝術語言，從表現性、思想性或藝術性等多個方向詮釋其作品的思想內涵。該訓練潛移默化的提高了學生的藝術價值判斷力、審美修養和自信心。

圖5 圖像視覺語言的實踐訓練思維

三、課程建設中的問題和推進策略

（一）存在問題

1.課程在廣度和深度上仍有欠缺，在及時將前沿知識引入課程方面還存在差距。學生對現當代社會發展發生的藝術現象、當代版畫形式面貌的關注度和主動學習的意識不強，容易固守狹小的學習空間環境，局限于教師引導的部分范圍內容。

2.團隊成長與一流課程建設有差距。相關教學能力培訓、進修等，覆蓋面不夠，團隊教師對課程建設還余存習慣性認知思維，對推進現代信息技術與教學深度融合方面的認識還有待提高，教學方法和教學形式體現的先進性和有效性還有待加強。

3.課程思政內容育人實效性不足，引導學生進行探究式的學習不夠。對培養學生大膽質疑、勇于創新的精神和能力，以及增強學生刻苦學習能力和素質提高方面還有很大的提升空間。

4.課程建設過度依賴課堂有限教學，第二課堂的機制、評價有待提高改善。課程建設仍需校、院、系的全力支持，在教學時段和場地安排、專業工作室和實踐教學平臺建設等還存在較多實際困難。

（二）推進策略

1.增強團隊教師的藝術創作，組織學生參加展覽，加強教師、學生與外界藝術交流、學習的機會。同時，課程教學應用微信或學習平臺增加對省級、國家級畫廊和展覽的網頁鏈接、電子藝術書籍等的分享。通過設置相關問答，查看學生筆記等的教學手段，來掌握學生接受新知識的學習情況。

2.向團隊教師提供相關教育教學培訓、進修機會，鼓勵教師嘗試借用網絡教學平臺資源、功能或制作手段，結合課程教學內容完善線上教學設計。加快推進團隊教師參與拍攝課程內容，不斷深化、打磨課程教學內容，形成具有輔助課程自學功能的網絡學習資源，彌補傳統實踐課堂教學的不足。

3.轉變教師對課程思政的認識理念，提升教師課程思政的能力和意識，強化教師對學生的思政引領、價值引導。注重教師發揮教學方式中蘊含的育人資源，因地制宜選擇課堂教學方式，教師以身作則，言傳身教，促進學生成長為全面發展的人。

4.結合美術學專業課程的規律，爭取校、院、系的支持，完善對課程建設的相關制度與政策文件，使課程團隊在整合上更具科學性與合理性，保障與課程相關的制度建設落實到位，使學生課下、課后的實踐應用得以正常開展。同時，完善第二課堂的評價機制，有效推進一流課程的實施與建設。

四、結語

地方高校一流本科課程建設是一條艱難、漫長的路，其建設需要學校領導的高度重視與大力支持，需要新、老教師的共同參與和凝聚一心，需要有制度的保障、有計劃的實施和持續性的改進。盡管問題不少，但以目標提升熱忱，以毅力磨平高山，相信地方高校一流本科課程建設終會瓜熟蒂落。