基于OBE 理念的職業英語教學改革與創新研究

劉會霞

安徽中澳科技職業學院，安徽 合肥 230031

受職業教育人才培養目標的決定，高職英語教學具有典型的職業特色，其最基本的實施原則是“實用為主，適用為度”。目前，國內即便是同區域的高職院校之間在職業英語教學目標、教學內容、教學模式、教學方法和手段、教學評價標準上仍存在著較大的差異，職業英語教學效果整體參差不齊。

一、職業英語研究現狀

國內關于職業英語教學的研究總體起步較晚，相關研究不是很多。以“職業英語”為篇名，搜索核心期刊論文庫，可得49 篇相關研究論文。增加關鍵詞“實踐教學”對搜索結果進一步篩選，最后得到27篇相關研究論文。可見，人們對職業英語教學尤其是職業英語實踐教學的關注度仍有待提高。

當前，國內現有關于職業英語實踐教學研究主要集中在以下幾個方面：教學現狀（黃濤，2011；張洪穎，2015）、教學改革與實踐（劉潔，2008；蘇麗，2011；崔愿玲，2012；田翠娥，2012；薛文，2013；胡軍，2014）、課程開發與建設（卞月芳，2011；張立峰，2018）、職業英語能力構念和培養（王彥俠，2015；華裕濤，2018；曾用強，2020）。

曾用強（2020）對構成職業英語能力的要素進行了分析并提出，職業英語技能包括三個維度：行業能力、英語能力和社會能力。職業英語教學中，語言能力培養是基礎，職業技能訓練是目標，學習英語終究是為了應用英語[1]。

通過梳理國內關于職業英語教學的研究，不難發現，當前我國的職業英語教學實踐主要存在以下四個方面的問題：第一，教學模式上以模仿國外教學模式為主，缺乏有關符合中國高職學生實際的模式探討。第二，教學目標不夠明確、統一，基于對用人單位需求分析和學生英語學習個人需求分析的實踐教學研究過少，實踐教學改革成果應用范圍不廣，改革經驗可復制性較低。第三，研究方法上，重理論輕實證、重微觀輕宏觀。絕大多數教學論文都是以理論探討為主，實證研究較少。第四，實踐教學研究的深度和廣度均存在著明顯的區域性差異。

二、OBE 教育模式下的職業英語教學改革理論基礎

（一） OBE 教育理念

OBE（Outcome-based Education）教育理念由美國學者William Spady 最早于20 世紀80 年代初提出。在這種教育理念下，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。

逆向教學設計是基于OBE 教育理念的職業英語教學改革實踐的關鍵。與“課程導向”的正向教學設計不同的是，逆向教學設計是從行業或崗位人才需求開始，由需求決定人才培養目標，由培養目標決定專業畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。在成果導向教育模式下，“需求”既是人才培養的起點又是終點，確保了教育目標與結果的一致性。

逆向教學設計主要包括六個環節，如下圖：

（二）多元智能理論

多元智能理論由美國心理發展學家霍華德加德納(Howard Gardner)提出。根據多元智能教學理論，教師在開展職業英語實踐教學過程中，充分認識到學生之間的智能差異，善于發現每一位高職學生的優點和長處，正確地引導與挖掘學生的優秀智能，努力使他們都能成才。

（三）建構主義理論

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，并主動建構所學知識的意義。據此，教師在進行職業英語教學設計時應注意以下六個方面：以學生為中心、情境、協作學習、學習環境、各種信息資源對學習的支持作用、意義建構。

（四）情境學習理論

情境學習理論認為, 知識不是抽象的,而是基于具體情境的。職業英語教學目標是培養學生適應行業或崗位需求的職業英語能力，為達到目標，學生在學習過程中需要完成多個真實或仿真的學習任務,在此過程中，學生的職業英語能力得到了發展。

（五）TQM 質量管理理論

全面質量管理（Total Quality Management，簡稱TQM）就是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。全面質量管理就是要以人才培養質量為中心，以所有教學管理者和實施者共同參與為基礎，通過讓學生、用人單位滿意而達到長期成功的管理途徑。

（六） PDCA 循環質量管理模式

PDCA 循環，也稱戴明環，在OBE 教育模式下，為幫助學生實現課程學習成果，教師需要對教學過程進行逆向設計，然后正向實施教學。教學過程中要不斷檢查學生的能力指標達成情況，針對檢查中發現的問題，及時修訂教學設計，幫助所有學生取得預期的學習成果。

PDCA 循環在職業英語教學管理中的應用模型如下圖所示：

三、OBE 教育模式下的職業英語教學改革內涵

（一）細化課程能力指標，構建課程能力框架

職業英語教學根本目標是為專業人才培養服務。從“實用性”角度來看，職業英語教學著重培養學生職場環境下的英語應用能力，尤其是求職與工作過程中必須具備的職業英語能力。教師需認真研究專業人才培養方案，主動了解專業所對應的職業與崗位對人才的英語能力需求，同時確定職業英語實踐教學目標，并選擇適當的教學內容。然后將教學目標細化成一個個的能力指標，明確每一項能力指標的具體要求。只有當教學活動符合職業和崗位需求時，職業英語教學才能做到有的放矢，課程才能真正發揮為專業人才培養服務的作用。

（二）根據能力要求，逆向設計課程教學

在搭建好各專業職業英語能力框架后，教師要根據各項能力指標要求，對課程的教學進行逆向設計。經過這種設計的所有教學活動目的都指向同一個目標，即協助所有學生達到學習目標，取得預期學習成果。在此過程中，教師要認真分析學情，主動了解授課對象的學習風格、性格特點和學習水平，根據學生的特點選擇有效的教學方法和手段。

（三）正向實施教學，及時修訂教學設計

在完成對教學活動方案的逆向設計后，接下來是對其進行正向實施，即按既定的教學活動方案組織教學。在實施過程中，教師的角色轉變為支持者和引導者。教學效果的檢驗主要看是否所有學生能達到預期的學習目標，取得預期的學習成果。因每個學生的學習水平可能會存在差異，這需要教師密切關注每一位學生的能力發展，要求學生對照學習目標評估自己的學習狀況，鼓勵學生之間進行合作學習，協同進步。對暫時未能達到預期學習目標的學生，教師要適當延長學習目標達成時間，擴大他們的學習機會，適時提供有效的幫助和指導。

（四）評估課程教學成效，服務專業人才培養

課程的能力框架構成了本課程的教學目標體系。每一項能力指標又對應了一系列的學習任務，學生在完成這些任務的過程中，職業英語實踐能力都將得到培養和提高。在 OBE 教育模式下，是否所有學生都能取得預期的學習成果是評估課程的教學成效的終極標準。若達到，則課程教學有效，課程教學任務完成；若沒有達到，則需要有針對性地調整教學，通過多種途徑，幫助所有學生都能達標。

四、 基于OBE 理念的職業英語教學改革特色

（一）以育人為根本目標，關注每一位學生的能力發展

在實施教學過程中，教師要尊重學生的主體角色，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，做學生學習過程的引導者和支持者，密切關注每一位學生的能力發展動態，為學生的學習提供有效的幫助，引導他們達成學習目標，取得預期學習成果。所有學生是否能夠達到課程能力指標要求，是評估職業英語課程教學成效的唯一指標。

（二）以行業或崗位需求為出發點和終點，設計課程教學

行業或崗位需求是專業人才培養目標的依據。課程教學是專業人才培養的關鍵一環，課程教學效果直接關系到人才培養質量。在確定不同專業職業英語能力培養目標時，要依據專業人才培養目標和行業和崗位需求，對職業英語課程教學目標進行細化和分解，確定一個個與之相對應的能力指標及要求，據此進行課程教學設計和實施課程教學，這樣才能保證課程教學的有效性。

（三）以教師、教法和教材改革為手段，提高課程績效

在職業英語課程教學過程中，教師要不斷更新教育教學理念，從傳統型教師向“教練型”教師轉變，做學生學習的引導者與支持者，關注每一位學生的能力發展狀況，注重提高課程績效。同時，教師要認真研究專業人才培養目標，了解行業和崗位對職業英語能力的最新要求，選擇適當的教學內容，勇于舍棄過時的教學材料，使課程教學能緊跟時代發展的要求。在實施課程教學過程中，教師要積極探索有效的教學方法和手段，培養學生的創新意識和創新能力，鼓勵學生在學習過程中不斷反思自己的學習，對照學習目標，檢驗自己的學習效果，加強與其他學生之間的合作。

（四）以全員參與管理為途徑，全面保證課程教學質量

課程教學質量管理絕不是任課教師一個人的事情，它包括所有相關教學與管理人員。教學主管部門要加強對課程教學的指導與過程監控，確保課程教學按照設定的方案有序開展。授課教師要加強與其他課程教師的合作與溝通，協同提高人才培養質量。除此之外，還要充分發揮企業在人才培養過程中的指導作用，邀請行業或企業專家對課程教學進行指導，對教學效果進行評估。

五、結語

綜上所述，基于OBE 理念的職業英語教學改革以行業和崗位對英語應用能力水平需求為依據，以專業人才培養目標為出發點，構建職業英語課程的能力框架，反向設計課程教學。教學過程中，要關注學生的能力發展和學習成果，確定課程學習目標的達成情況，進而準確評估課程教學的有效性。