基于BOPPPS 模型的高職語文混合式教學模式探索與實踐
——以辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》為例

吳 芳

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安，223003）

《水龍吟·登建康賞心亭》是辛棄疾的代表作之一，這首詞文字精練放達、用典不拘一格，被很多版本的高職語文課本選用。但是傳統課堂多采用教師講授的方式，學生學習主動性不強、學習興趣不濃厚，很難達到增強人文底蘊、提升審美情趣、促進全面發展的教育目的。因此，筆者基于BOPPPS 模型開展線上線下混合式教學模式改革，通過兩年多的實踐，取得了不錯的教學實效。

一、什么是 BOPPPS 模型

BOPPPS 模型，是由溫哥華大學教學技能發展工作坊開發的教學模型，它以建構主義和交際法為理論依據，打破傳統課堂以教師講授知識為主體的模式，包括導入、預期成果、前測、參與式學習、后測與總結六個環節。[1]各部分環環相扣、承上啟下，構成有機整體，強調學生的課堂主體性、參與性、互動性。選擇在詩歌鑒賞單元使用BOPPPS 模型進行教學改革，基于以下四個方面的考慮：其一，該模型強調學生全程參與，切合高職生的學情；其二，該模型采用問題驅動，注重目標實現，有助于幫助高職生克服自制力較差、注意力不夠持久等問題；其三，該模型強調學生的參與和反饋，能夠激發高職生的內驅力，讓他們在互動中感受自我價值；其四，該模型的各個教學環節清晰，可操作性強，便于對疫情時期線上線下混合式教學過程進行監控。[2]

二、基于 BOPPPS 模型的線下線上混合式課堂教學設計

（一）新穎有趣的開始，激活學生背景知識

優秀的課程導入能夠最大限度地激發學生的學習興趣和參與動機，對新知識產生期待。在教學實踐中，導入可選擇與新知識點相關的故事情節、情境案例或者問題互動，常見的設計方法有兩種：一是從已知已掌握的事物入手，可以是學生的生活經歷、社會見聞、名人名言、影視片段等；二是從陌生的不熟悉的事物入手，包括奇聞趣事、精彩片段、懸念解析、強烈對比等。[3]在《水龍吟·登建康賞心亭》這一課的教學中，針對不同專業的學生導入有所差別，如旅游專業是從“賞心亭”圖片入手，讓學生結合已有知識說出這個地點的現狀、旅游解析以及相關歷史事件；在工程專業，我們播放影視作品片段，讓學生在了解作者生平和這首詞的歷史背景之后發表觀后感進而切入課文；在文秘專業，我們用“詠史懷古”名言名句接龍游戲來破冰，為學生營造生動有趣的課堂氛圍……無論哪一種方式，都要考慮學生的實際情況，靈活調整、因材施教才能最大限度地激發學生的興趣和求知欲，為后續學習奠定良好的基礎。

（二）設定明確可控的學習目標

清晰具體的教學目標是課堂的出發點和歸宿點，是課堂教學的靈魂。傳統的高職語文課堂也有教學目標，但目標往往基于教師單方面對教學過程的認知和設定，學生被動接受。在BOPPPS模型中，教學目標由師生雙方構成：教師的教學目標要結合學校人才培養目標、職業崗位需求來設定；學生的學習目標包括知識、能力、素質、思政四個層面，這些目標不但關注知識學習，還注重學習的過程與方法、情感體驗與價值取向，審美能力與創造創新。[4]設定《水龍吟·登建康賞心亭》這一課的教學目標時，我們依據布魯姆的教育目標分類理論設計了從低到高三個學習目標：低階目標是了解辛棄疾的生平，解讀文本中的景色描寫與典故涉及的歷史人物事件；中階目標是領會寫景的目的、典故所蘊含的深層含義和用意，解讀作品的藝術特色、探索作品的豐富意蘊；高階目標是領會文章的主旨思想，體味作者的情感，養成健康高尚的審美情趣，提高綜合人文素養。在“立德樹人”的大背景下，這一課的思政目標是學習作者心懷國家前途命運、以天下為己任的責任感。

（三）必要的課堂前測

課堂前測方式有多種，比如相關知識點辨析、圖片視頻的賞析、App在線測試調查等等。設置課堂前測要把握幾個原則：一是緊扣文本、簡練具體。教師應考慮高職生的學習心理和認知水平，由淺入深、由簡到繁地設計前測任務，不要為追求課堂的表面繁榮而偏離教學目標。二是兼容并包、難易恰當。前測難度不宜過高，盡量讓大多數人有參與的信心，避免一些學生因畏難情緒而產生回避心理。對于學有余力的學生，可以設置附加題或者開放式表達的題目，做到“差生跳舞、好生跳高”。三是服務專業、學以致用。語文課堂不但要“審美”還要“實用”，所以前測最好與專業知識、專業技能緊密銜接，兼顧語文學習的人文性和工具性。《水龍吟·登建康賞心亭》這一課的前測，我們在藝術設計專業布置的是“根據自己的理解和想象，用動漫、簡筆畫、水彩畫、素描等形式為課文配一幅插圖并附上自己的創作說明”；在會計大數據專業，布置學生設計一份關于辛棄疾詩詞閱讀情況的網絡問卷；在文秘專業，就這首詞的創作背景讓學生錄一段三分鐘解析視頻。這一環節激發學生的參與興趣，也讓教師對學生的預習情況和相關知識儲備有基本了解。

（四）構建師生雙主體的參與式課堂

BOPPPS 模型強調學生的課堂參與度，激發學生有個性發揮、有情感投入，探索師生雙主體共同發揮作用，達到彼此啟發、互相促進。構建師生雙主體的參與式課堂要遵循以下幾個原則：一是平等性原則。教師要轉變觀念，由教學過程的操縱者轉變為引導者，引領學生由被動學習變成主動學習。二是包容性原則。教師要創設安全的心理環境，解除學生對答案正確性全面性的恐懼心理，對學生的個性化發揮給予鼓勵、創造性解答給予支持。三是整體性原則。教師要與時俱進地學習新方法、新技術、新手段，營造出融洽有趣、開放啟智的課堂氛圍，吸引學生全員、全過程、全方位參與，做到身入、心入、神入。[5]在課堂教學中，我們設置了幾個師生互動環節：一是文本誦讀。通過營造立體化朗讀情境，對字詞、語意和情感進行全面感知。二是以字、小名、年號、本名等不同稱呼為切入點，討論詞作中的人物典故，分析作者想要表達的情感。然后分小組作答，串聯起文學常識，更深刻地理解作者通過不同的稱呼寄寓贊揚欽佩、鄙夷不屑、無奈嘆惋等不同的情感態度。三是深析文本、知人論世。結合作者生平分析三個典故：鱸魚堪膾、求田問舍，可惜流年。教師依據“知本意—明用意—品情意”的分析方法，提出問題：這三個典故的本來意義是什么？作者此處用典的用意是什么？作者暗含在典故中的思想情感是怎樣的？學生分組討論，選派代表作答，教師重點評析，引領學生深入理解主旨。

（五）檢測學習效果、鞏固學習成果

后測是課堂教學的重要部分，及時進行針對性強的后測可以幫助教師了解學生課堂知識的掌握情況，評估教學目標是否達成。后測環節的設置契合了OBE 成果導向教育理念，聚焦“學生學到了什么”和“是否獲得了學習能力”。從教學實踐來看，后測不一定固定在課堂的結尾，一個教學目標達成或者一個教學過程完結后都可以進行檢測。它的形式也可以是多樣化、開放式的。以《水龍吟·登建康賞心亭》為例，后測可以是在線答題、知識競答、作家作品思維導圖，也可以是小論文、小辯題、即興演講，還可以是PPT 匯報展示。不管哪種形式，只要能為教學目標服務，起到激發學習興趣、鞏固學習成果、提高學生參與度的作用，都可以積極嘗試。如果班級學生水平差異較大，后測也可以按水平層次分組，差別化進行。

（六）回顧反思、查漏補缺、承上啟下

總結教學內容，點評教學狀況，是對整個課程內容環節的梳理與升華。至此，BOPPPS 教學模型六個環節完整閉合。對教學效果不盡如人意的地方，可以通過課外作業進行改善，做到查漏補缺、持續跟進。如果學生對作者用典的深意不能領會，課后可以通過慕課、微課、B站學習視頻等拓展學習關于典故的基礎知識，并嘗試讓學生分析辛棄疾的另一首詠史懷古詞《永遇樂·京口北固亭懷古》中的典故，在對比學習中，再次感受作者的憂患之意、愛國之心和英雄悲情，領悟作者活用典故的高超手法。對于作業完成質量高或者進步明顯的學生，可在下次課上進行點名表揚，樹立典型，進一步激發學生的課堂參與度，形成良性循環。

三、基于 BOPPPS 模型的混合式教學模式反思

筆者在兩年多的教學改革實踐中，結合超星學習通線上課程、智慧樹在線開放課程等平臺，積極構建師生雙主體的“美、智、趣”的課堂教學環境，學生課堂參與度明顯提升。總結反思如下：

（一）基于BOPPPS 模型的混合式教學模式僅僅是種參考，不同學校不同專業的教師應在研究學情的基礎上靈活把控、適時調整。正所謂教無定法，貴在得法，不要被表面形式束縛創新思維，只有思維“動”起來，教學手段“多”起來，師生感情才會“熱”起來，課堂才能真正“活”起來，達到教學改革的初衷。

（二）筆者在不同專業進行教學實踐時，發現該模式適合30 人以下的小班化教學，這樣有利于教師組織和監控課堂，及時掌控各項任務的完成情況。人數一旦過多，教師的關注度分散，課堂教學質量就會下降，前測后測的反饋評價也無法及時傳達。