基于對話式教學提升高校思政理論課的思想性、理論性、親和力和針對性

高 瑛

（蘭州理工大學馬克思主義學院，甘肅 蘭州，730050）

在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人任務的關鍵課程，作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。[1]習近平總書記把思政課程建設和思政教師隊伍的作用提到了歷史和政治的高度，吹響了新時代加強思想政治理論課建設的集結號，也為思政課教師發出了行動令。對于廣大思政課教師而言，迫在眉睫的任務就是如何推動思想政治理論課改革創新，進一步增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。思政課程改革要緊跟時代發展。互聯網技術的發展和應用已成為21 世紀的大趨勢，思想政治理論課程的教學方法和教學內容在互聯網時代必然遭遇全新的挑戰和機遇。因此，倡導師生平等對話、共同探究學習的對話式教學法，成為把互聯網和傳統教學有效結合，推動互聯網時代思想政治理論課程改革的新契機。

一、對話式教學的發展歷程及其優勢

（一）對話式教學的發展歷程

“對話”從字面來理解，就是兩個或更多人之間的平等談話。蘇格拉底的“蘇式問答法”可以追溯為對話式教學的起源。20 世紀30 年代，德國宗教哲學家馬丁·布伯(Matin Buber)開創了一套對話哲學。英國思想家戴維·伯姆(David Bohm)率先把對話引入現代社會，他所著的《論對話》完整記錄了對話理論，從獨特的角度探索人類廣泛的體驗，這里的對話超越了傳統意義上的談話和交流，是在平等和自由的基礎上的內心對話。巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire，1969）從教學的角度提出“提問式教育”和師生“對話關系”，他認為“對話教學”產生在對話雙方自由的探究和自發的討論中，發生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中，發生在雙方認知世界的真正融合。[2]在對話式教學中，教師與學生都是教育主體，師生之間呈現的不是單向傳遞知識和信息，而是共同對世界進行探索與實踐。[3]

在我國，對話式教學可以在《論語》中找到例證，孔子與弟子之間對話就是早期的對話式教學。20 世紀80 年代以后，隨著教育改革發展，許多教育者把目光聚焦到探索對話式教學，研究對話式教學的內涵及其實踐應用。已有的研究主要集中在兩個方面。一種理解是在教學方式和方法上采用對話式教學，以對話貫穿教學環節中；另一種理解是在教學理念和原則層面上進行對話，即教育者在教育教學、課程設置各個層面融入對話精神、對話意識，提高與學生的對話能力。從根本來說，這兩種理解的實質是相同的，即對話式教學的前提是師生雙方平等的對話關系，以建構和促成對話關系為出發點設計教學，以對話為主要方式開展教學的過程與活動。[4]因此，對話式教學可以在其他教學方式之外單獨使用，也可以是貫穿教學與課堂講授相輔助的綜合方法群。

（二）對話式教學法的優勢

1.互動性原則

相對于以教師單向灌輸和講授為主的傳統課堂教學，對話式教學強調以學生為主體的導向和師生雙向互動交流的模式。對話式教學通過啟發引導學生重構已有知識并生成新知識。更重要的是在師生雙方的對話中，知識成為生動的思想，師生主動積極地共同探索認識客觀世界，生成科學的認知，學習成為雙方的創造過程。

2.問題性原則

對話式教學的關鍵在于問題。教學中，教師要把新知識轉化為啟發性問題，以問題引發學生思考，與學生開展對話。學生在解答問題的過程，通過思考、分析、歸納知識，并就疑惑向教師提出問題。教師答疑解惑，師生雙方圍繞問題展開對話。

3.平等性原則

傳統教學中，教師處于主體權威地位，學生是客體被動接受，師生雙方有主次之分。對話式教學強調教學中教師和學生同為教學活動主體，教學是師生平等基礎上的交流。師生通過平等對話、討論、辯論等平等交流，實現對知識的理解和掌握。

二、高校思想政治理論課的改革目標

（一）思想性是思政理論課的靈魂

習近平總書記在強調思政課程改革創新時，把思想性放在了第一位，在“八個相統一”的要求中重點論述了思想性：以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。[1]透徹、徹底、真理這些詞鏗鏘有力地指出，思想性是高校思政理論課的首要目標。當前，隨著經濟走向全球化趨勢，“信仰危機”“多元價值”不同程度沖擊著當代青年。高校已經迎來了伴隨互聯網長大的“00 后”新一代，他們思維活躍但也很敏感，個性獨立也會隨波逐流。一面是多元價值觀沖擊，一面是思維敏捷的青年學生，這就要求以高校思政課程為主渠道的思政教育要以科學真理引領學生的思想意識，思政課教師要成為傳播信仰、開闊視野、堅定立場的人，教師以課程為依托引導學生堅定科學信仰，樹立正確的價值觀。

（二）理論性是高校思政理論課的基石

中小學思政課程是從原則、規范、方法的層面要求學生掌握對與錯、是與非的界限，引導學生在生活中追求真善美，而高校思政課更側重從理論角度闡釋正確的世界觀、人生觀和價值觀的科學原理。比如，“思想道德修養與法律基礎”從新時代的歷史和時代使命出發，指明了大學生應當做什么樣的人和怎么樣做人；“中國近現代綱要”闡明了中國的歷史和人民怎樣做出了“四個選擇”；“馬克思主義基本原理概論”深刻闡明了馬克思主義基本原理和立場觀點方法，讓學生掌握馬克思主義科學理論的基本原理，理解我國為什么要以馬克思主義為指導；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”闡述了馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍和兩大理論成果，回答了社會主義怎樣好；形勢與政策通過讓學生了解國內外當前經濟政治形勢、國際關系以及國內外熱點事件，提高其觀察和分析問題的能力，知大勢、悟道理，把握中國的發展方向，感受黨和人民對青年的希望和囑托，增強成長成才的使命感。因此，鮮明的理論性是高校思政理論課的根本特征。

（三）親和力是高校思政理論課的法寶

習近平總書記強調，思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，他把思政課教師定義為青年學子的人生引路人。[1]馬克思主義信仰本身就在探尋世界、人類和社會的發展規律。思政課教師的首要任務就是把馬克思主義這一蘊含真善美的種子撒播在學生的心田，精心培育讓其生根發芽并茁壯成長，這不僅僅需要教師依靠深厚的理論和思想素養，更需要教師以自身的人格魅力教化和感染學生。

（四）針對性是思政理論課的指引

思政課程的歷史和政治使命就是落實立德樹人這一根本任務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，因此，按照“循序漸進、螺旋上升”的原則，教育者要針對不同年齡段，設計不同的教學內容，從易到難，這需要教育部門加大課程建設力度，更需要思政課教師對教學環節、教學方法的創新。大學生正處于青春晚期和成年早期，課程要根據學生的身心發展特點有針對性地供給學生成長的思想養料，切實使思政課成為立德樹人的關鍵課程是思政理論課改革的方向所在。

三、對話式教學應用于高校思政理論課程的探索

（一）以崇高信仰引導青年思想

思政課教學要以崇高信仰引導青年大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史和實踐證明，迄今為止，人類歷史上最偉大、最富有活力的信仰就是馬克思主義信仰，這也是我國社會主導的信仰。新時代的青年學生思想活躍，追求進步，在教學理念上，思政課要用馬克思主義的辯證歷史唯物主義思維方式點燃青年的思想火花；在教學方法上，把對馬克思主義信仰的認知、情感和意志以對話方式滲透到學生的心靈世界；在教學環節設計中，采用熱點討論、專題探討、焦點解答的對話方式，引導學生加強對馬克思主義信仰的認識、理解到內化，引起學生思想共鳴和情感認同；在教學內容上，以“中華民族優秀傳統文化，中國共產黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化”為出發點，既有歷史，又有現實，更照顧未來。從教學理念、教學方法、教學設計到教學內容貫穿對話式教學，和學生實現思想層面的對話和交流，使馬克思主義崇高信仰成為學生的堅定追求，滋潤心靈、引領人生。

（二）以科學理論武裝青年頭腦

高校思政理論課程是馬克思主義中國化理論成果的體現，用這些理論成果補青年學生的精神之鈣、固其思想之元，才能使其健康成長，擔負起時代賦予的歷史重任。思政課教學就要把科學理論轉化為精神養料，植入學生的頭腦和心底，使學生成長為堅定的馬克思主義者。這就要求思政課教師充分發揮對話式教學的平等對話、互動探討、問題探究的特點，在思政理論課程的科學性、真理性的基礎上，增強情感認同，讓理論成為學生的話語；鼓勵學生用親歷的事實和鮮活的資料講述身邊故事，通過親身感知和分析加以理解和認識；讓科學理論貫穿于師生對話、生生對話、自我對話，引導青年學生把理想信念和人生價值建立在對科學理論的理性認同上。

（三）以平等對話提升親和力

思政課程教學改革，既要解決正確解讀思政理論的內涵問題，又要解決如何增強學生獲得感的問題。思政課程的“親和力”包含“說服力”“吸引力”“感染力”三個結構維度，從這三個維度出發，對話式教學主要通過活化教學形式、創新教學方法、健全踐行體系，提升思政課的親和力。第一，啟發思想與灌輸理論相結合，提升教師話語的親和力，以說服力解決學生對思政課“信不信”的問題。思政課教學設計要緊貼“00后”青年學生的思想和生活實際特點，以問題為導向、以學生為中心，及時發現問題、釋疑解惑、加深感情，強化學生的積極參與和獨立思考，實現從“教材本位”向“問題本位”，從“教師講授”向“師生對話”，從“個體學習”向“團隊探討”轉變。第二，身教與言傳結合，提升教師的人格吸引力。“有人格，才有吸引力”，以吸引力解決學生對思政課“服不服”的問題。教師要以高尚的情操和人格，贏得學生的尊重與認可，如此才能給予學生理論的滋養、思想的引導、人生的啟迪和精神的鼓舞。第三，“教學”與“學習”結合起來，提升教育教學手段方法的親和力，以吸引力解決學生對思政課“愛不愛”的問題。建設能說服學生、吸引學生、感染學生的思政課，以啟發、辯論、探討代替灌輸、獨白、講授，讓學生在互動中鍛煉思維和創新能力，真正受益于思想政治理論課程。

（四）以精準供給增強針對性

對話式教學能有效增強教學效果，前提就是對學生需求和困惑的深入了解。[5]“精準供給，”要求對學生的需求側之需求內容、方式、特點等有“精準”了解。隨著社會的發展，大學生在接受知識方法、培養素質能力、培育健康“三觀”、塑造健全人格等方面發生了變化。如果不深入了解學生需求，就會發生供需錯位和失衡的問題。在精準供給理念下，思政課教學內容和方法要與學生生活和思想實際相結合，關注學生的疑惑，課前，教師可以利用學生常用的微信群、QQ 群等各類互動交流平臺實現對話，了解學生的心理特點、已有基礎和課程需求；課中，教師要從學生的思想疑惑、切身案例、理論難點等入手設計課堂教學環節；課后，通過網絡交流平臺，可以就學生的疑惑開展后續討論，也可以調查對話式教學法的效果以及不足，為下一步教學提供依據和實踐經驗。

總之，思想政治理論課教學改革已成為教育改革的重中之重。對話式教學以問題為導向、以學生疑惑為切入點，以學生主動參與為目標、以師生平等交流為核心，可以有效提升高校思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對性。