以生態文明教育為導向的課程思政教學探索

侯穎，丁錦平

摘? 要：無論是生態意識提高還是普及生態教育，都是我國生態文明建設的重要任務，而園林生態學課程本身蘊涵著豐富的思政教育元素，尤其是生態文明方面的教育，因此，以生態文明教育為主的園林生態學課程思政建設勢在必行。文章以高校園林生態學課程為例，進行以生態文明教育為導向的課程思政教學探索，提出強化生態文明意識培養的課程思政目標、構建生態文明思政教育實施的“實踐-認識-實踐”的培養體系。同時，進行民族文化自信、職業素養和社會責任感、三觀的培養等思政元素在園林生態學教學中的挖掘， 以期實現專業教育與價值引領相統一。

關鍵詞：園林生態學;課程思政;生態文明;教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0060-05

Abstract： Both the improvement of ecological consciousness and the popularization of ecological education are important tasks for the construction of ecological civilization in our country. The course of Landscape Architecture Ecology itself contains rich elements of Ideological and political education， especially the education of ecological civilization. Therefore， ecological civilization education-oriented the construction of ideological and political education in Landscape Architecture Ecology is imperative. Taking Landscape Architecture Ecology as an example， this paper explores design and implementation of ideological and political education oriented by ecological civilization education， puts forward strengthening the cultivation of ecological civilization consciousness in the ideological and political goal， and constructs the "practice-cognition practice" cultivation system for ideological and political education of ecological civilization. Moreover， ideological and political education elements about national cultural self-confidence， professional capacity and social responsibility， outlooks on the world， values and life are also explored， to realize the unification of professional education and value guidance.

Keywords： Landscape Architecture Ecology; ideological and political education in courses; ecological civilization; teaching reform

生態學是研究生物與環境關系的一門學科，與人類的生產、生活聯系密切。既涉及到人與自然的和諧、資源的可持續利用，又涉及到城市、社會的高效組織和管理。伴隨著全球社會經濟的快速發展，各種問題如環境、資源和人口等日益凸顯，嚴重影響著人類社會的可持續發展，生態學已成為解決復雜社會問題不可或缺的重要工具學科。而園林生態學是生態學在園林領域應用的一個分支學科，是研究園林空間范圍內生物與環境之間相互作用關系的科學，以園林植物與城市環境為主要研究對象，以建設健康人居環境為目的，合理利用資源，調控人、生物與環境之間的關系，實現城市的可持續發展[1]，其教學目的是使學生掌握生態學的基本理論知識，增強生態意識，并能夠依據生態學原理解決園林生產實踐中的問題。由此可以看出，園林生態學作為生態學的應用分支學科，能夠起到提高生態意識、普及生態教育的重要任務[2]。無論是提高生態意識還是普及生態教育，都是我國生態文明建設的重要任務，因此，以生態文明教育為主的園林生態學課程思政建設勢在必行。

一、園林生態學開展課程思政的優勢

園林生態學課程在開展思政教育方面有著得天獨厚的優勢。一方面，課程教學內容上，其主要研究城市環境、環境因子與園林植物的關系、群落和生態系統、園林生態規劃、設計和生態工程等內容，這每個層面均蘊含著豐富的德育因素，而這些內容可以結合生活環境、周邊的園林景觀、城市綠地中遇到的實際問題等進行講解，既提高學生的興趣，又密切聯系社會熱點，可以有效提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。另一方面，園林生態學教學的主要目標之一是提升學生的專業技術水平，使其能夠依據生態學原理進行園林設計和管理，改善人居環境，促進可持續發展。在這樣的目標設定下，教學中無論是教師的講解，還是讓學生進行的實踐練習，都會融入“生態優先、綠色發展”“科學發展觀”“綠水青山就是金山銀山”等生態學思想，這無形中就培養了學生的生態意識，自然而然地提升思想政治素養。因此，在教學中，園林生態學課程能夠很好地做到知識傳授和能力培養與價值引領相融合、教書和育人有機統一。

由上述可見，園林生態學課程本身蘊涵著豐富的思政教育元素，尤其是生態文明方面的教育。而在以往的授課過程中，教師在傳授知識的同時，雖然無形中也傳達了生態環境保護意識，但是仍缺乏知識傳授向價值引領的提升，需進一步明確教學目標，圍繞立德樹人根本任務，努力實現價值引領和知識傳授的有機統一。另一方面，園林生態學課程教學中缺乏對課程中所蘊含的思政元素的挖掘，多數是碎片化的思政要素，缺乏系統性的思考。因此，如何結合專業課程本身的特點，找準該課程思政教育的“附著點”，形成“因課制宜”的思政教育體系，仍需進一步探索和研究。

二、園林生態學課程思政目標

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，是特定階段學生通過課程學習，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，是根據學生的特點、社會的需求和學科的發展而制定的，因此，課程目標具有階段性。當前，我國高校面臨著國際國內環境變化、各類思想觀念交鋒、多元思潮文化碰撞的挑戰。這就需要教師在課堂教學中，不僅要注重學生知識和能力的培養，更要做好學生思想引領和價值觀的塑造工作[3]。可見，進行課程思政是當前我國改進和加強高校思想政治工作的需要。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[4]”因此，在這種背景下，各門課程應適時調整課程目標，課程教學目標不能只停留于知識傳授和技能訓練，還必須引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀、培養學生的家國情懷、良好的職業責任感和社會責任感。

園林生態學是園林專業的專業基礎課程，是一門綜合性和應用性很強的學科，以建設健康人居環境為目的，在解決人類生態環境困境中發揮著重要作用，因此，其教學目標應隨著我國經濟、社會和環境的發展而變化。現階段，園林生態學課程教學目標應在原有的“知識目標、能力目標”的基礎上，順應我國目前對高校人才培養提出的更高要求，強化思政目標，挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，把知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體。具體目標為，（1）知識目標：掌握生態學和環境的基本概念、園林植物與環境因子相互作用的基本規律、生態系統平衡的基本原理、園林生態規劃、設計和管理的基本方法，了解城市環境、資源和污染等生態問題產生的原因及解決途徑;（2）能力目標：能夠根據城市環境和園林植物的特點，將生態學基本知識和原理運用在城市園林設計和管理中，增強生態設計和管理能力;（3）思政目標：立足園林生態學涉及的具體專業內容，在傳授專業知識和專業技能的同時，提煉課程中蘊含的思想政治教育元素，實現課程育人，突出價值引領，提高思想政治教育實效，達到學生專業學習和思想政治相互融合相互促進的效果。根據園林生態學課程內容，其思政教育目標具體表現：一是在園林教學和實踐中，培養學生科學的可持續發展觀和生態意識。鼓勵學生關注生態文明建設，樹立人與自然和諧相處的世界觀，結合中國夢的實現，堅定生態文明發展之路的信念;引導學生深刻思考學科專業的社會責任和歷史使命，增強學生的擔當意識，從而更好地為生態城市和生態文明建設服務，投身到我國生態文明建設的第一線，用專業知識去踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。二是從課程所涉專業、行業、國家、國際以及文化、歷史等角度，增加課程的思想性、價值性以及人文性[5]，把科學知識及其發展中蘊涵的認知基礎、價值取向順理成章地帶出來，使學生在“求真”的同時得到正確的世界觀、價值觀。

三、園林生態學課程思政內容設計

園林生態學是一門生態學與園林學科的交叉應用課程，因為生態學是研究生物與環境之間相互關系的科學，其基本知識中蘊含著豐富的哲學思想和自然法則，因此，在該課程中，思政元素往往隱藏在專業知識背后，通過深度挖掘、合理設計，才能實現潤物細無聲的隱性教育效果。

課程思政設計的關鍵和核心在于發掘思政教育元素，找準契合點，立足園林生態學教學的具體專業內容，有意識地引申到某一自然或社會問題。給學生傳授專業知識和專業技能的同時，提煉課程中所蘊含的思政教育元素，達到學生專業學習和思想政治教育相互融合、相互促進的效果。園林生態學課程思政教學內容詳細設計見表1。

四、園林生態學課程思政的實施

本課程在教學實踐中主要從生態文明意識、民族文化自信、職業素養和社會責任感、三觀的培養四個方面進行了探索，且尤以生態文明意識培養為重點，構建符合辯證唯物主義認識論的“實踐-認識-實踐”的生態文明意識培養體系。

（一）生態文明意識

我國經濟的快速發展尤其是前期粗放型發展模式造成了嚴重的環境污染和生態破壞，而培養國民的生態意識和加強生態文明教育成為緩解生態問題、促進生態文明建設的前提和保障[6]。黨的十九大報告提出加快生態文明體制改革和建設美麗中國的戰略任務與宏偉目標，而大學生作為未來祖國建設的主力軍和接班人，提高其生態文明素質、培養其生態意識對于推動科學發展和社會和諧，具有十分重要的意義。園林生態學與城市人居環境密切相關，專業內容中蘊含著豐富的可持續發展、良性循環、人與自然和諧發展、綠水青山就是金山銀山等有關生態文明的思政元素，但一個知識點可以從不同角度引入，其融入思政元素的角度也就不同，如何使生態文明“進頭腦”，并且又能在園林專業學生的實踐中輸出，需要系統深入地挖掘和設計。根據辯證唯物主義認識論的觀點，認識從實踐中產生，隨實踐而發展，認識的根本目的是為了實踐。因此，在園林生態學教學過程中，有選擇性地選取一些環境問題、生產實踐中的現象、新聞事件、設計案例等作為融入點，實現學生對生態文明的認識符合“實踐-認識-實踐”的過程，從而達到生態文明思政要素由淺入深地滲入到學生的意識中。園林生態學前兩章內容（緒論、城市環境與生態因子）主要從目前人類面臨的環境問題方面入手，并在學習環境的相關概念時加入實踐環節，學生通過調查、測定等方式，了解城市里的大氣、土壤等污染，園林綠地的生物多樣性降低和生態修復等問題，使學生看到現實生活實踐中的環境問題，并意識到生態文明建設的重要性和緊迫性;從第二章到十三章，主要講授個體、種群、群落和生態系統的基礎理論知識，因此，思政元素主要從生態學原理、公式等在生產和生活的應用角度選取，闡明生物與環境之間的關系，讓學生認識到產生環境問題的根源。如，講種群增長模型知識點時，先以漁業生產過程中常見的現象“漁民經常在魚的數量超過K/2時捕魚，而把魚捕到K/2時即停止捕魚”這個案例作為引入，讓學生思考為什么？然后講解環境容納量K/2捕獲策略，即把魚捕到K/2時即停止，此時漁民可獲得最大捕魚量，并保證后續魚種群增長速率最快，魚類資源不被破壞，實現人與魚的和諧共生;通過這一專業知識點的學習，使學生認識到“人與自然和諧相處”這一思政元素背后的理論依據，把對生態文明建設的認識提升到理論層次。第十四章到十六章是園林生態學的應用部分，主要講授城市園林的生態設計、管理和工程，將園林生態學的理論應用到實踐中。以案例為主，如，從工業遺產地到藝術園區的北京798藝術區、從廢棄礦坑到世外桃源的上海辰山植物園礦坑花園、從造船廠舊址到主題公園的中山岐江公園、從淤泥堆積場到生態公園新典范的江陽畈生態公園等，讓學生了解生態學原理在現代生態文明建設中的實踐應用，激發學生投身到生態文明建設中去的激情。通過這一系列有的放矢地選取思政要素，使學生對“生態文明”的認識遵循著“實踐-認識-實踐”的認知過程。

（二）民族文化自信

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中國傳統文化，表達了自己對傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇，并提出要“增強文化自信和價值觀自信”，指出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。將中華五千年源遠流長的傳統文化從課程中挖掘出來以達到文化自覺是實現文化自信的前提。中國是世界上最古老的民族之一，先輩們在長期的生產實踐中，為適應生存環境逐漸探索出人與自然和諧相處的理論和哲學觀點，尤其反映在儒家和道家的思想文化中。如，在講授“生態學的形成”知識點時，可以引入我國古代著作中論述的植物的形態與生態環境的關系、作物和昆蟲的生物現象與氣候之間的關系、二十四節氣等，這樣的實例彰顯了我國古人的智慧與文化積淀，為生態學的奠基與發展做出了很大的貢獻[7];在講“種間關系”知識點時，引入道家“天人合一”的哲學思想、儒家“仁民愛物”的環境道德觀、佛教諸流派的尊重生命及其環境的生態倫理思想等內容，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有助于提升學生的人文素養，讓學生認識博大精深的中華文化，自覺傳承和發揚中華民族的文化基因，增強民族自豪感和自信心[8]。

（三）職業素養和社會責任感

課程思政建設總的目標就是立足于解決“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，而職業素養和社會責任感則分別體現了“培養什么樣的人”和“為誰培養人”的問題。職業素養一般包括職業技能、職業道德、職業意識等，在以往的理工科課程中，較多地注重職業技能的培養而弱化了職業道德和職業意識的培養。園林生態學是一門與環境、社會、人類密切相關的學科，既要滿足居民的美好生活需求，還要改善環境。在我國經濟高速發展的今天，風景園林師肩負著史無前例的艱巨使命，即要在大自然與快速發展的人工環境里找到平衡[9]。因此，風景園林師應根據項目的實際情況和國情，因地制宜，積極奉行節約資源的可持續設計理念，切不可跟風，進行建設性破壞和制造景觀垃圾[10]。如，在講城市生態規劃與設計章節時，從行業動態引入，從2013年奧雅設計集團主辦的“節約與可持續景觀論壇”到2020年北京師范大學和中國自然資源學會主辦的“景觀可持續科學論壇”，向學生傳達風景園林從業人員在風景園林規劃設計中，將解決人類生態環境及社會發展面臨的相關問題作為己任，也體現了他們勇于擔當的精神，這有助于堅定風景園林專業學生的理想信念、增強建設美麗中國的社會責任感。

（四）世界觀、人生觀、價值觀

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在國家經濟快速發展大環境中，網絡及各種媒體的廣泛普及運用，各種文化思潮涌現，原本的社會觀念受到了很大的影響，學生們對各個事物的看法呈現多樣化趨勢。因此，新形勢下在高校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標中，價值塑造是第一要務，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在園林生態學課程中，第二章到第六章講述環境因子與園林植物的關系時，每一章都有關于園林植物對環境因子的適應知識點，這些知識點講解后，再進一步引導學生思考作為青年人如何去更好地適應社會等相關問題。第七章講授種間競爭內容時，將“生態位接近的兩個物種不能長期共存，必然伴隨著生態位的分化”這一知識點引申到創業和工作中，要正確看待競爭，合理的競爭能夠促進創新，從而培養學生正確的競爭價值觀。第八章講授群落組成關于優勢種理論和關鍵種理論知識點時，引入社會主流意識和社會價值觀的形成和變化規律[11]。第十四章到第十六章講授城市園林生態管理、生態規劃和生態設計內容時，以圖片資料和短視頻等方式，為大家講解習近平生態文明思想的形成與發展、理論與邏輯、價值與意義，培養學生的生態價值觀。

五、結束語

園林專業的學生是未來城市人居環境的設計者和管理者，也是將可持續發展和生態文明建設從概念付諸行動的積極倡導者和參與者，因此，園林專業的教育者應以課程為載體，引導學生深刻思考學科專業的社會責任和歷史使命。通過深度挖掘園林生態學課程中的思政元素，將生態文明、文化自信、社會責任感等融入到課程教學中，以實現鞏固知識和“立德育人”的目的，并引導學生把個人理想追求自覺地融入國家的美麗中國建設事業中。

參考文獻：

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