讓小學英語閱讀教學與網絡同行

摘 要：隨著教育的不斷變革，英語教學模式也在不斷創新。對于現在的小學生來說，通過學習英語具備良好的英語學科核心素養是十分重要的。就目前情況來看，大部分學校的教師并沒有對學生英語學習能力的提升引起足夠的重視，這種情況致使許多學生因為英語學習有難度而放棄繼續學習英語。因此教師在教學過程中應當不斷創新教學方法，利用網絡技術進行教學，以此來提高學生的學習興趣。本文主要圍繞網絡技術時代下，提高小學生英語學習能力的具體方法展開探究。

關鍵詞：網絡技術時代;小學英語;創新措施

作者簡介：孫詢（1994.09-），女，江蘇蘇州人，蘇州市楓橋中心小學，中小學二級教師，本科，研究方向：小學英語教育。

一、網絡環境下小學英語閱讀學習現狀

小學階段的學習對學生未來的發展起著至關重要的作用，小學階段的學習主要是為學生以后的發展奠定堅實的基礎，以便學生在未來能夠更好地適應社會。因此，小學教師在講課的過程中不僅僅要將書本知識教給學生，更重要的是拓寬學生的知識面，讓學生們了解更多課外知識，以此能夠確保他們掌握更多的知識。在小學教學過程中應用網絡技術，能夠有效地將書本上的知識以更加直觀的方式展現給學生們，以此促進學生們更快地吸收理解。但不少教師在應用網絡技術進行教學的時候，還存在一定的問題，因此本文的研究主要是為了使教師在教學過程中更加合理地利用網絡技術，提高學生們的學習效率，同時讓教師掌握更多的合理的教學方式。

二、小學英語教學存在的問題

（一）忽視學生的知識運用能力

在現階段的小學英語教學中，大部分教師在講課的時候只是將課本知識傳授給學生們，有時候會結合一定的課外知識，但是這些知識是否真正被學生們所接受，教師可能根本沒有關注到。在講課的時候，教師將所有的知識都進行講授，學生們根本無法全部接受，而教師這樣做只是為了更快地完成教學任務。這是一種對學生、對自己都不負責任的行為，教師在講課的時候不應該只是為了追趕教學進度而忽視了學生們的接受能力，要讓知識真正被學生們所吸收，并且要提高學生們對知識的運用能力。現在的大部分學生在課后根本不知道將所學的知識進行仔細的復習，而部分教師在課后也沒有督促學生抓緊復習。教師在講課的時候不能只顧自己一直講課，要考慮到學生們的接受能力，幫助學生們及時將所學知識靈活地運用，在所學知識熟練掌握之后再進行下一個知識點的學習。

（二）教學內容局限于課本

在小學英語教學中，大部分教師只是將課本上的知識傳授給學生們，并沒有將課本上沒有的但是必須掌握的知識傳授給學生們。教師在講課的過程中忽視了這一點，認為自己將課本上所有的知識講完就可以了，沒有真正發揮出教師應有的作用。這種方式大大限制了學生的知識學習范圍，使得學生們所掌握的知識僅僅局限于課本，不具備任何競爭力。這種傳統的教學模式存在許多問題，因此教師在講課的時候要努力打破這一傳統教學模式，在講課的時候將課本上的知識靈活地教給學生，同時拓寬學生們的知識面，最大限度地發揮出教師應有的作用。

三、網絡技術時代小學英語教學的創新措施

（一）抓住課本主要內容

在小學英語教學中，教師在利用網絡技術進行教學的時候，需要讓學生們對課本內容有清晰的了解，讓學生們從基礎開始練習，然后難度逐漸提升，以此來提升學生們的英語學習效率。在小學英語教學過程中，教師們應當重視課本內容，課本上的內容都是通過專家們精挑細選出來的，在語言表達以及語法構成上都十分精煉，因此教師在教學過程中首先應當讓學生們能夠熟練地朗讀課本上的內容，對比較好的句子進行背誦，從而更好地提升自己的英語學習能力。教師可以利用網絡技術將課文內容呈現在屏幕上，讓學生們根據漢語來用英語說出文章的內容，以此來促進學生英語學習能力的提升。例如，教師在講解“Sign”這篇文章的時候，教師就可以選擇兩名學生看著屏幕上的中文以英文說出文章的內容。此外，教師還可以讓學生們畫出文章中比較優美的句子，或者一些格式化的句子讓學生們牢記，以便學生們在寫作中靈活運用。

（二）凸顯學生的主體地位

在現階段的小學英語教學過程中，教師在采用網絡技術進行教學的時候，應當充分發揮學生們的主體作用。大部分的教師在教學的時候只是自己在講課，沒有讓學生們發揮作用，使學生們英語學習能力的提升緩慢。教師應當將學生作為課堂的主體，發揮學生們的主體作用，以此進一步提升學生的英語學習能力。對于學生們來說，英語學習能力的提升需要自己不斷地積累，這樣才能夠快速提升自己的學習效率。教師在教學的時候，其實只是起到輔助的作用，不能代替學生的課堂主體地位。因此，教師應當多讓學生們進行閱讀，在課堂上為學生們推薦比較好的閱讀書籍，從而提升學生們的英語學習能力。學生是課堂的主體，因此教師在利用網絡技術進行教學的時候應當注重學生的主體作用，讓學生們通過閱讀豐富自己的知識儲備量，從而提升自己的英語能力。例如，教師們在講解“A healthy diet”這篇文章的時候，教師就可以充分發揮學生的主體作用，讓學生們自由討論自己認為比較健康的食物，之后挑選一些學生發表自己的看法。教師也可以利用網絡技術給學生們呈現一些食物的圖片，讓學生們進行討論，以此來提升學生們的英語學習能力。

（三）利用“思維可視化”展示學習過程

現階段的小學英語教學過程中，大部分教師根據自身的教學經驗開展教學，但是對學生們在學習過程中感興趣的地方或者有困惑的地方并不是十分了解，因此教師進行教學的時候，不能真正提高小學生的英語學習效率。在教學過程中，采用思維可視化教學模式可以通過設計一些學習活動將學生們的學習情況清晰地展現出來，以此來為教師的教學提供幫助。例如，教師在講解“My dream”這篇文章的時候，教師就可以為學生們布置預習任務。教師可以讓學生們自己閱讀課文，并且要跟隨作者的思路將整篇文章的寫作思路寫在紙上，之后在課堂上進行匯報交流。在此過程中，學生們就可能會出現以下情況：第一，學生們在觀察作者寫作思路的時候只是將每段話的重點標注出來之后連接在一起;第二，學生們在用思維導圖描述作者寫作思路的時候，將文章中描寫的重點以及側重點都展現出來;第三，學生們在梳理作者寫作思路的時候只是將大致內容展現出來。從學生的匯報情況可以看出，學生們對重點詞語的關注程度仍舊比較缺乏，這給學生們理解整篇文章內容造成了一定的困難。因此，教師應當將整篇文章內容的重點展現在黑板上，以此來將自己的思考過程呈現給學生們，促進學生們進一步學習，更加深刻地理解文章內容。

（四）創設教學情景

英語不是我們的母語，因此學生在英語學習中會遇到很多困難，一些學生對某些語法或長句無法透徹地理解。因此，教師創設閱讀問題情景進行教學，可以在一定程度上幫助學生們更好地理解，可以讓某些知識點更加直觀地展示給學生們，從而加深學生們對閱讀內容的印象。特別是教師采用網絡技術進行教學的時候，可以將許多圖片、視頻展示給學生們，有效地激發學生學習的積極性。例如，教師講解“Protect the Earth”這篇文章的時候，教師可以采取問答的形式展開教學。教師可以提出“How is our Earth？”“Why do people protect the Earth？ ”等問題，之后讓學生們在課下自己查找資料，并且在課上回答。教師需要對學生們回答時存在的問題進行糾正，這樣可以幫助學生更加深刻地記住所說的句子，從而更好地記憶單詞、語法，極大地提高了學生學習的積極性。

（五）引導學生接觸新技術、新平臺

將來的文盲，不是缺少知識的人，而是不懂得如何自主學習的人。自主學習能力是新時代人才的必備能力之一，因此教師在教學過程中應采用合理的教學方法，促進學生們養成主動學習的習慣，更好地促進學生未來的健康發展。教師在此過程中應當合理運用網絡技術，為學生打造良好的學習環境。教師應意識到如今的學生是在網絡技術廣泛應用背景下長大的，所以這些學生不但應擁有網絡技術時代的生活方式，更應該擁有網絡技術時代的思考與學習方式。因此，在教學過程中，教師應有針對性地幫助學生們科學正確地認識并學習新興的網絡技術和新媒體，讓學生可以在電腦、手機等設備上通過微信、微課等方式進行獨立主動的學習，以此來提升學生們的學習質量與效率，促進學生們自主協作能力的提升。

（六）利用網絡技術開展課前預習

網絡技術對于學生的英語課前預習具有促進作用，教師應該通過技術構建線上平臺并及時上傳課前預習的微課視頻，通過簡短的微課視頻讓學生及時了解將要學習的英語知識內容，并分享課外學習資料，拓展學生的知識儲備。教師應積極尋找與英語學習有關的微資源內容，并提前與家長進行溝通，讓家長陪伴孩子一起觀看英語視頻并學習英語知識。同時在課前的英語教學中，小學英語教師還可以運用分層教學手段，針對不同等級的學生布置相應難度的學習內容與學習問題，避免因打擊學生的學習積極性而導致學生學習效率降低，讓學生自主分配自己的學習時間。

（七）通過思維導圖提升小學生的英語理解能力

教師可以借助信息技術來給學生們繪制英語知識的思維導圖。思維導圖是一種利用圖形幫助學生們理解復雜知識的方式。對于英語這門學科來說，其教學內容比較復雜，因此教師可以使用思維導圖的方式將所學知識進一步簡化，采用形象的方式來激發學生們的學習興趣，促進學生們開展英語學習。此外，思維導圖能夠將書本上的內容直觀地展示給學生們，有助于學生們更加深刻地理解相關知識。教師在教學過程中還可以鼓勵學生們自己動手繪制思維導圖，將所學知識點的大致內容填充到思維導圖中，以此來提高學生們的參與性，從而促進學生們更加熱愛學習。在現階段的小學英語教學中采用思維導圖的教學模式能夠促進學生們更加深刻地理解閱讀文章的內容，讓學生們通過分組的形式自行繪制思維導圖，促進學生綜合素養的提升。

（八）課外拓寬學習資源

小學英語課堂的教學訓練與教學時間有限，因此教師應引導學生充分使用課后的時間來開展高效的小學英語深度學習，從而進一步提高學生的英語學科核心素養。第一，教師可以在課前給學生布置預習作業，讓學生自主查找與教學內容有關的資料，并在教學中鼓勵學生進行主動表達，從而讓學生更好地掌握文章的結構與主旨，提升學生的英語閱讀水平與閱讀思維。第二，教師應在教材中充分挖掘小學生感興趣的話題，并向學生展示與之相關的內容。比如，教師在講解“Useful expressions”時就可以給學生創設生活化情境，讓學生們通過查找資料、翻閱書籍來了解英語常用表達，并讓小組內的學生一起來完成英語表演，如此可以增強學生的學習積極性，提高小學英語課堂教學的有效性，促進學生的個人深度學習，從而提高學生的學習水平與英語素養。

四、結語

總而言之，在現階段的小學英語教學過程中，教師應當對學生英語學習能力的提升更加重視。利用網絡技術進行教學不僅可以幫助學生們熟練地掌握所學知識點，還能夠提高學生們對整個知識框架的認識，使學生們對知識的認識更加細致化、系統化，更加有利于學生英語學科核心素養的培養。這種方法可以有效地彌補當前英語教學中存在的不足。因此，教師在教學的過程中，應當積極采用這種方法，提升學生們的英語學習能力，為之后的英語學習夯實基礎。

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