弘揚傳統(tǒng)文化 深耕詩詞創(chuàng)作

周并

【摘 要】讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的一種有效手段。對學(xué)生來說，詩詞屬于難點和重點，學(xué)習(xí)上存在很大的難度。而在詩詞的學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生的詩詞水平，教師可以通過對詩詞的創(chuàng)作來增加學(xué)生對詩詞的感悟，促使學(xué)生通過豐富的創(chuàng)作實踐，逐漸掌握詩詞的寫作要領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 近體詩 創(chuàng)作教學(xué)

近體詩也被稱為今體詩，屬于初唐之后形成的詩歌體裁之一，講究平仄、對仗和押韻，對于句數(shù)、字?jǐn)?shù)都有嚴(yán)格的要求。近體詩在詩歌發(fā)展史上有著重要地位，對于歷史文化的研究也有很大的助力作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，唐詩宋詞占據(jù)的比例較重，其中近體詩是重要的部分。但對于學(xué)生來說，近體詩創(chuàng)作的教學(xué)難度較大，在教學(xué)中，教師要善于尋找有效的策略，教給學(xué)生一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試、大膽創(chuàng)作。

一、掌握格律、熟悉章法，打好創(chuàng)作基礎(chǔ)

近體詩的詩詞格律要求嚴(yán)格，但小學(xué)生通常缺乏這方面的常識。對此，我校編寫了專門的校本課程，安排專職教師有計劃地教給學(xué)生詩詞格律常識。低年級學(xué)生以學(xué)校“詩文誦讀考段手冊”為藍本，重在背誦積累經(jīng)典詩文;中年級學(xué)生選擇“聲律啟蒙”作為教材，開始學(xué)習(xí)詩詞格律的基礎(chǔ)知識;高年級學(xué)生參考王力的《詩詞格律》，慢慢嘗試創(chuàng)作。

（一）學(xué)習(xí)基本規(guī)律

教師首先要向?qū)W生講述近體詩的概念、類別和特點，其中重點說明五言和七言絕句、律詩的平仄格式和押韻的規(guī)律，要求學(xué)生在創(chuàng)作中不出現(xiàn)出律、出韻、失對、失粘等問題。結(jié)合語文教材中的古典詩詞，讓學(xué)生熟讀、熟記格律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌罚_到熟練掌握格律的目的。

（二）解決難點問題

在律詩的創(chuàng)作中，對仗是難點。教師在平時的教學(xué)中一定要多加訓(xùn)練學(xué)生的對句能力，從一字對到七字對，循序漸進地練習(xí)，讓學(xué)生對字句的詞性、結(jié)構(gòu)等基本常識，有一個大概的了解，這樣學(xué)生才能寫出合格的律詩。

（三）適當(dāng)降低要求

需要注意的是，對于學(xué)生來說，要合理控制近體詩創(chuàng)作教學(xué)的難度，例如，在近體詩創(chuàng)作初期，要允許他們出現(xiàn)“孤平”“孤仄”等常見問題。特別是入聲字的運用，通過學(xué)習(xí)古人的詩詞，讓學(xué)生先有一定的了解，不斷地積累，再慢慢學(xué)會識別和運用。

（四）提供名作模板

教師可提供格律規(guī)整且學(xué)生熟悉的古詩供學(xué)生記憶及模仿，輔助他們記住并掌握近體詩的基本章法。近體詩的結(jié)構(gòu)尤為重要，雖然“起、承、轉(zhuǎn)、合”看起來簡單，但創(chuàng)作起來還是很有難度的。教師在教學(xué)中要通過分析古人的名作，并強調(diào)轉(zhuǎn)折和結(jié)尾的基本方法，讓學(xué)生掌握近體詩的章法結(jié)構(gòu)。

二、醞釀詩意、觸發(fā)靈感，激活創(chuàng)作欲望

學(xué)生創(chuàng)作詩詞會比寫作文時更畏難。寫什么？怎么寫？靈感是關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，想方設(shè)法將學(xué)生帶入詩詞創(chuàng)作的氛圍中。

（一）情境渲染

教學(xué)氛圍對學(xué)生有很大的影響，學(xué)生好奇心強，很容易受他人影響，所以借助情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。要想有效發(fā)揮創(chuàng)作情境對近體詩創(chuàng)作教學(xué)的作用，推動學(xué)生積極參與、主動思考，教師可以組織學(xué)生朗讀或吟誦古人的名作，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、醞釀、想象，渲染詩意的氛圍，促使學(xué)生提升情感體驗。例如，宋響同學(xué)的“秋收”：桂香飄滿天，四野看新鮮。樹樹皆收獲，林中哪有閑。劉暄妍同學(xué)的“保護環(huán)境宣言”：天邊日一輪，綠草喜茵茵。物阜民歡喜，風(fēng)來滌俗塵。陳莎莎同學(xué)的“賞煙花”：秋去冬來送舊年，欣欣萬戶炮聲喧。斑斕絢麗人如織，呼嘯花開入眼簾。以上詩作，都是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情境，學(xué)生即興完成的作品。雖然在詩的內(nèi)涵和意境上都還有很大的提升空間，但立意、選材都不錯，學(xué)生掌握了五言和七言絕句的格律，對創(chuàng)作絕句的章法也有一定的認識，只要能加強對古典詩詞的閱讀理解，多揣摩古人的創(chuàng)作方法，之后能寫出更好的作品。

（二）思路引導(dǎo)

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)近體詩的創(chuàng)作之前，為了了解學(xué)生對近體詩的掌握情況，教師可以布置學(xué)生對同一個主題進行創(chuàng)作的任務(wù)，或以描寫人物為主，或以傳統(tǒng)節(jié)日為主，或以描寫四季景物為主，或以抒發(fā)情感為主，等等。例如，何沐錦同學(xué)的“端午祭屈原”：祭奠靈均誦國殤，龍舟疾速欲飛翔。粽香撲鼻炊煙裊，敲鼓鳴鑼意味長。錢玉靚同學(xué)的“緬懷抗日烈士”：炮火連天日寇侵，十四年生死淚沾襟。保家衛(wèi)國同驅(qū)賊，思念長懷直到今。陳冠榮同學(xué)的“游橘子洲頭”：小舟浮水上，綠樹矗其間。紅日當(dāng)空照， 抒懷可問天。這幾首詩都是教師結(jié)合相關(guān)節(jié)日布置的作業(yè)，不管是寫人還是敘事，學(xué)生都能緊扣主題，詩作格律嚴(yán)謹(jǐn)，平實清新。

（三）適時鼓勵

只要學(xué)生敢于動筆，只要學(xué)生寫完整了一首詩，就是好的開始。當(dāng)教師看到學(xué)生寫了一句完整詩句或者一個好詞的時候，都可以及時表揚，以增強學(xué)生創(chuàng)作的自信心。等學(xué)生完成之后，教師收上來進行查看。很多學(xué)生不免出現(xiàn)出律、失對、失粘和文辭不通、表意不明等初學(xué)者常見的問題，教師對每首作品都進行評析，指出存在的問題，并寫上修改意見，發(fā)回學(xué)生修改。但是在修改之前，教師可利用課堂時間，將部分符合近體詩標(biāo)準(zhǔn)的作品展示出來，予以鼓勵。例如，李世贏同學(xué)的的“贈袁隆平爺爺”：征途九十守田間，萬苦千辛兩鬢斑。攜手同圓禾下夢，長留德澤滿青山。趙欣婷同學(xué)的“鄉(xiāng)下賞春”：兩岸楊輕拂，枝頭鳥唱歌。青藤常繞戶，竹石護前坡。張傲南同學(xué)的“雨景”：珍珠抖落青盤上，籠樹溪煙路欲迷。霧里霜間人不見，一山清脆聽鵑啼。以上都是學(xué)生第一次創(chuàng)作的作品，通過教師對學(xué)生的及時肯定，學(xué)生按指導(dǎo)意見多次修改后終于成形。不管是寫人、寫景，還是敘事議論，都符合格律的要求，主題明確，詩意盎然。

三、咬文嚼字、反復(fù)推敲，完善創(chuàng)作成果

有了近體詩格律和章法的知識之后，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫出符合要求的近體詩，確保詩作的格律正確。在保證內(nèi)容完整的前提下，讓學(xué)生學(xué)會通過“煉字鍛句”來豐富內(nèi)涵，提升詩格。

（一）集思廣益

通過朗誦或者吟誦的方法，進一步進行修改，使詩作更有節(jié)奏感和韻律美。特別是那些“有句無篇”和“結(jié)構(gòu)散亂”的作品，教師一定要鼓勵學(xué)生深入加工，不斷完善。在練習(xí)的過程中，如果遇到不會修改或者難以決斷的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生互相討論、群策群力，主動去尋找新的資料，發(fā)揮個人的想象力，寫出有自己思想特色的作品。例如，陳思危同學(xué)這樣寫道：“昔日屈子汨羅江，如今午日思念長。艾葉菖蒲掛門上，雄黃美酒粽飄香。”教師要求大家討論，發(fā)表見解，郭楚寧馬上說：“我想改一個詞，‘昔日能不能改為‘往昔？”大家議論紛紛，認為兩個詞意思差不多。謝佳卓同學(xué)站起來說：“我認為可以改為‘行吟，更能將當(dāng)時的場景再現(xiàn)。” 經(jīng)過智慧眾籌，定稿為：

重午

（陳思危）

行吟屈子汨羅江，如今午日思念長。

艾葉菖蒲門上掛，雄黃美酒粽飄香。

有學(xué)生評價：我們仿佛看到屈原在汨羅江畔邊行走邊吟唱，懷著對楚國的忠誠與熱愛含恨投江，非常恰當(dāng)！

（二）因材施教

因為個體天賦問題，不斷的練習(xí)活動凸顯出一部分對于聲律、平仄特別有天賦的學(xué)生。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進行有針對性的教學(xué)，可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)。例如，晏楠欣同學(xué)平時積累了很大的閱讀量，詩化語言的能力很強。他不但善于絕句還能填小令，于是教師鼓勵他進行律詩的創(chuàng)作，看他寫的“雨”：空中紅影暗，一霎雨風(fēng)狂。天怒烏云蓋，潮來碧水涼。驟停生靜氣，緩散涌浮香。七彩虹升起，金陽萬縷光。這首五言律詩通過幾次修改最終定稿，描寫了夏雨驟來，倏然而去，其間變化氣象萬千。該詩層次分明，頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工穩(wěn)，出自六年級學(xué)生之手，得到很多詩詞專家的好評。

（三）以評促改

作品上交給教師進行評析，教師評出最佳作品之后，可以將其直接展示出來，同時配合音樂進行朗誦，讓學(xué)生進行品評和鑒賞，以便進行最后的打磨。要求形式上符合近體詩的格律，做到聲律節(jié)奏美;遣詞造句文通字順，做到文辭雅馴美;意境雄渾雋永，做到意境含蓄美。例如，胡雅珊同學(xué)的“梅花”：身披白甲美如仙，不懼寒冬風(fēng)里眠。滿樹冰凌霜雪舞，一身傲骨惹人憐。描寫細致入微，詩味濃郁。唐超同學(xué)的“秋收”：河里蟹初肥，殘陽大雁飛。枝頭瓜果熟，老圃荷鋤歸。四句四景，猶如四條畫屏合為一幅秋景圖。劉靜閑同學(xué)的“垂釣”：老翁獨賞江邊景，竹節(jié)彎彎一線鉤。水里魚兒知動靜，搖頭擺尾早開溜。老翁之意不在魚而在景，垂釣并不專注，難免有些動靜，故魚兒溜掉了。小作者觀察細致，描繪生動，幾筆勾畫出一幅老者休閑垂釣圖。

以上這些詩都是通過反復(fù)修改、不斷完善，最后定稿的成功之作。很多學(xué)生一直認為寫詩是文豪、歷史名人的事情，不相信自己可以寫出來。所以每次新作出爐時，總有學(xué)生非常激動地說：“真沒想過我也能寫出詩來。”作為教師，不能低估學(xué)生對詩詞的感知能力，只要在學(xué)生創(chuàng)作實踐中多給予鼓勵和指導(dǎo)，小學(xué)生也能創(chuàng)作出格律精嚴(yán)、內(nèi)涵豐富、意境高遠的近體詩。

總之，學(xué)生對于近體詩創(chuàng)作實踐活動的積極參與過程，是一個不斷學(xué)習(xí)和提升的過程。學(xué)習(xí)和創(chuàng)作近體詩，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的語感，提高創(chuàng)作的積極性，提升文學(xué)素養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生的審美水平。這對于學(xué)生的素質(zhì)教育以及全面發(fā)展具有積極意義。

【參考文獻】

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[2]傅滿義.近體詩的格律問題與理據(jù)分析[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（4）.

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般資助課題“小學(xué)生近體詩創(chuàng)作教學(xué)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK18BJC042）研究成果。