小學心理課堂游戲活動法的應用與探究

王娟

摘要：近年來小學生心理健康問題突出，如果不能加以干預和引導，學生很容易被心理問題困擾，因而做好心理健康教育的預防和普及工作，心理健康教育課程的建設顯得尤為重要。由于小學階段學生的身心年齡特征，游戲活動法因其輕松、有趣，不僅可以幫助學生放松身心減輕壓力，還有利于學生在教師引導下發展其積極的心理品質，提高心理健康水平。探究游戲活動法在心理健康課程中的實際應用，希望能為心理健康教育工作者開展相關課程提供指導。

關鍵詞：心理課堂;游戲活動法;心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）10-0027-03

一、引言

我國正處于經濟和互聯網的快速發展時期，小學生接收信息的渠道越來越多，但由于缺乏應對經驗，學生很容易受到網絡負面信息的影響從而出現一些心理問題。近年來學校開始逐漸重視對學生開展心理健康教育，隨著教育觀念的進步，小學心理健康教育逐漸普及和規范。心理健康教育課程中常用的方法有表達性藝術療法、角色扮演法、心理劇、游戲活動法以及故事引導法等。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出：心理健康教育的形式在小學可以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍，這就強調了在小學階段游戲活動法應是開展心理健康教育的主要形式，為廣大小學心理健康教育工作者提供了工作方向。在整個小學階段，兒童的精力都較為旺盛，渴望形式多樣的活動，因而采用游戲活動法，可以滿足兒童的活動需求，同時可以借助游戲環節，幫助學生挖掘自己的內心世界，掌握與人溝通交流的方法與技巧，提高學習能力和社會適應能力，從而提高課堂教學的效果，促進兒童健康成長。

二、概念界定及理論依據

（一）概念界定

本研究當中的游戲，是指在小學心理活動課上，由教師根據一定的心理活動主題設計并引導小學生自愿參與完成的、遵從一定游戲規則和伴隨有一定心理體驗，利用心理學的原理和方法促使學生在游戲活動中產生改變進步的教學活動。游戲的應用目的在于，引導小學生自然地表達情感和展現自我，幫助小學生從中得到體驗和感悟，從而促使其身心健康發展[1]。

（二）理論依據

弗洛伊德認為：在生活中“本我”“自我”和“超我”三個人格的組成部分之間會產生沖突和矛盾，當三者之間的矛盾不能夠得到有效的疏解而被壓抑至潛意識時就會產生心理方面的困擾，而游戲治療就是借助游戲這個媒介去分析潛意識，將這些隱藏于潛意識的沖突和矛盾，提升到意識層面，進而解決問題[2]。

皮亞杰在自己提出的兒童認知發展階段理論里探討研究兒童的游戲行為，在他看來，兒童的游戲主要有兩個功能，一是對剛剛出現、還不熟悉不完善的心理機能進行練習鞏固，從而使心理機能得到發展;二是幫助兒童解決內心的情感沖突，實現在現實生活當中不能被滿足的愿望。同時皮亞杰認為，由于兒童的認知發展階段水平的不同，兒童的游戲方式也會不同，并提出了和兒童的認知發展階段相對應的三種游戲方式：練習性游戲、象征性游戲、有規則的競賽性游戲，分別對應感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）以及具體運算階段（7-12歲）[3]。

皮亞杰的游戲理論創新性地從兒童的認知發展角度去研究兒童的游戲行為，提出游戲會推動兒童的認知發展。小學階段屬于皮亞杰認知發展理論的第三個階段——具體運算階段，這一階段兒童的思維還離不開具體事物的支持，因此，通過設計有規則的競賽性游戲，教師既可以促進兒童抽象邏輯思維能力發展，還能夠解決兒童在成長過程中產生的心理矛盾，對學生而言是非常有必要性的。

三、游戲活動在小學心理健康教育中的實施

在利用游戲活動法開展心理健康課程之前，教師需要對課程進行精心設計，制定適合學生實際情況的教學策略，這樣才能保證教學過程的順利開展，提高課程的教學效果。錯誤的教學方式很可能會對學生的心理健康狀態產生負面影響，在實施游戲活動法開展教學時應注意以下六個問題。

（一）游戲應和心理課主題緊密聯系

游戲的開展是為了幫助學生解決實際問題，如果游戲和本課主題脫離，那么游戲活動法的實施也將毫無意義。教師在進行游戲時可以設計巧妙的環節將游戲和課程主題相聯系，例如在和異性相處這一課當中，采用游戲活動“一元五角”：每個男生代表一元，每個女生代表五角，所有學生圍繞成一個圈前進，伴隨著教師喊出的金額，組成相應數值的隊伍，沒有順利組成隊伍的學生需要為大家表演一個節目。在進行游戲的過程當中教師可以認真觀察學生的表現，記錄勇敢和異性結對的學生以及不愿意和異性結對的學生，游戲結束之后請這些同學談一談在進行游戲的時候自己對異性的看法，為什么愿意和異性相處或為什么不愿意接觸異性。在大家共同交流分享之后教師總結學生觀點，促進學生掌握和異性相處時應持有的態度以及相處技巧。

（二）圍繞教學目標開展活動，注重教學效果

在進行任何一節課之前，都需要明確本節課的教學目標是什么。只有確定好目標之后，圍繞目標采用游戲活動法展開心理健康教育課程，才能選取與目標相匹配的游戲活動，使整節課有一條主線把不同的游戲活動串聯起來，通過多個游戲的開展一步一步逐漸深入地對學生進行引導，達成教學目標，提升教學效果。如果教學目標不明確，游戲也會失去目的性，達不到應有的課堂效果。

（三）明確游戲的規則、任務和界限

小學生的思維和心性都比較活躍，對課堂形式更加感興趣，因此，采用游戲活動法開展教學時，學生往往會熱情高漲，可能導致課堂紀律混亂，擾亂正常課堂活動的進行。這就需要教師在游戲活動開始之前明確游戲的規則、在游戲中需要學生完成的任務以及游戲的界限，確保各個環節有序進行。

（四）注重游戲的適宜性

由于網絡的發展和普及，很多信息、資料、游戲在網絡上很容易獲取，為教師提供了便利。但也出現了照搬照抄游戲活動、形式重復單調的問題。很多教師在課堂上直接用網絡搜集來的游戲活動，沒有針對本班學生的情況進行調整，引發了游戲活動“水土不服”的現象，例如游戲太難，超出了小學生的理解范疇;或者游戲活動環節較多，規則繁瑣，導致活動開展混亂、時間過長，一整節課都完成不了一項活動。這樣的做法割裂了課程的連續性和完整性，使學生產生疲勞，從而逐漸失去對心理課的興趣。因此，教師應針對班級學生特點靈活調整游戲規則，保證游戲的適宜性。

（五）知識傳授和體驗游戲相結合

心理課采用游戲活動法，將游戲的機制引入課堂教學過程中，但它并非游戲與教學的簡單相加，而是將游戲形式與心理健康知識有機結合，將游戲與心理健康發展目標統一起來[4]。

教師在開展教學活動時需要把握好體驗游戲和傳授知識之間的平衡，既不能只重視游戲，也不能只重視傳授知識，只重視游戲會使學生的思考浮于表面，不能將感悟內化，達不到應有的教學效果。同時，雖然在心理課上需要讓學生掌握一定的心理調節知識，但是需要讓學生在游戲活動中體驗總結，而不是把游戲僅僅當作調味品，這會使得心理課變成了學習課，增加學生的學習負擔，使學生對心理課失去興趣。

（六）重視游戲之后的總結

心理健康教育課堂采用游戲活動法并不意味著整節課都需要讓學生進行游戲，游戲只是教學的一種形式，更重要的是需要關注學生在游戲過程當中感受到了什么，有什么樣的思考和想法，因此，游戲之后的總結分享尤為重要。應該將總結的主動權交給學生，教師只做方向上的引導。由于學生的經驗和能力不足，在進行總結思考時很可能獲得的感悟會比較淺顯和模糊，這就需要教師進行澄清，引導學生深入思考，幫助學生內化，使他們獲得的感悟更清晰、深刻。

如果教師將總結的主動權握在自己手里，則很容易使最后的總結反思變成教師單方面的說教，這樣的做法會使心理課的效果大打折扣，甚至會引起學生的反感，令學生對心理課產生厭煩情緒。因此，在總結這一環節，教師需要注意不能將心理課“思政化”。

綜上所述，將游戲活動合理地應用到小學心理健康教育課中，與教學內容相結合，可以增強教學的趣味性，激發學生的熱情和積極性，激發學生的潛能，促進學生心理健康發展，同時，小學心理教育工作者在利用游戲活動法時也需要進行精心設計，根據班級學生的實際情況進行調整，保證游戲的適用性，提升課堂的教學效果。

參考文獻

[1]楊芳.游戲在小學心理活動課中的應用研究[D]. 煙臺：魯東大學，2015.

[2]宋夢嬌.游戲輔導技術在小學心理健康教育中的運用[J]. 科學咨詢. 2020（11）：140-141.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學出版社，2008.

[4]張爽.游戲輔導模式在小學心理健康教育課中的應用[J]. 中小學教師培訓，2014（11）：55-57.

編輯/衛 虹 終校/石 雪