以網絡學習空間人人通為載體的初中英語分層作業實踐探究

摘 要：“十二五”時期，我國教育信息化工作的核心目標和標志工程是“三通工程”，其中“網絡學習空間人人通”是“三通工程”的重中之重，是“三通工程”的最終目的。初中英語教師可以將人人通運用到教學之中，對學生的作業進行分層，從而提升學生的英語素養。本文將結合筆者的教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：人人通;初中英語;分層作業;實踐探究

作者簡介：盧盈盈，福建省泉州第一中學。

隨著信息技術的快速發展，逐漸產生了一種新型的網絡空間教學方式——網絡學習空間人人通，它能夠幫助英語教師更有效地開展教學方式變革等探究活動，并且在這一平臺上師生可以對英語知識點進行科學合理的互動，通過彼此間的互動和分享開創一種全新的教學模式。

一、依托學生這一學習主體，進行作業分層教學

英語教師可以運用人人通平臺為學生進行作業的分層教學。首先可以依托學生這一學習主體來開展人人通的英語作業分層教學。英語教師可以在課前對每名學生的英語成績進行統計，并充分分析他們在以后的英語學習過程中會有哪些發展變化。推出劃分學生層次，將連續兩次英語成績較好的學生劃分為A等;將學習成績一般并且有著扎實的英語專業基礎的學生劃分為B等;將班級中無法對英語的拓展性知識進行良好應對，并且基礎知識掌握得不扎實的學生劃分為C等。英語教師應當隨著學生在英語學習方面的變化對其等級進行調整，進而使A等學生產生一定的學習壓力，同時促進B、C等級的學生得到進步的機會并提高自己在英語學習過程中的努力程度。

教師帶領學生學習一篇新的英語課文時，首先可以在課前為不同層次的學生布置跟讀作業，并根據他們的英語學習層級來規定跟讀的遍數，要求學生將自己所朗讀的課文進行錄音，并上傳至人人通學習空間。由于A等學生有著良好的英語學習思維和方式，可以讓他們跟讀1-2遍，目的就是讓他們充分熟悉這篇英語文章，并了解其中的重難點是什么，如果有能力再鼓勵他們對課文進行熟練的背誦;B等學生能夠掌握基礎的單詞和短語，但很有可能對文章中的重難點知識搞不清，可以讓他們跟讀3-4遍，目的就是讓他們在掌握對應知識點的同時明確自己究竟對哪個部分不熟悉，并且要求他們流利地朗讀英語課文;C等學生的學習目的主要是掌握相應的基礎知識點，那么我們就應當讓他們讀的遍數多一些，在培養他們對英語的朗讀語感過程中提升他們對基礎知識的理解。教師在人人通學習空間可以聽到學生所朗讀的內容，根據他們朗讀的水平和效率來對本節課的教學內容和方法進行調整。

二、借助微課，開展作業分層實踐

在運用人人通這一網絡學習空間時，英語教師可以根據不同學生的特點和成績利用微課來開展作業分層實踐。教師可以運用人人通中的“資料訂閱與推送”“圖片文字以及視頻的傳送”等模塊讓師生對英語知識進行互動。在此過程中，微課作為一種創新型的教學模式，針對重要的知識點進行講解，并且鼓勵學生將英語知識重難點進行主題化突出，將不懂的問題集中起來。英語教師還應當全方面考慮班級中每名學生對英語這門學科的認知水平，結合智力因素和非智力因素來充分考慮他們的英語水平，根據學生對某一個重要英語知識點的掌握情況進行作業層次的劃分。

教師讓學生做一份課后試卷來考查他們這段時間的英語綜合能力，應當特別考慮到學生的詞匯掌握程度，這代表了學生對英文詞匯的記憶能力，閱讀部分重點考查他們對英語文章的理解能力，而作文恰恰表現出他們的英語表達能力。考試結束后，教師可以在人人通學習空間發布本次考試錯誤率較高題型的微課視頻，比如學生的閱讀理解選項錯誤率較高，那么就可以發布“如何選擇閱讀理解的選項以及閱讀理解設題的類型”的微課視頻，講解細節理解、推理判斷、詞義猜測、主旨大意等各種類型的閱讀理解解題方法。要求學生課后觀看微課視頻，對弱項進行鞏固提升。

三、構建網絡學習空間，促使師生相互學習

英語教師可以根據學生對英語知識的認知水平差異性進行合理的分層教學，根據他們的英語學習實際情況來制訂對應層次的英語教學目標，在這些目標的引領下師生共同構建科學合理的網絡學習空間，發表自己的見解，提出問題，互相留言等，從而拉近師生距離，促進師生溝通和相互學習。教師可以在空間中上傳合適的分層作業，在潛移默化中幫助學生樹立起學習英語知識的自信心，并逐漸提高學生英語知識的整體水平。教師還可以構建自己獨立的網絡空間，在不同模塊中為學生推送不同的學習資源，學生可以根據自己的學習需要將這些英語知識和相關資料自行下載進行學習和鉆研。在此過程中，英語教師還應當具體指導學生如何操作，如何去尋找自己想要了解到的學習內容。在解答教師所留英語作業過程中遇到做不出來的題目，學生可以通過人人通中的各個資料模塊來尋找自己需要的英語知識點，輔助他們做完英語作業。

在教學“Our Hobbies”這一課時，教師在教學開展之前充分分析每個學生的學習狀況，在充分理解教材內容的基礎上，對不同學習層次的學生提出對應的英語學習要求。針對A等學生，可以在布置作業時盡可能要求他們在聽寫練習過程中，在人人通尋找一些課外閱讀材料來進行閱讀，比如“Tommy's Hobby”這一英語文章就可以幫助A等學生更深入地掌握有關愛好的英文單詞和短語;針對B等學生，為他們介紹了一些課外的輔助性周報來進行文章中短語和句子的鞏固練習，鼓勵他們在人人通中將周報中的單詞和語法進行整理，并上傳到相應的討論模塊;針對C等學生，應當鼓勵他們以教材為主，在記憶文章單詞的基礎上完成人人通中一些較為基礎的題目。我校推廣人人通過程中，讓學生給教師提問題和建議。張老師教學時間較長，對英語的內容較為熟悉，但是張老師因為年齡偏大，不注重英語最新知識的學習，在教學中比較死板。學生把對張老師的意見婉轉地反映在人人通學習空間。張老師在吸取了學生建議以后，專心學習最新的英語教材知識，把英語的易混易錯題編成小口訣上傳到人人通學習空間。學生根據張老師的口訣輕松地記住了易錯易混題目。張老師還根據學生英語水平的不同為學生上傳課后練習以及講解。張老師讓英語學習成績較好的學生講解自己的做題方法和學習技巧。讓不同層次的學生都能學會英語、掌握英語，學生的英語水平得到了很大的提升。

四、結合網絡豐富資源，進行針對性指導

人人通網絡學習空間有著大量的英語資源供教師和學生進行參考、研究和學習，有利于學生更加自主地完成英語學習任務。英語教師可以在人人通學習空間選擇優質的教學資源，對重難點進行教學，幫助學生在課前、課中以及課后開展個性化的自主學習。教師可以帶領學生進行高層次的拓展性訓練，針對在課上對英語基礎知識有疑問的學生，教師可以運用人人通網絡學習空間的資源來在課后對學生進行針對性輔導。

如，教師帶領學生學習“Our clothes”這一課時，可以運用人人通來完成對知識的進一步拓展、總結。教師可以在人人通發表自己對這一課的深層理解，學生看到后就會充分理解本課的文章及重難點知識。在利用人人通進行學習的過程中，有的學生使用詞匯查閱功能理解課文中的重難點詞匯;有的學生通過平臺上的資源對本單元重難點語法知識加以理解;還有的學生則通過人人通實現了英語學習后的課后練習與鞏固。在完成教學后，教師應該鼓勵學生根據自己的學習層次從人人通中尋找對應的英語資料。C等學生可以在人人通中尋找有關衣服的基礎單詞并加深記憶，教師應當幫助他們縮小基礎單詞的范圍，將考頻較高的單詞優先記憶;B等學生可以運用人人通尋找有關本節課語法的鏈接內容，通過閱讀參考內容來了解相關語法的拓展性知識;A等學生可以在人人通中找到相關拓展性資料，例如有關不同國家的人著裝的規范和習慣的文章，東西方國家和民族的標志性服裝的特點以及發展歷程的相關文章等，并要求他們對拓展性資料進行掌握并內化成自己的知識。

五、建立科學評價體系，提升學生英語成績

在英語課程中，作業評價是一項非常重要的教學內容，教師應當根據學生的實際學習情況來完善學習評價機制，在對學生進行分層評價過程中提高他們的整體英語學習效率。教師可以利用人人通為學生開辟一個專門進行評價的學習空間，幫助他們對自己的英語學習薄弱點進行分析，通過加強和改正來提高自己的英語成績。

教師在帶領學生進行作業評價過程中，可以要求他們運用人人通對學習小組內其他成員的作業進行評閱。比如，A等學生可以在人人通查閱B、C等學生的作業，給予相應的評語;B等學生可以輔助C等學生進行學習方法的掌握;而C等學生可以向A、B等學生的作業完成情況靠攏，通過觀察他們作業的完成速度和正確率來激勵自己在以后的英語學習中要更加用心并掌握英語學習方法。教師還可以在人人通中建立作業過關評價制度，督促學生公正地檢查彼此間的作業完成情況。在此過程中，學生可以通過吸收他人優秀的英語學習特點和方法來提高自己的英語水平。學生做完作業以后都上傳至人人通，要求學生之間互相評判作業。教師可以根據人人通的評判結果，再結合自己的判斷為學生的錯題作分析，學生做錯題是因為哪個知識點沒有掌握好。教師再把易錯的題目進行總結，錄制成微視頻上傳至人人通學習空間。教師根據學生的錯題情況建議學生去看哪些易錯的知識點，讓學生知道自己錯題的原因，并且掌握知識點，學生再次做同樣的題目時就不會犯同樣的錯誤。學生之間互相評判作業，可以讓他們了解到同學的英語水平，看到自身的差距。通過這個方法讓學生掌握了英語學習技巧，有效提升了學生的英語水平。

六、結語

綜上所述，英語教師在進行作業分層教學時，可以將人人通運用其中，以提高學生的學習熱情，使每一名學生都能融入進來，踐行因材施教理念，使學生的英語學習充實而富有意義。學生憑借人人通中有效的網絡學習資源取得良好的學習效果，并借助對其持續性使用建立良好的英語知識學習習慣，實現語用能力的切實提升。

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