“小組合作”在高中英語課堂中的重要性

摘 要：小組合作教學模式設計的根本意義在于幫助學生在合作互動過程中提升學習效率，強化溝通能力。本文將通過科學化分組，促進學生優勢互補等多項措施的應用，針對小組合作在高中英語課堂的重要性及應用方式進行分析。

關鍵詞：小組合作;高中英語;重要性

作者簡介：賴錦華，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民中學。

前言

小組合作學習模式對于高中英語課堂教學具有十分深遠的意義，不僅可以有效促進學生優勢互補，強化學生合作交流能力，同時可以幫助學生在良好的學習氛圍中全面提升學習興趣及學習信心，這為學生的基礎知識掌握及拓展學習均可起到較強促進作用。

一、科學化分組，促進學生優勢互補

小組合作教學模式已經是當前階段高中英語課堂教學過程中常用的教學方法，英語教師更加重視以多元合作教學模式，提高學生英語綜合學習水平。但在具體教學設計過程中，小組合作教學模式未能充分體現其多方面優勢特點，仍然存在一定可優化的方向。根據小組合作教學方法的具體應用特點進行分析，全面強化學生優勢互補是其主要優勢所在。英語教師在具體教學設計過程中，可以通過科學化分組模式充分體現英語課堂教學過程中，強化學生優勢互補的教學目標，進一步提高學生小組合作學習效果。在此過程中，英語教師需要分析學生的基礎學習能力和興趣方向等具體信息，從而為科學化分組奠定良好基礎。首先，英語教師在科學化分組過程中，應當加強探究不同學生的不同優勢特點，根據學生的實際情況進行合理分組，以此保障學生在小組合作學習過程中充分發揮自身的優勢特點，為其他學生帶來榜樣和啟發作用。其次，科學化分組方案設計期間，為了實現優勢互補教育目標的實現，英語教師要根據學生的興趣方向進行分析，保障分組的針對性。不同學生的學習興趣和探索方向存在一定的差異性特點，將其進行科學分組可以有效拓展學生合作學習模式，延伸學生學習范圍，避免學生的思維模式被局限化。另外，實現科學化分組設計目標，需要根據具體小組情況構建針對性教學任務，以此保障分組設計與實際教學模式相符。例如：在高中英語“Teenage life”課程教學過程中，英語教師即可結合小組合作教學方法，突出體現不同學生的優勢特點，全面提高英語教學水平。本單元的主要教學主題為“人與自我”語篇整體以記敘文和個人故事為主，充分展現了個人、家庭、社區及學校的生活。在具體小組合作教學模式設計過程中，英語教師可以根據學生的基礎學習水平進行科學分組，引導學生在互動合作期間全面了解記敘文的寫作特點，同時全面體會生活與學習的具體關系，感受其他同學的學習思路和優勢特點，以此彌補自身不足問題。因此，高中英語教學過程中的小組合作教學方法是促進全面強化學生優勢互補的有效措施。

二、互動性溝通，促進學生合作交流

在高中英語教學體系中構建小組合作教學模式，需要充分結合互動性溝通模式進行分析，這樣既可充分體現學生合作交流的重要意義，同時可以幫助學生在互動過程中完成溝通目標。在此過程中，英語教師可以分別利用學生之間小組合作互動以及教師參與小組合作互動兩種方式對學生進行引導，在不同的小組合作教學模式運用過程中，對于學生的學習能力和綜合學習效果有著不同的積極影響作用。首先，通過學生之間的小組合作互動教學模式設計相關教學方案的過程中，英語教師可以幫助學生構建多樣化的互動合作任務，豐富學生的學習體驗，使學生在小組合作學習方法輔助作用下，對相關學習任務進行分解和落實。具體教學任務的設計要根據基礎教材內容和根本教學目標角度進行分析，從而保障合作任務構建的科學性特點。例如：高中英語“Natural disasters”課程教學過程中，英語教師即可為學生構建互動性合作學習任務，引導學生通過小組合作學習模式掌握其中主要學習目標，突破重點及難點學習內容。對此，英語教師可以設計與數字地點相關的探索任務，促使學生在小組互動溝通過程中可以根據生活背景中衣食住行等多方面話題進行溝通和交流。除此之外，在互動性溝通教學模式的具體應用過程中，教師可以積極參與至學生的互動學習及小組合作過程中，成為學生的合作伙伴，全面提高學生英語溝通能力和綜合合作水平。與此同時，多元化的小組合作互動教學方案可以幫助學生充分體會教師的引導和啟發作用，促進全面強化學生英語綜合學習效果。

三、競爭性合作，促進學生學習興趣

高中英語課堂教學過程中，應用小組合作教學模式，對于學生學習興趣和積極探索欲望有著極強的促進作用。由于高中階段英語課程教學內容存在較強的理論性特點，很多學生會存在缺乏學習興趣的問題，這便影響了學生的學習效果和學習效率。通過小組合作教學模式的靈活性應用方法對學生進行引導，是促進全面激發學生學習興趣的有效措施。對此，英語教師可以充分利用競爭性合作教學模式對學生進行引導，以此全面激發學生主動學習的積極性，促使學生在競爭性合作學習模式中以更高的效率完成重點知識掌握目標，提升學生綜合學習水平。為了保障競爭性合作教學模式運用的根本效果，激發學生的主動學習探索興趣，英語教師可以通過游戲化的競爭合作方案，結合具體教學內容完善教學設計。例如，高中英語“Travelling around”課程教學過程中的教學重點為引導學生結合關鍵詞掌握重點語法內容，同時促使學生結合相關話題進行討論分析，針對如何準備旅行制定完善的旅行計劃。在具體教學方案設計過程中，英語教師可以結合競爭性合作教學模式對學生進行引導，促使學生在小組合作過程中完成小組形式的旅行計劃制定目的。在以小組合作模式進行旅行計劃制定的過程中，不僅可以實現激發學生主動學習興趣的教育目的，同時可以幫助學生在互動溝通期間全面提升互動合作學習能力。此外，教師可以構建競爭性互動方案引導學生將各自小組制定的旅行計劃進行綜合整理，在課堂學習過程中進行分享探究，以此分析各自旅行計劃的優勢，同時幫助學生彌補其旅行計劃制定的不足問題。因此，充分利用競爭性小組合作教學模式對學生進行引導和培養，是促進全面強化學生學習興趣和學習積極性的有效方式。

四、討論式學習，促進構建良好氛圍

小組合作教學模式在高中英語課堂教學過程中應用的重要意義，體現在可以幫助學生營造良好教學氛圍方面。教學環境和教學氛圍對于學生的影響作用較大，可以幫助學生在積極的學習氛圍中強化學習興趣，同時可以幫助學生在愉快的學習體驗過程中潛移默化地掌握重點學習內容，避免為學生造成一定的學習壓力問題。對此，英語教師可以結合討論式小組合作學習模式，幫助學生構建積極愉快的教學氛圍和教學環境，充分體現小組合作學習模式的優勢特點，幫助學生在積極學習氛圍輔助作用下完成高效學習的目標，掌握重點學習內容。例如，高中英語“The internet”課程教學過程中的主要教育目標為引導學生從聽力的角度理解課文內容的具體含義，同時全面培養學生定義詞語和理解調查能力。對此，英語教師可以通過討論式小組合作教學方案的設計，突出體現英語課堂教學過程中小組合作教學方法應用的重要性，幫助學生在良好的學習氛圍中完成小組合作學習目標。學生在討論式學習方法運用過程中，可以結合網絡途徑進行學習，根據本課的重點學習內容進行分析，使學生全面了解網絡途徑是幫助學生拓展學習方向的有效措施，同時全面理解網絡時代是未來發展的主要趨勢所在。因此，在高中英語課程教學過程中，結合小組合作教學模式為學生構建討論式學習方案，可以有效促進構建良好的教學氛圍和教學環境，全面提升學生積極學習興趣，進一步強化學生綜合學習水平。

五、鼓勵式教學，促進激發學習信心

將小組合作教學模式運用至高中英語課堂教學過程中的具體方案設計期間，英語教師可以結合學生的身心發展特點，構建鼓勵式教學模式，全面激發學生學習信心。高中階段英語課程教學內容比較復雜，很多學生在無法找到科學學習方法之后，便會出現缺乏學習信心的問題。將小組合作教學模式運用至其中，可以幫助學生進行互相鼓勵，同時可以提升教師的鼓勵作用，全面激發學生的學習信心。例如，高中英語“Music”課程教學過程中主要教育發展目的在于引導學生可以運用關于音樂的英語詞匯和語句，表達有關音樂話題的相關內容，全面培養學生信息捕捉及整理分析能力。在本課教學方案制定期間，英語教師可以加強結合小組合作教學方案的設計，突出鼓勵式教學模式對學生帶來的積極影響作用，使學生充滿學習信心，主動探索多元化學習信息，繼而通過小組互動合作學習方法，將相關信息進行全面整合和理解。與此同時，小組合作教學模式具體設計期間，英語教師要積極參與至學生的小組互動合作學習過程中，這樣不僅可以充分突出教師的啟發引導作用，同時可以使學生在教師的積極鼓勵作用下拓展學習方向及合作學習模式。因此，高中英語課堂教學過程中加強結合小組合作教學方法的應用，對于激發學生學習信心及提升學習效果有著較強的促進作用。

六、小組式復習，促進提升鞏固效果

高中英語教學過程中，復習環節是非常重要的教學，其根本設計意義在于幫助學生在知識鞏固過程中深度掌握英語知識的應用方法，夯實學生英語基礎水平，全面提升學生英語綜合學習效果。以往的高中英語復習環節設計過程中，通常以英語教師作為主要指導者，將重點復習內容進行充分整理，繼而促使學生進行反復學習和理解。這種復習方式雖然可以充分體現重點及教學難點元素，但是復習效率和質量達不到良好的效果。其根本原因在于并未充分體現學生的主體身份，導致學生缺乏主動復習的積極態度。將小組合作教學模式運用至高中英語復習環節教學設計過程中，可以有效促進提升學生知識鞏固能力和綜合學習水平。對此，英語教師可以充分體現小組式復習模式的科學分組意義，使學生在合作性復習過程中充分展現自身的優勢特點，探索學習內容中的重點元素，以此提升復習效果，避免學生在獨自復習過程中出現遺落知識點的問題。例如，高中英語“History and traditions”復習環節設計過程中，英語教師可以加強體現小組合作教學模式的優勢特點，引導學生根據自身的學習能力整理重點復習內容，繼而將其進行合作整合，找到了其中的重點復習元素，提升學生復習水平，強化學生復習技巧。與此同時，為了保障學生的復習合作學習效果，英語教師在具體教學方案設計過程中應當加強體現自身引導作用，根據學生的合作復習情況幫助學生及時補充重點內容。此外，結合小組式復習教學方法的應用，全面提高學生互動合作學習能力可以適當運用小組自評的方法進行復習及練習，從而促進實現全面提升學生知識鞏固能力的教育目標。因此，高中英語課堂教學過程中，加強小組式復習模式的運用，對于提升學生知識鞏固能力有著較強的促進作用。

七、拓展化合作，促進延伸學習范圍

通過小組合作教學模式在高中英語課堂教學過程中的完善應用，對于延伸學生學習范圍，拓展學生學習能力有著較強促進作用。英語教師可以加強運用拓展化合作模式，對學生進行引導，使學生突破基礎教材學習內容和學習方向，合理延伸學習范圍，進一步掌握多元化的英語知識，從而促進發揮小組合作教學模式的根本意義，全面提升學生英語綜合學習能力。在當前階段教學方法和教學途徑不斷延伸的背景環境下，教師更加重視結合網絡途徑構建教學方案，以此促進拓展學生學習渠道，全面強化學生合作學習能力。英語教師可以結合網絡教學途徑，幫助學生延伸合作學習范圍，提高學生合作學習效果。例如，高中英語“Wildlife protection”課程教學設計過程中，英語教師可以結合小組合作教學模式，幫助學生構建拓展化教學方案，促進實現延伸學生學習范圍的教育目的。本課的主要教學重點在于引導學生通過課文基礎內容理解保護野生動物的重要意義，全面提升保護野生動物的思想意識。英語教師可以在小組合作教學方法運用過程中，促使學生通過網絡學習途徑分析探索與野生動物相關的信息資料，從而達到拓展延伸學生學習范圍的教育目的。

結語

高中英語課堂教學設計過程中，加強利用小組合作教學模式，對于整體教學質量和教學效率的全面強化，有著極強的促進性作用，是十分科學高效的教學方法。

參考文獻：

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