基于雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策分析

尚雨欣

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)的全面推進(jìn)，如何給中小學(xué)生減負(fù)已經(jīng)成為熱點(diǎn)課題。2021年7 月 24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在政策的全面推行下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)方式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要延伸，也是全面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鞏固課堂教學(xué)效果的重要措施。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)生對于學(xué)科課程的興趣，教師要以作業(yè)問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施等實(shí)踐層面的探索，系統(tǒng)改進(jìn)學(xué)校作業(yè)不規(guī)范、不科學(xué)等問題，注重對小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)不僅是幫助學(xué)生鞏固知識、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，而且是提高能力、提升素養(yǎng)的途徑。在“雙減”背景下，針對小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為前提，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將作業(yè)數(shù)量減下去、質(zhì)量提上去、形式活起來、成果展出來，探索新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式就顯得尤為重要。

一、“雙減”政策解讀和小學(xué)語文作業(yè)的具體要求

（一）雙減政策

2021年教育部出臺了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱為“‘雙減政策”），其中要求在小學(xué)階段的教育教學(xué)中要秉持減少作業(yè)的時(shí)長、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要宗旨。通過減少校內(nèi)作業(yè)和減少校外補(bǔ)課兩個(gè)方面，全面保障學(xué)生的課余生活，減輕過重的學(xué)習(xí)壓力。“雙減”政策的實(shí)施，可以幫助學(xué)生拓寬視野，增加課后休息時(shí)間，培養(yǎng)的豐富興趣愛好，讓教育回歸本真。校內(nèi)提升課堂效率，課下減少作業(yè)的時(shí)長，保障學(xué)生豐富多彩的課余生活。

（二）“雙減”政策下對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，而不是以量大取勝。教師應(yīng)該著重把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能大篇幅抄寫或是簡單的全文背誦，避免枯燥機(jī)械式的重復(fù)，而是要找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)行有效的練習(xí)鞏固;找出難點(diǎn)，進(jìn)行針對性的理解。

其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)要重視多樣的方式，不能千篇一律。這要求教師設(shè)計(jì)出不同形式的作業(yè)。“百學(xué)趣當(dāng)先。”我們常說興趣是最好的老師，興趣也是最好的約束。語文的外延是社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)作業(yè)不再是枯燥單一的形式，而是多種多樣貼近學(xué)生生活場景的形式，在生活中印證課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生興趣，也會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)力完成作業(yè)。

再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)要重視好習(xí)慣的養(yǎng)成，保障勞逸結(jié)合，合理分配時(shí)間。小學(xué)是培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是閱讀、文化素養(yǎng)積累的關(guān)鍵時(shí)期。因此，我們在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)的總量，不能超出學(xué)生的負(fù)荷，可以適量進(jìn)行課外閱讀積累，要達(dá)到短時(shí)高效的特點(diǎn)，同時(shí)要注意勞逸結(jié)合，保障良好的學(xué)習(xí)和作息習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、以往小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

（一）形式單一，重復(fù)式抄寫背誦為主，缺乏多樣性

作業(yè)的功能一直被定義為鞏固知識、強(qiáng)化技能，加之“應(yīng)試教育”的大背景，以往的小學(xué)語文作業(yè)普遍是大量的重復(fù)抄寫字詞和機(jī)械式全文背誦的形式，很少考慮學(xué)生的接受程度。這種方式有利有弊。有利之處在于重復(fù)能夠加深字詞的記憶，背誦可以增加知識的儲備。但是這種單一的作業(yè)形式，讓學(xué)生花大量的時(shí)間抄寫課堂上應(yīng)該掌握或者已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性和含金量，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且削弱了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，禁錮了思維，與生活脫節(jié)，缺乏實(shí)踐性，無法達(dá)到作業(yè)應(yīng)起到的效果。

（二）針對性不強(qiáng)，忽視學(xué)生需要，缺乏差異性

教師在課后布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常依賴現(xiàn)成的作業(yè)，機(jī)械照搬，沒有規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生缺乏心理、生活、技能的準(zhǔn)備，忽視學(xué)生的具體差異和實(shí)際掌握情況，作業(yè)設(shè)計(jì)采用“一刀切”，對于學(xué)優(yōu)生過于簡單，做的無用功較多，浪費(fèi)時(shí)間，促使其發(fā)展的成分較少;對于學(xué)習(xí)困難生而言作業(yè)需要鞏固基礎(chǔ)知識，作業(yè)難度較大，無法達(dá)到“重點(diǎn)復(fù)習(xí)，難點(diǎn)掌握”的學(xué)習(xí)效果，還挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）作業(yè)內(nèi)容不全面，缺乏整合性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在聽說讀寫之間建立起有機(jī)聯(lián)系。以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師只重視字詞的積累，內(nèi)容不豐富，沒有體現(xiàn)“五育并舉”的教學(xué)思想，學(xué)校作業(yè)管理的目標(biāo)分離，大部分只停留在知識與技能層面，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度去設(shè)計(jì)作業(yè)，致使作業(yè)單一、機(jī)械，不能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對策

（一）運(yùn)用靈活的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也印證了興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。小學(xué)階段的兒童對未知事物充滿好奇，這種好奇的本能如果可以在教學(xué)實(shí)踐中得到強(qiáng)化，那么學(xué)生會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該開發(fā)富有創(chuàng)意、形式新穎，并且具有一定趣味性的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);可以結(jié)合繪畫、故事劇本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)和文學(xué)創(chuàng)作熱情，同時(shí)深入運(yùn)用和理解所學(xué)的知識點(diǎn)，作業(yè)融趣味性、合作性、實(shí)踐性為一體，注入玩樂、合作、競爭的元素，讓作業(yè)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗(yàn)樂趣的活動(dòng)。

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的視角，作業(yè)可以被劃分為以下幾種類型。

1. 收集信息類作業(yè)

圍繞一定的主題收集、整合相關(guān)信息，通過廣泛閱讀相關(guān)書籍或者網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，對收集到的信息進(jìn)行精加工處理，可以是課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上讓學(xué)生展示，也可以是課后的拓展。例如：在學(xué)習(xí)《五月端午》一課前，教師可以讓學(xué)生收集端午節(jié)相關(guān)的故事、習(xí)俗等，從不同角度展示端午節(jié)相關(guān)的知識，并且以小組為單位，找自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，分工合作，收集材料，課前向大家展示。在學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過百科全書收集仿生學(xué)知識，在教室的知識角補(bǔ)充更多的發(fā)現(xiàn)。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解主題相關(guān)的信息，拓展視野，使學(xué)生處于“大語文”的環(huán)境下，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6

2. 演繹性作業(yè)

對于一些故事情節(jié)較強(qiáng)、適于表演的課文，讓學(xué)生在理解文章人物思想感情的前提下，發(fā)揮個(gè)人專長，自由完成情節(jié)片段的演繹。例如在學(xué)習(xí)契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》后，讓學(xué)生扮演別里科夫，通過神態(tài)動(dòng)作表情的演繹刻畫人物的形象，體會(huì)作品中人物的個(gè)性特征和作品的諷刺意義，加深對課文內(nèi)容的理解。

3. 啟發(fā)感想作業(yè)

這是一種深刻的內(nèi)心活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方位知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，它的完成是思考后的智慧結(jié)晶，也可能是直覺的表達(dá)。結(jié)論會(huì)因?yàn)閭€(gè)體思維品質(zhì)、價(jià)值取向、情緒體驗(yàn)、已有的經(jīng)驗(yàn)等差異而表現(xiàn)出多元化。例如《九色鹿》一文刻畫的每一個(gè)角色都有鮮明的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的道德評判標(biāo)尺。課后教師讓學(xué)生寫下自己印象最為深刻的人物并說明原因，有的學(xué)生表達(dá)了要學(xué)習(xí)九色鹿面對危險(xiǎn)、見義勇為、不求回報(bào)、機(jī)智勇敢的精神;也有的學(xué)生表達(dá)了對調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的強(qiáng)烈譴責(zé)。在學(xué)生表達(dá)自己感想的過程中可以體現(xiàn)他們對課文的掌握程度，也包含著他們對真善美的理解和人性的思考。

4. 日常積累作業(yè)

“雙減”政策要求一二年級不得布置家庭書面作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立的閱讀能力，能初步鑒賞文學(xué)作品，利用工具書閱讀淺易文言文，發(fā)展語言能力的同時(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)。因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，摘抄優(yōu)美句段，勤于體察生活，感受大自然的四季變化，感恩他人對自己的關(guān)心呵護(hù)，享受自己對他人幫助過程中收獲的快樂，做好生活筆記，為寫作積累素材。低年齡段學(xué)生要每周分享一次自己的美文摘抄并記錄自己這一周最想和大家分享的記憶深刻的經(jīng)歷;高年齡段學(xué)生定期收看《中國詩詞大會(huì)》，賞析中華詩詞之美，讓詩詞融入生活。“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”通過日積月累的文學(xué)積淀，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)得到提高，有所輸出。

（二）開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生需要

1. 維度分層，發(fā)展學(xué)生專長

“雙減”政策中明確提出要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣的作業(yè)才能讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展呢？這要求教師設(shè)計(jì)有人情味的作業(yè)，加德納的多元智能理論表明“每個(gè)人智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，我們很難找到一個(gè)適用于所有人的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”，因此教師要用多維度的眼光看待學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能和興趣，通過擴(kuò)大和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與知識表征方式，讓每個(gè)學(xué)生在自己適合的領(lǐng)域得到發(fā)展。心理學(xué)研究也表明兒童對于感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出積極地思考和大膽地探索，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的認(rèn)知活動(dòng)。這就提醒教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)杜絕千篇一律，給予學(xué)生選擇作業(yè)的自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在自由的作業(yè)空間內(nèi)選擇適合自己的內(nèi)容、方式。例如：在教學(xué)《找春天》一課后，教師可以提供“作業(yè)超市”，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣特長選擇完成。具有繪畫特長的學(xué)生，用畫筆展示自己心目中生機(jī)盎然的春天;擅長寫作的學(xué)生，用優(yōu)美的語言記錄下春天的美景;熱愛閱讀的學(xué)生，教師推薦朱自清的《春》讓學(xué)生自己賞析并摘抄優(yōu)美句段;熱愛文學(xué)的學(xué)生，可以自己收集有關(guān)朱自清的背景信息，閱讀他的其他作品，介紹給同學(xué);熱愛科學(xué)的學(xué)生，通過查資料了解春雨形成的原因。這樣從學(xué)生的興趣出發(fā)，多維度的作業(yè)設(shè)計(jì)，既給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展，又符合時(shí)代背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。

2. 難度分層，關(guān)注兩極

布魯姆教育目標(biāo)分類理論將人的思維順序由低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的能力，分層設(shè)計(jì)階段作業(yè)。教師要了解學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生對課堂知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的語文能力彈性設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。例如：在學(xué)習(xí)了《長歌行》后設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)，一顆星作業(yè)針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，降低學(xué)生的作業(yè)難度，確保基礎(chǔ)性記憶、理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生背誦并默寫這首古詩，并給父母描繪這首古詩的場景;兩顆星作業(yè)針對中等生，力求實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析等發(fā)展性目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞中心寫下自己的感悟;三顆星作業(yè)針對優(yōu)等生，這類學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂上基本可以完成知識與技能目標(biāo)，可以減少重復(fù)記憶性的作業(yè)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適當(dāng)增加作業(yè)難度，促成創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生圍繞古詩的主題，擴(kuò)充成一篇記敘文，并且向?qū)W生推薦漢樂府的其他詩詞，根據(jù)課堂上的方法自學(xué)賞析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

（三）加強(qiáng)多方位整合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

1. 跨學(xué)科作業(yè)

各學(xué)科之間不是獨(dú)立存在的。語文的外延是社會(huì)實(shí)踐。跨學(xué)科作業(yè)有利于活躍學(xué)生的思維，幫助知識的散點(diǎn)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，整合學(xué)習(xí)資源，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力”，使學(xué)生在各種方法和內(nèi)容的相互交叉、滲透、整合中開拓視野。例如，教師在教授古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后設(shè)計(jì)作業(yè)，可以布置手抄報(bào)作業(yè)，讓學(xué)生為這首古詩配畫，查閱黃鶴樓的地理位置、追溯歷史淵源，將語文作業(yè)與美術(shù)、地理、歷史和政治人文學(xué)科橫向相聯(lián)系，極大地豐富了作業(yè)的內(nèi)涵。

2. 目標(biāo)整合作業(yè)

語文課程目標(biāo)是根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的。因此，這三維目標(biāo)要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有效地整合體現(xiàn)，設(shè)計(jì)形式多樣、富有趣味、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。例如，在設(shè)計(jì)《狼牙山五壯士》作業(yè)時(shí)將鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練方法和涵詠性情相結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“英勇奮戰(zhàn)、斬釘截鐵、全神貫注、壯烈豪邁”詞語的意思，摘錄出文中描述壯士精神的詞語，并補(bǔ)充自己積累的相關(guān)詞語;續(xù)寫戰(zhàn)士們跳崖前的心理活動(dòng)并寫出想對他們說的話。這樣的設(shè)計(jì)既有對課文詞語的理解、積累運(yùn)用和拓展，還訓(xùn)練了學(xué)生的讀書方法，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，樹立了正確的價(jià)值觀，將三維目標(biāo)巧妙融合。

四、結(jié)語

“雙減”政策的實(shí)施，極大地縮減了學(xué)生的無效的作業(yè)時(shí)間，提高了學(xué)生的作業(yè)效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)生足夠的課余時(shí)間，可謂是一舉多得。教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣要求的小學(xué)語文作業(yè)，極大地帶動(dòng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生的作業(yè)不再是困擾而是快樂，讓語文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和有趣。

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