后疫情時代高職體育課程混合式設(shè)計路徑研究

張沛鋒 梁小莉

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 廣東 廣州 510300）

2020年農(nóng)歷春節(jié)前后，新冠病毒突襲華夏大地，全國各地的人民的生活出行都遭受嚴重影響。始料未及的疫情打亂了各大中小學的原有教學秩序，教育部2020年1月29日緊急發(fā)文，延緩各級、各類學校春季開學時間，同時倡導“停課不停學”，各地教育部門迅速響應(yīng)，因地制宜的組織各種形式的線上教學。時至今日，新冠病毒已席卷全球，2021年新冠病毒又發(fā)生變異，在國內(nèi)廣州、南京、揚州等多地傳播肆虐，黨中央帶領(lǐng)各地人民的有效防控，使得病毒傳播得到迅速遏制，但如今疫情防控工作已經(jīng)成為生活、工作、學習中的常態(tài)化，而在線學習也成為學生居家學習的主要方式，成為了后疫情時代（對于教學而言，這里我們可以把新冠疫情作為一個分界點，區(qū)分為“前疫情時代”和“后疫情時代”。）學生在校學習的新形式、新方法、新補充。

1、混合式教學的概念及發(fā)展

作者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國外最早的混合式教學探索始于對互聯(lián)網(wǎng)平臺下教學資源的共享，其目的是利用教學網(wǎng)絡(luò)平臺為更多的學生提供便捷服務(wù)?；旌鲜浇虒W發(fā)源于20世紀初，歐美國家的大中型企對員工進行的培訓學習中，隨后在美國知名高校賓夕法尼亞州立大學、麻省理工學院、美國加州大學等知名高校的應(yīng)用帶動下才應(yīng)用于學校教育教學中。在企業(yè)、高校的應(yīng)用中，隨著E-learning學習方式被Blended Learning（混合式教學）的取代，混合式教學的相關(guān)概念也第一次出現(xiàn)在2000年美國的 “美國教育技術(shù)白皮書”，同時，國外學者對其的研究多為混合式教學的概念及內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教學模式、混合的元素、混合式教學的應(yīng)用方面。

國內(nèi)混合式教學起步于20世紀初中國在線教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從遠程教學平臺（CAI計算機輔助教學和各種教學課件為代表）、網(wǎng)絡(luò)化教學（以網(wǎng)絡(luò)課件、資源服務(wù)到網(wǎng)絡(luò)學科教學為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學平臺）、在線開放課程學習（以MOOC（慕課）和SPOC為代表）和線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂（如，可汗學院、“徐泰堂在線”、“好大學在線”等）四個階段。混合式教學在國內(nèi)首先是由何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出來的，隨后引起了華東師范大學李克東教授、北京師范大學的黃榮懷教授、凌茜、馬武林等諸多學者的關(guān)注和廣泛研究。2006年后，混合式教學研究進入了高速發(fā)展階段。國內(nèi)開展起了眾多關(guān)于混合式教學的設(shè)計、教學手段，包括對移動學習與混合式學習結(jié)合方式的探索，以及基于各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式教學模式方面的研究。

通過對國內(nèi)外混合式研究的范疇及發(fā)展歷史的梳理，我們可以看出，混合式教學不僅是互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學的簡單時間疊加，而是教學方法與工具的混合，更是教學與學習時空、教學資源的混合，使得教師們的教學過程得以拓展，學生們的學習更加方便自主。所以我們認為混合式教學是教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，以學生為主體、對學生引導、啟發(fā)及控制的教學過程，是線上+線下開展教學活動的一種方法手段。

2、體育傳統(tǒng)教學與混合式教學分析

2.1、體育傳統(tǒng)教學分析

傳統(tǒng)的體育教學是以教師為主導，利用課堂時間采用 “教師講，學生練”的方式傳授知識和技能的教學活動。經(jīng)過多年來的教學驗證，這種傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)點顯而易見，如：有利于教師掌握整個教學過程，便于組織教學、引導監(jiān)控，便于完成教學任務(wù)；教師教法統(tǒng)一，有利于學生對知識技能的學習；師生面對面接觸，便于發(fā)揮教師的情感因素，對學生形成正面積極的影響等。目前這種教學模式仍然是學校教學的主要方式。但隨著教育科學的進步，教學手段的日益豐富，與新生的各種教學模式（如，MOOC+SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、探究式教學等）相比，他的缺點也日趨凸顯，如，傳統(tǒng)體育教學缺少了對學生個性化的培養(yǎng)，阻礙了其特長發(fā)揮及良好興趣愛好的形成，更無法對不同的學生因材施教；傳統(tǒng)課堂教學中，學生只是被動的接受教師所授知識技能，不能很好的發(fā)揮其學習主動性，能夠主動動腦思考學習方法問題的同學更是寥寥無幾；同時，學生的課堂學習效果完全受限于教師的知識技能儲備與教學水平；再者，體育課程開設(shè)通常都會受到天氣、場地、課程人數(shù)的限制，使得體育教學的正常開展受到嚴重制約，如，廣東地區(qū)每年3月份左右的梅雨天氣和國慶后的長期陰雨氣候，使得室外體育教學無法正常進行，同時室內(nèi)場館的多少也影響著學生們是否能進行一些項目的學習，如，瑜伽、健身、羽毛球、乒乓球等。

2.2、體育傳統(tǒng)教學與混合式教學對比分析

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化信息通信技術(shù)的升級，教學手段也不斷迭代更新，由于更多教學資源的引入、教學時間可安排、教學環(huán)境的變化，與傳統(tǒng)的線下教學相比，混合式教學模式在教學理念、教學目標、教學過程、教學評價、學習方式、師生交流等方面都發(fā)生著巨大的變化，詳見下表：

表1 混合式教學與傳統(tǒng)教學差異對比表

通過表1我們不難發(fā)現(xiàn)，由重視“三基”（基本知識、基本技能、基本技術(shù)）為主的傳統(tǒng)式教學變?yōu)榫€上線下結(jié)合的混合式學習，看似是師生學習方式的轉(zhuǎn)變，由原來的線下面對面教學變成了線上+線下的結(jié)合，但更深層次意義上是教師教學理念的轉(zhuǎn)變，也是師生地位和角色的改變，從而引導學生們自發(fā)主動的進行探究式學習，而不是被動灌輸、應(yīng)付差事、從而使枯燥乏味的機械性重復練習變成了師生間、生生間活潑互動、討論交流與練習，老師從“我講你聽，我說你練”的教學變成了課堂的引導者、組織者。下表2中我們可以看到混合式教學中教師與學生的相關(guān)教學活動的變化，學生在課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)充分利用線上教學的優(yōu)勢，結(jié)合課堂中體驗式、探究式、合作式學習的感受強化學到的知識與技能，這樣可以解決傳統(tǒng)教學中教師示范、學生模仿的弊端，引發(fā)更多學生學習的自主性、個性化與同學之間的合作意識培養(yǎng)。

表2 線上線下混合式教學中的師生角色對比

3、高職院校體育教學開展混合式教學的路徑

開展混合式教學就一定離不開線上教學，伴隨著全球教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的教學資源已經(jīng)相當豐富，其中比較有代表性的有：中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、Coursea、慕課網(wǎng)等，當然還包括可以在線教學、直播錄播、教學互動、課程點播類的APP，如，學習通、騰訊學堂、虎牙直播等可以作為混合式教學的不錯選擇路徑。混合式教學開展的好壞與否，除了合理的課程安排、課堂組織、優(yōu)化的教學媒體及路徑選擇外，更重要的是教學路徑的規(guī)劃與設(shè)計。在高職體育教學中進行混合式教學設(shè)計，我們可以按照課程教學的課前、課中和課后三個時間順序進行流程設(shè)計。如下圖：

圖1 混合式教學實施流程圖

3.1、課前部分

體育課程進行混合式教學前，教師將設(shè)計好的學習任務(wù)、相關(guān)視頻及理論知識點發(fā)布至平臺，要求同學們進行課前預習，學生們通過學習指南、學習任務(wù)和預習問題3個部分的學習，將本堂課預習中問題提交至平臺，這樣不僅激發(fā)了學生們的學習自主性，同時便于教師把握課堂教學的主要問題所在，便于更有針對性的指導和解決，提高課堂效率。

3.2、課中部分

線下課堂教學開始，教師可以針對共性存在的問題，統(tǒng)一講授示范和解答，而個別指導則對于體育教學中的某些技術(shù)動作、方法要領(lǐng)的教學最為適用，如，足球教學中的腳背正面踢高球的技術(shù)動作學習中出現(xiàn)的常見錯誤；游泳課蛙泳教學中的換氣動作的時機、手腳配合的要領(lǐng)等。隨后的課堂時間作為學生們探究式學習、分組合作式學習時間，讓學生們充分發(fā)揮自我能動性，在探討中、互助中共同學習，這樣一來，教師不僅要給予學生知識和技能上的支持與幫助，而且充分調(diào)動了學生參與的積極性和主動性。課堂最后部分為成果展示與交流階段，便于同學們交流學習心得，教師對學生課堂學習的成果展示給予指導點評，鼓勵同學們開展自我評價與互評，引導學生們分享在學習過程中的態(tài)度、方法、經(jīng)驗等方面的反思和總結(jié)。

3.3、課后部分

課堂學習結(jié)束，學生按照課后作業(yè)要求，再次完成規(guī)定練習，同學們將自己學習成果及總結(jié)體會并提交至學習平臺，以便相互分享學習，鞏固課堂所學的運動技術(shù)，同時還可以再次進行師生反饋交流，當然這些也可以作為學生過程性學習評價的組成部分。

3.4、突出高職體育特色的課程內(nèi)容混合

談到高職院校體育，就會涉及到職業(yè)體能這個概念。職業(yè)體能是“體能”概念的子集，可以認為是職業(yè)勞動者跟從事職業(yè)有關(guān)的身體素質(zhì)及在不良勞動環(huán)境條件下的耐受力和適應(yīng)能力。以學生目前所學專業(yè)結(jié)合不同職業(yè)的崗位特點，開設(shè)有鮮明針對性和實用性的體育課程，在滿足學生全面發(fā)展身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增強職業(yè)體能和職業(yè)身體素質(zhì)的體育課程，許多學者將其稱之為高職院校職業(yè)實用性體育課程。高職院校的體育課程，更應(yīng)該慮在體育課程中加入職業(yè)體能相關(guān) （按職業(yè)所需體能和職業(yè)病預防分類體育項目）的身體素質(zhì)練習模塊，培養(yǎng)學生畢業(yè)所學專業(yè)崗位所需的身體素質(zhì)，然后再開設(shè)不同專業(yè)的對應(yīng)不同的職業(yè)實用性體育項目。例如，以坐姿為主的文科類專業(yè)（文員、會計、電商等）應(yīng)加強上肢耐力，頸肩耐力的練習，可選擇瑜伽、太極拳、乒乓球等項目；以工廠操作類為主的理工科專業(yè)（機電、制冷、化工等）應(yīng)發(fā)展上肢力量、腰腹力量、下肢耐力，可選擇游泳、籃球、排球等項目。在此基礎(chǔ)開展混合式教學會才會使學生們的學習更加具有針對性，才能突出高職院校體育課程的特色。所以在期末的考核中加入一定權(quán)重職業(yè)體能考試項目是切實可行的做法。

4、結(jié)語

突如其來的疫情，對于體育教學的改革既是機遇又是挑戰(zhàn)。高職院校體育課程混合式教學既要符合高職院校的育人目標，更要充分利用線上、線下教育的優(yōu)勢，改變以往以教師為主導的教學觀念，為創(chuàng)造以學生學習為中心的環(huán)境，激發(fā)他們在探索和交流中學習體育知識技能與運動技術(shù)的主觀積極性，培養(yǎng)他們體育鍛煉的興趣與習慣。