初中美術欣賞與評價中學生人文意識培養思考

吳建勛

摘 要：以人為本是現代教育的核心思想，培養學生的人文意識是素質教育背景下初中美術教育的重要任務，教師需要利用美術欣賞與評價課程來幫助學生樹立正確的價值取向，培養學生的審美能力，進而促進學生健康成長、全面發展。

關鍵詞：初中美術;欣賞與評價;學生;人文意識;培養

引言

美術是對社會、生活、自然和人的反映，是創作者思想、情感和個性的展現，其中蘊含著大量的精神文明和人文財富，對優秀的美術作品進行欣賞與評價是教師培養學生人文意識的重要渠道。

1初中美術欣賞與評價中學生人文意識培養的路徑

1.1作品形象中的人文知識感知

欣賞美術作品的第一步就是看，通過視覺的直觀感受看到美術作品表層所體現的人文知識。美術作品的構圖、色彩、背景、主體都是學生可以直觀看到的內容，教師需要在帶領學生欣賞與評價作品的過程中引導學生觀察細節，引導學生自主發掘作品中的人文知識。[1]比如：在學習人美版《義務教育教科書·美術》七年級上冊《大自然的色彩》的時候，教材中提供了四幅名家畫作，這里以法國作家莫奈的油畫作品《喜鵲》為例來感受作品中的人文知識。首先，驟雪初歇，整個畫面的雪白乍看是寒冷的，但是那柔和的陽光好像可以將寒冷瞬間吹散，作品中的房屋的暖色與籬笆的清冷形成了鮮明的對比，籬笆墻下淺藍的暗影與陽光照射的大地也形成了鮮明的對比，同時也實現了明暗的自然銜接，這些不僅描繪出了大自然的美，還讓人在寒冷的冬天感受到了溫暖。其次，作品的名字叫《喜鵲》，那么就需要欣賞作品中的點睛之筆，也就是大門上站著的那只小小的喜鵲，這只喜鵲帶給畫作的是生機、是動態，讓原本驟雪初歇后清冷、寂靜的環境“活”了起來。通過這些視覺上的感知教師可以喚起學生對美好生活的希望，讓學生知道無論在什么養的環境中，暖陽總會照射到身上。

1.2作品主體中的人文精神提取

好的美術作品不僅僅是作者對畫品結構的構建和對畫品色彩的把握，更是作者對自身期望、愿景、情感的融入和寄托，所以在初中美術欣賞與評價教學中，教師還需要引導學生透過作品的表層感知來與作者進行心靈溝通，提取作品中蘊含的人文精神來熏陶學生的心靈，從而實現對學生人文意識的培養。[2]比如：在學習人美版《義務教育教科書·美術》七年級下冊《藝術源于生活，高于生活》的時候，教材中出現了董希文的油畫作品《開國大典》，這幅作品描繪的是1949年10月1日，毛主席在天安門城樓之上宣讀中央人民政府公告，宣告中華人民共和國成立的一刻。這幅作品是紅色經典作品，作品的主題是“紅色記憶下，重塑新中國”，作品不僅展示出中國人民站起來了，同時也尊重了歷史的真實性，將歷史與藝術的關系處理的十分和諧。教師需要在欣賞與評價教學中借助多媒體播放這幅作品創作的起源視頻，然后制作出自開國大典后國家的不斷發展和變化，讓學生在這其中感受開國大典這一歷史性的變革時刻，以此來培養學生對黨和國家的熱愛之情，讓學生感受身為中國人的幸福感與責任感。

1.3作品意蘊中的人文修養感悟

美育是五育的重要組成部分，所以美育教育也不能脫離現代教育的核心與主旨，教師在初中美術欣賞與評價教學中需要重視對學生道德素質和人文修養的培養，讓學生可以在欣賞美術作品的過程中感受真善美，辨別假惡丑，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而更加積極的面對生活。比如：在學習人美版《義務教育教學書·美術》七年級下冊《如何欣賞雕塑作品（選修）》的時候，以《薩莫色雷斯的勝利女神》為例，雕塑更具立體感，戰船的船頭作為雕塑的底座，引領著艦隊乘風破浪的方向，勝利女神上身前傾，健碩的翅膀展開，從衣裙的飄揚效果來看，海風好似迎面吹拂著勝利女神。不管是勝利女神的姿勢，還是她的身軀，都彰顯這蓬勃的生命力和勝利凱旋的激情。另外，薩莫色雷斯島的萬神圣地是為供奉眾神之所，在希臘語中被稱為卡貝若，古希臘人用以祈求神靈保佑在海上遇險的船員，或祈求庇佑展示取得勝利。教師需要將這些背景文化都傳達給學生，讓學生更深層次的了解作品的內在意蘊，同時引導學生了解并尊重古希臘文化，感受古希臘人的善意，感受他們對于伙伴和家人的祈禱與祝福，感受他們對于和平的渴望，這些可以幫助學生樹立正確的思想觀念，促進學生的健康發展。

2初中美術欣賞與評價中學生人文意識培養的策略

第1，初中美術欣賞與評價教學中要培養學生的人文意識需要教師結合鑒賞作品創設適宜的教學情境，恰到好處的情境可以烘托教學氛圍，激發學生的鑒賞興趣，加快學生與作品之間產生情感共鳴的速度。[3]比如：教師要培養學生對人與自然的認知，教師可以搜集一下本區域的航拍照片，將人、社會、自然放在一張圖中，讓學生感受現代生活的先進與美好，然后在將北宋末期國土淪喪、民不聊生的景象展示給學生，然后引出王希孟的《千里江山圖》，讓學生更明白王希孟對千里江山的愿景和對人與自然和諧相處的期待。

第2，美術的表現形式很多，要培養學生的人文意識就需要讓學生更好的了解各種基礎美術知識。不同的美術表現形式有不同的教學方法，教師需要重視教學方法的多元化，以此來夯實學生的理論基礎。另外，教學過程中，教師需要重視理論與實踐的結合，要在課堂教學中給學生留出更多的自主創作空間與時間，鼓勵學生充分發揮自己想象力進行自主創新創作。這樣學生才會對美術作品有自己的看法和認知，才能在教師的引導下更快的感受到鑒賞作品中的人文精神。

結語

總而言之，初中階段是對學生人文素養塑造的重要時期，美術作品中蘊含的人文精神非常豐富，作者會將自己對自然、人性、社會、國家的看法、期望、情感等融入作品中，學生可以通過對作品的欣賞，對細節的挖掘，產生自己的情感和認知，從而感受美術的魅力，并在欣賞過程中獲得自身品德的升華。所以教師需要看到美術欣賞與評價課程的教育價值，結合教材內容選擇合適的作品帶領學生進行高質量的鑒賞，以此來實現對學生人文精神的培養，助力學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陳丹鳳.在美術欣賞課中提高學生人文素養的探索[J].讀天下（綜合），2020，（12）：241

[2]王飛.在美術欣賞教學中加強人文精神培養的實踐與探索[J].速讀（上旬），2016，（12）：144.

[3]王祖代.在美術欣賞中有效培養學生的人文精神[J].科學咨詢，2021，（17）：227.

本文為大田縣基礎教育教學研究2020年立項課題《初中美術“欣賞.評述”課培養學生人文意識》（課題號：TKT2-2076）的研究成果之一