創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略探究

申曉艷

摘 要：提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是小學(xué)語文水平提高的重要條件，也是語文教師的責(zé)任與義務(wù)。對(duì)于小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式，教師也應(yīng)作出相應(yīng)的改變與調(diào)整，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在往后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加認(rèn)真，那今天就創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略來進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望可以敦促學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 策略探索

小學(xué)生正處于規(guī)范日常行為和學(xué)習(xí)方式的重要階段，這時(shí)教師要在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中把握學(xué)生的一切動(dòng)向，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加健康自信的成長(zhǎng)，此外一定要在語文學(xué)科當(dāng)中學(xué)會(huì)利用學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，打造高質(zhì)量的語文課堂，改善現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)存在的不足。

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文目前的教學(xué)仍有許多方面需調(diào)整，首先在教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)于課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備并不是很完善，許多學(xué)生在沒有做好準(zhǔn)備的情況就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中十分迷茫，對(duì)于一些文章的內(nèi)容理解起來更加困難，不能更好的進(jìn)行接下來的語文學(xué)習(xí)。其次在過往的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師往往沒有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代科技和教材相結(jié)合的方式，仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教育模式使得教學(xué)過程十分僵硬呆板，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，再加上之前的教學(xué)模式只注重于理論上的探索忽視了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無法通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的模式加深印象，使得學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，令新課改的制度無法貫徹到底沒有真正意義上的落實(shí)到學(xué)生的身上，使得教學(xué)方式被更多的學(xué)生所不認(rèn)可。最后在教師與學(xué)生溝通之間也存在著一些問題，傳統(tǒng)的教師不會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境與學(xué)生進(jìn)行溝通導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師始終有距離感，讓接下來的語文學(xué)習(xí)很難進(jìn)行下去，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)越發(fā)抵觸，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式

2.1、貫徹以人為本教學(xué)理念，營(yíng)造積極教學(xué)氛圍

要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就必須注重學(xué)生自身的興趣，要以學(xué)生為主積極的配合學(xué)生進(jìn)行一系列的語文嘗試，創(chuàng)造更加和諧歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更愿意配合教師，使得教師的教學(xué)質(zhì)量在無形當(dāng)中得到提升。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》這堂課當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一定的想象，以學(xué)生的角度出發(fā)來探究烏鴉喝水的具體方法，從而分析學(xué)生此刻內(nèi)心的想法與所處的狀態(tài)，接著可以找一些石子和一個(gè)裝一半水的瓶子，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行逐步的更正和指引，使得學(xué)生能夠向正確的道路上邁進(jìn)，擁有自己的主動(dòng)思維能夠進(jìn)行獨(dú)立的嘗試學(xué)習(xí)，一方面可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓更多的學(xué)生對(duì)于這樣的方式更加認(rèn)可，同時(shí)能夠在語文課上更好的展現(xiàn)自己自身積極的一面。

2.2、創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與提問方式，提升學(xué)生參與度

小學(xué)語文教學(xué)中一定要注重課堂改革，要利用好教學(xué)的方法與手段，首先在課堂開始前要進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)新提問的方式改變陳舊的思路，提升學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于教師的問題十分執(zhí)著，同時(shí)教師也要進(jìn)行一定的鼓勵(lì)從而提升學(xué)生的自信心，能夠更好的參與到接下來的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如在部編版小學(xué)語文《草船借箭》這堂課中，教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并從中提出一些有針對(duì)性的問題，如：誰來借箭，為什么借箭，他借到箭了嗎等問題，讓學(xué)生能夠從文章當(dāng)中進(jìn)行仔細(xì)的探索，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生能夠更好的配合老師，讓師生之間形成默契在之后的互動(dòng)當(dāng)中積極參與進(jìn)來通過這樣的方式來提升學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造更加熱切的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)把握文章的主要內(nèi)容，了解任務(wù)的核心特點(diǎn)，進(jìn)而感受到古典文學(xué)的魅力，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起積極的推動(dòng)作用，讓更多的學(xué)生肯定這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式。

2.3、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于以往的教學(xué)多了更多的情景演練，由于科技的發(fā)展使得情境教學(xué)變得越發(fā)真實(shí)，并且廣泛運(yùn)用在了小學(xué)語文課堂當(dāng)中，讓許多師生都嘗到了甜頭，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《田忌賽馬》這堂課當(dāng)中教師可以利用多媒體工具來模擬出田忌賽馬時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生跟隨其中的氛圍來進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，通過這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒讓學(xué)生有一種真實(shí)感帶入到了古代賽馬的環(huán)節(jié)當(dāng)中，感受古人的智慧，從而對(duì)于課文有了更深層次的理解，對(duì)于古人的智慧更加肯定，充分的驗(yàn)證了情境教學(xué)的有效性，從而打造更加完善的教學(xué)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)情境引起學(xué)生的積極性是現(xiàn)代教學(xué)所向往的，為此需要更多的教育工作者進(jìn)行不懈的努力與嘗試，并且要深刻落實(shí)新教育制度的政策要求，努力提升自我水平的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，只有這樣才可以真正意義上的打造高質(zhì)量的教學(xué)氛圍振興中國(guó)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸海娟.創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性[J].作文成功之路，2017（7） ：63.

[2]陳元山.小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略探討[J].課程教育研究，2019（5）.