高校思政理論教學：從灌輸到對話

◆摘? 要：著名的巴西教育家保羅·弗萊雷主張用“對話式教學”代替“解釋性教學”。對話式教學理論是高校思想政治理論課的重要參考，高校思想政治理論課教學改革，需要從傳統的單向灌輸向雙向對話交流轉變。其中，教師要真正理解對話精神，理解平等關系，培養學生的批判性思維和創新精神，激發創新活力。

◆關鍵詞：高校思政;理論教學;灌輸;對話

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人具有十分重要的作用。這門課的教學目的是教授馬克思主義的基本理論和知識，教學生如何做人。其中，教學生正確的行為是思想政治理論課教學的重中之重。在傳統的學習過程中，教師以宣講客觀真理的姿態講解教材，簡單地灌輸理論作為現成的結論，學生只是被動的接受者，思想政治理論課的教學效果并不理想。筆者認為，要全面完成思想政治理論課教學任務，就必須轉變課堂教學方式——從灌輸到對話。

一、對話式學習在高校思想政治理論課中的作用

1.使用對話式學習可以促進學生的學習主動性，課堂上的學習效果在一定程度上取決于學生的參與。因此，它要求學生主動學習。只有在這種情況下，他們才能積極學習。互動學習作為一種教學趨勢，主要是為了提高學生在課堂上主動學習的意識，使他們真正成為學習的主人。對話式教學通過師生互動，給人以清新生動的感覺，充分喚醒學生的好奇心和強烈的求知欲，激發學生積極參與學習的熱情，以飽滿的熱情投身于教學。

2.使用對話式學習可以培養學習者的創新精神。創新彰顯差異，提高學生對“問題”的認識對于創新教學至關重要。學生通過問題思考，只有通過思考才能創新。在教學中運用對話式學習，可以鼓勵學生積極地從不同的角度思考問題。通過討論和辯論，學生可以培養創造性思維，顯著提高學習興趣，從而提高學生的創造力。

3.使用對話式學習可以激發學生的學習興趣。 Paul Freire 認為對話式學習不僅僅是獲取知識，而是“學會識別、學會做事、學會生存、學會共處”。在教師的指導下，開展師生對話、同學對話、師生對話、文字對話和自我對話，充分體現互動性、平等性和生產性品格，營造平等、民主、和諧、互動的師生關系。師生關系的提升能有效培養學習者的各種積極品質，如獨立人格、認真傾聽、平等競爭意識、寬容、批判精神和創新能力等，可以有效克服傳統獨白的缺點，訓練和提高他們的思維，政治理論課程的教學活動變得更具吸引力。教師必須沖破功利主義，回歸真人教育，恢復被無情開除的弟子豐富的人性：“就像一棵樹搖一棵樹，一朵云推一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂……” 如果教師能夠創造符合學習者思維發展規律的互動式學習，同時激活學習者的知識結構，也能增加學習者的學習興趣，培養學習者的創新能力，那么教學思想和政治理論課程可以是審美的。

二、論灌輸的原則和方法

原則的灌輸是馬克思主義的重要原則。關于灌輸的思想，列寧在他的《怎么辦》一書中說得很清楚：“工人階級只能依靠自己的力量塑造工會意識”，“不可能有社會民主意識，這樣的意識只能從外界灌輸。”在我國發展的這個階段，雖然社會歷史條件已經發生了根本性的變化，但是進步的意識形態仍然不是人們在日常生活中可以自發產生的。因此，馬克思主義理論需要灌輸的原則今天仍然適用。

思想政治理論課理論灌輸是指在課堂教學的同時，通過積極的教育、啟發和引導，使大學生在研究和實踐中吸收和內化馬克思主義基本理論，在思想政治理論課教學中堅持原則的引入是非常必要和重要的。多年來，高校系統地介紹馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀，有針對性地對大學生進行社會主義道德和法律教育。形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法，觀察、分析和解決問題，對提高健康水平發揮重要作用，提高學生思想政治素質、理論道德和法律素質。隨著改革開放的深入，在所有制多樣化和分配方式多樣化的影響下，社會思潮逐漸多元化。加之西方國家西化的推進和思想的分化，今天的大學生已經被各種各樣的思想所包圍。人類思想的形成受思想發展規律的支配，政治信仰的確立、思想觀念的形成、生活經驗的積累，不會從天而降，也不會在頭腦中自發產生。至于意識形態，如果馬克思主義不占據它，就會被非馬克思主義的意識形態和理論占據。高校思想政治理論課的內容是在多年的社會實踐中形成并經過實踐檢驗的科學理論和先進思想。對于這一廣泛而深刻的理論內容，我們仍然要堅持嫁接馬克思主義理論教育的原則。

然而，在傳統的思想政治理論課教學實踐中，馬克思主義灌輸原則往往被誤解為灌輸教學方法的一種簡單僵化的單向傳播，直接影響到思想政治理論課的教學效果。

灌輸作為理論教育的一項原則是必要的，但作為一種特殊的教學方法是不可取的。在很多情況下，我們只關注灌輸的形式，甚至將灌輸原則過度放大或概括，將灌輸原則等同于簡單直接的課堂填充教學方法。從內因與外因的關系來看，內因是事物發展的基礎，外因是事物發展的條件。無論如何，外教不能成為學生發展的主要動力。思想政治理論課除了傳授知識，更重要的是教會學生如何做人，這是簡單的灌輸永遠無法做到的。

如何讓思想政治理論課內容深入學生心中，充分發揮思想政治理論課在大學生中的作用，關鍵在于課堂教學方法的轉變和學生的轉變。師生如何在課堂中進行教學生活，是課堂學習成敗的關鍵，也是完成思想政治理論課學習任務的關鍵。實踐證明，對話是思想政治理論課教學的有效方法。

三、思想政治理論課對話式教學

（一）對話與對話學習

什么是對話？根據現代漢語詞典，對話是兩個或兩個以上的人之間的對話。在日常生活中，我們經常看到對話。我們每天都與他人互動并與他人對話。對話是對話雙方相互了解的過程，是思想交流的活動，是人類和平共處的主要途徑，對話也是現代社會的一個關鍵詞。當今世界，從國與國之間的關系到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，對話已成為人們交流、溝通和解決問題的必然選擇。對話學習是基于對話原理的學習，這是從知識的轉移到其構建的學習。它是師生雙方通過語言融合和精神交流實現學生自主發展的動態過程，在民主、平等的前提下，在這樣的教育過程中，對話不僅是一種教學形式，也是課堂上師生的存在狀態。現代教育學認為，學習實際上是一種交流與合作的活動。學習不是將知識裝入學生的頭腦中，而是分析和思考問題，將知識轉化為自己的知識和學生的自我想法，以此來獲得精神上的成長。

現代心理學研究表明，學生的發展不是來自外在的客體，也不是來自主體的內在潛力，而是來自于交流和對話中不斷的批判、生成和創新。對話式學習具有顯著的生成性特征：它不是精心準備教案的戲劇，而是師生共同的即興創作和學生的自我建構。學生不再被動地接受知識，而是通過對話和協作產生知識、思想和想法。這種對話對于思想政治理論課的教學尤為重要。作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，思想政治理論課的真正使命是讓學生有健全的頭腦和心態，讓學生有機會學會如何做人，提高在生活中的表現[4]。

（二）教師對教學對話的要求

思想政治理論課對話學習的實施很大程度上取決于教師對既定教學理念的理解和吸收。由此可見，互動教學對教師的素質提出了更高的要求，要求教師：

一是要學會愛，愛學生勝過愛知識，愛是教育的真諦，幾乎所有的老師都知道“沒有愛就沒有教育”。但在很多情況下，老師其實更愛知識，更注重完成所謂的學習任務，而不是學生的成長。要學會愛，老師必須清楚：教育是為了學生，不是知識，人是目的，知識只是手段。這也是教學對話的先決條件。在傳統的課堂教學中，主要目標是傳遞知識。知識是教育過程的主宰者，教師是傳遞知識的工具，學生是獲取知識的“容器”。對話學習應該讓教師和學生成為課堂上的主人，而知識讓位于對話資源和話題。它是師生對話、碰撞和思想產生的媒介。教師在學習中要時刻關注學生的成長，這種成長不能完全用背誦、聽寫、考試來衡量和代替。完成某節課的內容并不影響學生的整體發展，如果無法在對話中得出共同結論也沒關系，技能和思維的發展是對話式學習中最卓有成效的結果。

二是要學會尊重，要多尊重。對話基于個人平等和相互尊重。對話空間必須是一個充滿自由、民主和活力的空間。在對話式學習中，教師不僅是知識的傳播者，也是學習伙伴和“首要負責人”。只有這樣，師生雙方才能敞開心扉，相互接納，自由交流。這就要求教師尊重學生個性，尊重學生差異，尊重學生的幼稚甚至無知，與學生融為一體，讓學生想說、肯說、能說。即使學生的理解與正確的理解存在差距甚至沖突，這也是正常的，老師還是要尊重學生。正是因為存在差距，學生才需要教育。這說明學生真正地參與到學習過程中，這比學生冷漠對待學習要好得多。

三是要學會傾聽，多聽多說。對話就是向對方展示你的內心世界，展示你獨特的觀點、獨特的理解和獨特的人生體驗，這對雙方都是很大的進步。思想政治理論課教學中的對話，是通過師生之間真誠有效的交流，最終形成一個真正的“學習共同體”。教師從知識的傳播者轉變為學習者的學習助手、促進者和啟發者。對話過程不僅是為了教師幫助學生成長，也是為了大家在對話中共同進步。因此，在對話的過程中，不僅要表達一個人的真實認識和態度，還要聽取對方的意見。

（三）對話學習的操作策略

在實施互動學習時，教師應根據相關學習內容，在最合適的時間與學生進行對話。特別是在思想政治理論課實施對話學習時，應注意以下幾點：

一是認清重點，立主題。教學對話最重要的資源是話題，主題是預先設計的或動態生成的。為了提高教學對話的效果，需要優化主題設計。一切都是預先確定的，如果沒有預料到，就會被取消。教學對話還是有前提的，但前提是問題情境。教師可以展開理論課題，也可以介紹課堂上學生通常關心的重大社會熱點話題、重大問題或道德困境。通過對話，學生將加深對不同觀點碰撞產生的問題的理解，找到解決矛盾的方法，從而有效地提高學生解釋和克服生命奧秘和世界生存疑惑的解釋與超越能力。

二是精心組織和引導對話。對話式學習成功的關鍵在于廣泛的學生參與。由于在傳統課堂學習中，學生的行為更像是“容器”，學生本能地不會主動參與。這就要求教師塑造思維，將自己視為學習共同體的一員，與學生建立平等、友誼與合作的關系，積極領導，精心組織對話，提出潛移默化的建議，啟發學生思考。教師要做好扮演次要角色的準備，給學生對話的時間，只在關鍵時刻激發和引導。當學生對對話有獨到的見解時，教師應及時提供反饋并鼓勵他們進行深入的對話。

三是把握全局，防止出現局部問題。對話教學強調教師和學生都是課堂學習的主體，平等地進行對話，但教師在自然啟蒙和引導中仍然要注意理解對話的方向。由于發言人數眾多，每個人的思維觀點都不一樣，很容易跑題，分心。教師不僅要尊重學生的差異，珍惜每個學生的意見，更要注意掌控全局，把握方向。談話結束時，教師也應及時盤點和反思，以便不斷改進。通過對話交流，一方面教師要從理論上向學生解釋自己的疑惑，引導學生理解和掌握馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，另一方面應該引導大學生實踐，引導他們運用馬克思主義的觀點和方法，去認識、分析和處理新歷史時期出現的新情況、新問題和各種形式的信息，辨別是非，直面生活。

思想政治理論課教學的成敗，不在于老師教了多少，學生讀了多少，而在于學生如何理解，學生的情緒、態度和價值觀的變化，以及學生作為一個完整的人的成長。事實上，任何學生的靈魂最終都是由自己形成的，優秀的老師只會在音樂的陪伴下點燃身邊的蠟燭，在學生塑造自己的特定時刻引領學生的成長。在這個過程中，老師們也塑造了自己，凈化了自己的心靈，意識得到成長。

參考文獻

[1] 李玉環， 李玉梅， 李劭元. 弗萊雷"對話式教學"對高校思想政治理論課的啟示[J].? 2021（2018-4）：87-90.

[2] 宋靈. 試論高等院校思想政治理論課的教學方式——基于弗萊雷對話式教學的視角[J]. 農村經濟與科技， 2016， 27（002）：170-171.

[3] 李玉梅， 李玉環. 對話教學在高校思想政治理論課中的運用研究[J].? 2021（2019-4）：47-49.

[4] 李玉梅， 李玉環. 對話教學在高校思想政治理論課中的運用研究[J]. 河北青年管理干部學院學報， 2019， 031（004）：47-49.

[5] 邢大海. 對話式教學在高校思政教學中的應用分析[J]. 啟迪與智慧：教育， 2019（005）：P.4-4.

作者簡介

王苑丁（1994.09—），女，四川省廣元市，漢族，北京第二外國語學院碩士研究生，成都工業職業技術學院 助教，研究方向：思政。