淺談小學語文高年級閱讀教學的策略探究

張洪梅

◆摘? 要：語文作為小學教學的主要學科之一，在學生的世界觀、價值觀和人生觀塑造和培養(yǎng)方面起到巨大作用。隨著新課程標準改革的施行，傳統(tǒng)的應試課堂教學模式已不適宜當代小學語文閱讀教學，傳統(tǒng)課堂教學讓學生在語文閱讀學習的過程中感覺到枯燥乏味，學習內(nèi)容主要是應試內(nèi)容，難以激起學生的自主思考和學習性，通過小學語文高年級閱讀教學變革，可以讓學生對于語文知識有更深層次的了解，同時對于語文閱讀的學習也更加高效。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;策略

一、引言

隨著應試教育的不斷深入，教師對于學生的教學更多地偏向于應試教學，很少關(guān)注學生自身的發(fā)展，應試教學使得學生對語文學習的興趣降低，對語文閱讀感到枯燥乏味，從心底產(chǎn)生抗拒情緒，從而使學生的語文學習成績降低。因此，應當改革閱讀教學方式，使學生根據(jù)所想所需，自己探索適合自己的學習方式，進行自發(fā)性的閱讀學習，更好地掌握語文閱讀方法，更好地記憶語文知識，更好地理解文字所蘊含的意義和道理。

二、目前小學高年級語文教學所存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容與實際生活相脫離

教師在教學過程中更多的以語文教材的內(nèi)容為基礎，與現(xiàn)實生活結(jié)合不夠緊密，這就導致學生學習到的僅僅局限于教材上的理論知識，學生掌握的只是書面知識，在實際生活實踐中，不能有效將課堂上所學習到的知識合理地運用于生活當中。

（二）教學內(nèi)容比較單一

教師教授的更多是書本上的理論知識，不能結(jié)合生活實踐來教導學生，使得學生在生活中學習，在學習中生活，在感受到學習的樂趣的同時，還能掌握更多的課外知識，達到事半功倍的效果。

（三）學生缺乏獨立思考、獨立學習的能力

學生往往習慣了在老師的帶領(lǐng)下學習，一旦脫離了教師的教導，進行自主學習時難免遇到很多困難。這就說明這部分學生缺乏相應的自制力和自主學習能力，學生只會針對老師提出的現(xiàn)有問題進行解答，不能自己通過探索文章內(nèi)容提出問題，思考問題，解決問題。

三、閱讀教學在小學高年級語文教學中的具體應用

（一）明確閱讀教學的主題

教師在傳統(tǒng)應試教學中，課堂教學內(nèi)容往往總是針對于一篇課文，針對本節(jié)課的所講內(nèi)容，課堂教學的主題單純以講授課文內(nèi)容為主，但是對于學生來將，領(lǐng)會本篇文章所蘊含的主要內(nèi)容主旨才是最主要的，通過主旨學生能學習到課文所蘊含的深刻道理，因此，教師在教學前要提前引導學生預習課文，明確本篇文章所學習內(nèi)容的主旨，讓學生對于課堂所學內(nèi)容有簡單的認識和了解。

（二）培養(yǎng)學生課前預習的好習慣

課前預習對于學生課堂知識接受程度有很大提高。在課前學生通過對文章的預習，對文章所表達的主旨以及文章所闡述的大概內(nèi)容有了一定的印象，這樣在課堂上教師對文章的講解變得更易學生接受，學生對教師提出的問題也能夠積極思考與解答，形成一種互動課堂的教學氛圍，一改枯燥乏味的教師“一言堂”，使學生真正成為閱讀學習的主體、課堂學習的主體，由自主預習、自主探索、教師設疑、學生解答、互動交流的環(huán)節(jié)一步一步進行探索，實現(xiàn)高效閱讀教學。

（三）培養(yǎng)學生自主團隊合作

以往的語文課堂教學中，教師傳授學生書本上的內(nèi)容，學生往往陷入封閉式的自我學習，缺乏合作團隊學習的意識，導致學生進行的只是自己腦海里的思考，同時部分小學生具有膽怯心里，不敢向老師請教問題或是沒有向老師請教的習慣，自己的想法得不到教師的考證，很容易自己學偏，通過教師引導學生在課堂上進行小組團隊合作學習的方式，能夠讓學生各抒己見，將自己的想法分享出來，同時通過團隊學習來提高學生的學習積極性激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生圍繞課堂主題進行深入的探討和研究，大大提高學習效率。例如，在閱讀名著這一課時之前，教師可以提前讓學生準備好與水滸傳相關(guān)版本的書籍，在課堂上在教師講解之前，選取一篇經(jīng)典篇目，將學生分成學習小組并將文章分成幾部分，然后把相應部分分配給各組負責，自主進行資料查找，自主進行合作研究文章，形成自己關(guān)于文章主旨內(nèi)容的理解，再選出小組代表進行小結(jié)發(fā)表見解，讓小組之間融合不同的思想進行新的思考，最后教師進行最終的引導講解，對學生形成的對文章的理解進一步升華。

（四）教師進行適時引導，因材施教

傳統(tǒng)的教學課堂上，往往是教師講，學生聽，教師與學生沒有進行有效的互動交流，學生僅僅是學習教師教授的知識，沒有過多的自主深入和研究。因此，教師應當改變傳統(tǒng)教學模式，要多和學生進行互動，在與學生交流的過程中，開導平時靦腆內(nèi)斂、不愛說話的學生多進行思考，多想，形成自己獨到的見解;而對于想法不正確的學生及時進行引導撥正，對學生產(chǎn)生的困惑及時進行答疑。這樣的閱讀教學模式讓學生對于文章有真實深刻的思考。讓學生真正學會自主閱讀，課上認真聽講，課下進行自主的閱讀與復習，鞏固課堂學習和思考的內(nèi)容，讓學生體會到閱讀在學習中發(fā)揮的重要作用，學生熱愛上閱讀，在之后的學習中更好地發(fā)揮閱讀的重要作用。

四、結(jié)束語

閱讀作為語文學習的重要手段，在語文學習中發(fā)揮重要作用，通過讓學生掌握自主閱讀方法，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)自我探索、自我思考的良好習慣，通過小組合作，有效提升小學生的語文水平，鞏固語文學習的成果，提升學生語文核心素養(yǎng)，更好的提高小學語文成績，實現(xiàn)學生高素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]任艷俊.小學語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀與教學策略研究[J].國際教育論壇，2020，2（08）：134.

[2]曾細梅.用好文本"空白"，夯實語言實踐——小學語文高年級閱讀教學加強語言實踐策略[J].文淵（中學版），2019，000（007）：352.