小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新策略

馬文慧

◆摘? 要：新課程教育改革中明確提出把“在閱讀中感受無(wú)窮的樂(lè)趣”作為低年級(jí)小學(xué)生閱讀的主要追求，并且對(duì)小學(xué)生的綜合閱讀能力的提高作出了指導(dǎo)規(guī)劃，從而也使得學(xué)校以及教師更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)也加大了對(duì)小學(xué)生不自律現(xiàn)象的監(jiān)督，新時(shí)期通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校老師的共同努力，為全面培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣付諸努力，通過(guò)以往的實(shí)踐研究可以得出結(jié)論，大量的課外閱讀可以增長(zhǎng)小學(xué)生的見(jiàn)聞以及知識(shí)的儲(chǔ)備量，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)成長(zhǎng)的道路上擴(kuò)寬生命的寬度。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

1引言

知識(shí)改變命運(yùn)，閱讀可以改變一個(gè)人的談吐舉止以及文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)，閱讀也可以提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這是社會(huì)一直以來(lái)共同的期許，也是我們奮斗的方向，小學(xué)生正處于學(xué)前教育階段，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為小學(xué)生以后的發(fā)展鋪臺(tái)搭路，但是由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，具有活潑好動(dòng)的天性，對(duì)于閱讀的自律性也是少之又少，而教師的教學(xué)模式還是按照以往傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，太過(guò)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，從而學(xué)生出現(xiàn)消極怠慢的上課狀態(tài)，基于此種條件下，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以創(chuàng)新的理念進(jìn)行教學(xué)。

2重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力，實(shí)施多元化教學(xué)

語(yǔ)文作為一門貫穿整個(gè)教育階段的學(xué)科，可見(jiàn)其教育對(duì)學(xué)生的影響，以往的教學(xué)模式是以應(yīng)對(duì)考試為目的，只注重學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)二年級(jí)知識(shí)的時(shí)候，有一篇課文為《鄧小平爺爺植樹(shù)》，傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識(shí)以通篇講解課文為目的，對(duì)課文中的生僻字以及植樹(shù)的意義進(jìn)行講解，卻忽略了為何植樹(shù)，更不明白什么是植樹(shù)節(jié)，植樹(shù)節(jié)來(lái)源的意義是什么？因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)植樹(shù)節(jié)的課外資料對(duì)在這篇文章加以補(bǔ)充講解，并且可以提及一下作者其他優(yōu)秀的文章，以及有關(guān)作者的相關(guān)知識(shí)和寫(xiě)作背景，從而能夠與作者達(dá)到情感的共鳴，能夠深入體會(huì)作者想要表達(dá)的中心思想，以及寫(xiě)作的目的，從而擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)還能夠接受新的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率也大大提高。

3引入課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考能力

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到把學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還于學(xué)生自己，學(xué)生不再扮演一個(gè)聆聽(tīng)者的身份，而是課堂的主導(dǎo)者，教師也不再是傳授者，而是作為學(xué)生邁向探究新知識(shí)進(jìn)程的引領(lǐng)者，課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生的情感等非智力因素能夠融入課堂，增加學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平，從而延伸小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式，構(gòu)建多元化的教學(xué)理念，使改革教育深入人心。

以二年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在進(jìn)行中一篇文章的學(xué)習(xí)之前，首先進(jìn)入的是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師將今天所要講的課文重點(diǎn)內(nèi)容以問(wèn)題的方式告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的閱讀，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。在進(jìn)入課堂的正式環(huán)節(jié)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)本篇文章的看法以及認(rèn)知程度。在進(jìn)入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之前，教師可以查閱資料給學(xué)生普及有關(guān)這篇文章的寫(xiě)作背景以及雷鋒的感人事跡，只有在了解了文章的創(chuàng)作背景之后，才能夠使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的溝通。可以鼓勵(lì)學(xué)生按照段落對(duì)文章進(jìn)行閱讀。教師通過(guò)查閱課外資料融入課堂學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的激情，還能對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行普及，讓學(xué)生在通過(guò)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之后對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，甚至能夠通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式自己完成本篇文章重點(diǎn)知識(shí)的解答，讓學(xué)生們做回課堂學(xué)習(xí)的主人。

4利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

家長(zhǎng)和學(xué)校之間可以建立互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺(tái)，進(jìn)行家校合作的模式，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)課余時(shí)間以及興趣愛(ài)好為孩子選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍作品，教師可以通過(guò)平臺(tái)將學(xué)生的閱讀狀況定時(shí)的反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在家里監(jiān)督小學(xué)生課余時(shí)間的閱讀情況并且將情況也反饋給老師，共同監(jiān)督小學(xué)生的閱讀量。在家里進(jìn)行閱讀時(shí)家長(zhǎng)還可以利用下班的時(shí)間多陪陪孩子，可以和孩子一起閱讀、為學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，每次閱讀計(jì)劃完成之后，可以給予孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們更加愿意接受閱讀，可以制定周計(jì)劃以及月計(jì)劃，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，使知識(shí)量能夠日積月累，還可以將閱讀的情節(jié)化作情景劇進(jìn)行表演，加深同學(xué)們的理解與記憶。

5結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在這個(gè)多元化的社會(huì)，書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今社會(huì)的需求，雖然在小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生的接受能力也是有一定限度的，教師如何將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)高效率的傳遞給學(xué)生對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，采取多元化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及文化基礎(chǔ)，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)模式中汲取到更多的營(yíng)養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂高效率的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方式的探討，旨在于全面培養(yǎng)小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。

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