互動教學在初中語文教學中的應(yīng)用分析

李映媚

◆摘? 要：語文是最基礎(chǔ)學科，也是學好其他學科的奠基石。隨著教育體制的改革，語文學科越來越受到重視，語文是我們每個人的必備技能，是我們需要終生去不斷學習的科目，作為一門語言學科，學好它有助于我們更好的與人交流溝通，從而更好地適應(yīng)社會需求。但當今語文學科在初中的教學情況并不是非常理想，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)嚴重阻礙了學生對語文知識的接受能力。隨著新課改的推進，互動教學模式開始走進初中語文課堂，實現(xiàn)了初中語文從傳統(tǒng)刻板模式向新式互動課堂的跨越。本文以對初中語文教學中互動教學的應(yīng)用現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，重點著墨于提出相對的改進策略。

◆關(guān)鍵詞：互動教學;初中語文;重要性;策略

一、引言

“互動教學”是素質(zhì)教育下的一種理念，尊重個體生命，將教學活動動態(tài)化，通過綻放師生間個體生命的魅力，搭建溝通和交流的橋梁，從而在交互影響中實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提高。在這個過程中有效實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，使得師生共同進步，促進形成良好的教學課堂氛圍，以提高教學質(zhì)量。將互動教學引進初中語文課堂，能夠增強課堂互動性，使學生真正成為課堂主體，調(diào)動學生學習的積極主動性，提高語文學習效率。

二、互動教學在初中語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課改將互動教學引進初中語文課堂，但是實踐效果卻并不是很理想。雖然一定程度上活躍了課堂氛圍，增強了師生以及生生之間的互動性，但仍存在諸多問題。

（一）傳統(tǒng)教學模式不能夠適應(yīng)當代學生的思維模式。傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學過程中是將語文知識直接教授給學生，讓學生直接接受來自教師的經(jīng)驗，沒有自己的思維和思考，學生只是被動地接受間接經(jīng)驗，學生與教師缺乏有效的溝通和交流，學生學習到了教師的經(jīng)驗，沒有自己的創(chuàng)新和想法，使得學生的思維創(chuàng)造力受限制，不能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）傳統(tǒng)的教學模式下，教師教學生，學生學教師教的知識，學生按照教師給的任務(wù)和方案學習，模板式的學習，讓學生長時間處于刻板的學習模式，學生學習缺乏靈活性，學生只會接受別人的間接知識，對于需要加工處理的現(xiàn)象事情，就會手足無措，無法理解和深入學習，培養(yǎng)出來的學生只是會刻板的接受知識，不會自己創(chuàng)造知識和加工文字。

（三）課堂氛圍凝重乏味，缺乏趣味。在傳統(tǒng)教學模式下，老師主導者課堂的地位，在“灌輸”教學過程中，學生一直處于被動的地位，師生之間沒有形成良好的交流，學生的積極性不高，課堂氛圍沉悶，學生與教師的關(guān)系也是非常的僵硬，缺乏互動靈活性，學生會滋生厭學心理，缺乏學習的熱情和積極性。

三、初中語文教學中互動性教學的策略

（一）改革教學模式，激活學生個性

新的時代發(fā)展浪潮下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)落伍，難以滿足現(xiàn)代化教學的需求，因此，必須首先從改革教學模式方面著手，融合新式教育理念來豐富課堂教學內(nèi)容，迎合當代初中生的心理需求，從而吸引他們的注意力，調(diào)動他們對于課堂的興趣，在積極融洽的氛圍中主動推進教學的進程，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學效果。例如，在學習《三峽》這篇文章時，教師可以生動地向?qū)W生介紹三峽的好風光和景色，適當?shù)厥褂每鋸埖男揶o，讓學生對學習三峽相關(guān)知識產(chǎn)生興趣和好奇，從而促進學生對于所學課本知識的思考和記憶深刻，對所學習到的知識有自己的思考和想法，而不是只是一味地接受和學習。

（二）以多媒體信息技術(shù)為媒介，實現(xiàn)師生間的良性互動

信息技術(shù)的普及化發(fā)展，也推動了教育改革，為高質(zhì)量的教育教學提供了新的媒介技術(shù)。現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)基本普及到絕大部分的校園中，熟練使用多媒體技術(shù)也成為老師教學能力的一個重要組成部分。在初中語文教學中，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠很好地輔助教師的教學，為師生間的良性互動提供機會。例如，在學習《使之塞上》這篇故事時，可以借助課堂白板的作用，讓學生自愿將自己對于詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句詩的理解，并讓學生借助多媒體畫板，將自己想象中的畫面用畫畫的形式表達出來，并讓學生互相品鑒投票看哪一位同學描述的最形象生動，通過這種方式，讓教師與學生之間的互動增加，讓學生更多地參與到課堂教學之中，促進師生互動，提升學生對于古詩中語句意思的理解，讓學生更好的學習語文知識。

（三）應(yīng)用情境教學，實現(xiàn)師生互動的升級

在初中語文教學中，設(shè)置有效的教學情境，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的情感共鳴，促進師生互動的升級。例如，在教學朱自清的《背影》這一課中，可以讓學生進行情景再現(xiàn)，讓學生表演出父親買橘子、送橘子、翻月臺的動作和場景，讓學生體會作者的幾次眼淚的具體含義，讓學生親身體會假如是自己經(jīng)歷，自己的父親是這樣的動作，自己會是什么樣的體驗和感受，讓學生能夠親身體會課文內(nèi)容，更好的理解作者文字中所蘊含的情感，對文章的理解更加深刻，增強學生對于課文主旨的掌握，從而進一步自主拓展學習。

（四）課堂角色轉(zhuǎn)變，在互動中找準角色定位

在傳統(tǒng)的教學過程中，都是以教師為主體進行教學，學生更多的只是被動的接受知識，學生的課堂參與感和存在感降低，在增強互動性教學過程中，教師要主動地轉(zhuǎn)變教學模式。讓學生成為課堂的主體，讓學生在課堂上學習教學，例如，在學習《唐詩五首》時，可以讓平時古詩文言文學習較好的學生進行教學，讓學生教學生，通過學生之間熟悉的溝通和交流，讓學生對于古詩詞的理解和記憶更加簡單易懂，記憶更加深刻。

四、結(jié)束語

通過互動性教學，讓學生與教師建立融洽和諧的師生關(guān)系，促進學生創(chuàng)新自主思維的培養(yǎng)，重新掌握課堂的主體地位，發(fā)揮主動性，積極自主地學習語文知識，促進學生語言文字綜合素質(zhì)的提升和提高。

參考文獻

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