小學英語對話教學有效策略探索

寶胡達古拉

◆摘? 要：在小學英語課堂中展開對話教學，給學生設(shè)置情境從而讓學生融入到小學場景當中，既可以給學生提供更多的英語實踐機會，還可以讓學生加深對原文的理解。本文根據(jù)小學英語教學現(xiàn)狀提出了對話教學方式，希望可以解決以往小學英語教學的不實用問題，提升學生英語運用的能力。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;對話教學;有效策略;探索和分析

學習英語的目的主要是為了方便交流。不過在現(xiàn)實中由于教師觀念的落后、整體教學改革不到位等原因，導致小學英語對話教學難免會存在一些問題。本文在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)實中存在的小學英語對話教學中的問題進行探究和分析，希望可以起到提升學生英語的應(yīng)用能力的作用。

一、小學英語對話教學中存在的問題

（一）機械操練代替無意義

小學英語教學中的對話教學，每篇對話都會有一些完整的情節(jié)。不過教師在教學的時候最好可以從整體理解和掌握教學內(nèi)容，并將所有課文中的知識點串聯(lián)在一起，這樣才能讓原本的文本意境表達的更好。如果教師將對話分開，不僅能將原本文本的情景給破壞掉，更容易把原本的語言環(huán)境變得十分枯燥。教師一味地領(lǐng)讀讓學生跟讀，無法給學生創(chuàng)設(shè)教學語境，只會枯燥的讓學生機械式的學習。這樣的方式不僅令人感到無聊，更無法培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。而學生在這樣的范圍上既無法引申拓展，更不能實現(xiàn)教材文本。一些缺少對舊知識的聯(lián)系運用以及對新知識的融會貫通的人，自然會抑制學生會話能力的提高。

（二）知識講解代替知識運用

教師在重點講解句子語法，卻忘記了要讓學生學會聽說讀寫。一些對話更是在此之前就處理，卻無法真正的掃除學習語言的障礙。而一些教師更是對生詞語言句型的講解上浪費太多時間，對于一些對話學習場景更無須拘泥于教材，對話情境很多都是展開之后又匆匆結(jié)束。如果學生對生詞或者句型處置不當，尚未開始就從匆匆結(jié)束，到頭來也無法培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，教師不應(yīng)該孤獨的處理對話內(nèi)容，更無須圍繞對話主題進行創(chuàng)設(shè)。因此，采用結(jié)構(gòu)操練、問答操練以及交際操練等多種方式，才能為教學做好多樣準備。

（三）英漢互譯情景創(chuàng)設(shè)

很多教師總喜歡強調(diào)對話句子的含義，卻忘記了原本英文所呈現(xiàn)的對話操練和形式。之前的模式一直都是教師說句子、學生翻譯，這樣的形式既不利于思維習慣的形成，更不利于語言情境的運用，最終導致英漢句子的思維定式無法形成。最終導致很多學生只會說句子意思，卻壓根搞不清楚全文句意，更不會交際運用。

二、小學英語對話教學有效策略探索

（一）及時轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

由于學校中一部分教師受到傳統(tǒng)教育思想影響，很難轉(zhuǎn)變師生觀念。由于許多教育思想無法從根本上認可教師的職業(yè)水平，因此想要保障教師的福利待遇、薪資待遇，最好的方法便是保障英語教學的質(zhì)量。比如多聘請一些品學兼優(yōu)的教師，一步步改變教師團隊中的教學觀念。讓新教師與老教師分享教育觀念，相互學習，共同進步。同時，教師也要學會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，豐富原有的課堂形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，最終成為輔助學生提高英語口語能力的最重要力量。另一方面，教師只有轉(zhuǎn)變了教學觀念，才能更好的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在實際課題上引導小學生進入對話教學，將其所思所想全都勇敢的表達出來，這樣才能用和諧的肢體語言來跟小學生進行交流。而當學生說出自己的疑惑時，教師要予以贊美來提升學生的信心。比如經(jīng)常用“well done！”“very good”“nice? work”等。教師不僅要及時給學生肯定和鼓勵，更要懂得拉近學生之間的距離。

（二）設(shè)置生動教學情境，調(diào)動學生的積極性

很多小學生由于心智不成熟，完成很多事情都全靠好奇心。因此在進行小學英語課堂教學中，教師還需多加關(guān)注小學生的心理狀況和情感變化，盡量引用一些小學生比較熟悉的生活化對話場景，培養(yǎng)小學生對英語的興趣。另外，教師可以多運用一些現(xiàn)代教學工具，給學生設(shè)置一個形象生動的對話場景，可以最大限度的調(diào)動學生學習英語的熱情。例如，教師在講解人教版小學三年級英語課文《My Birthday》時，教師可以嘗試將生日快樂歌曲給學生在課堂上播放出來，詢問學生各自的生日是哪一天。趁機引導學生學習十二個月份、以及日期的英語詞組等，讓學生用英語寫下自己的生日日期。在完成課堂教學時，才能組織學生共同學習英文歌曲，加深學生對英語知識的擴充量。這樣既能拓展學生的眼界，也能激發(fā)學生的學習興趣。

（三）培養(yǎng)自主學習，重視拓展練習

先引導學生將自己所學的知識運用于生活實踐中，學會將知識活學活用到生活當中。當學生學會聯(lián)系生活時，才是真正學會自主學習的開始。不過根據(jù)學生的實際學習能力，理應(yīng)不斷豐富教學方式，懂得將課本也融入到實際生活中進行對話。例如，在教學《let’s go shopping》課文中，可以趁機引導學生學習一些蔬菜水果的單詞，讓學生對這些單詞進行十足的區(qū)分，比如clothes、toy shop、book shop 后，才能讓學生學會更好的應(yīng)用這些單詞。再比如，學習人教版三年級課文《The planning? for weekend》時，教師應(yīng)該通過相關(guān)教學情境設(shè)置一些對話練習，讓學生盡快掌握pen、knife、copybook等多種詞匯。教師可以嘗試拓展一些小游戲?qū)υ挘訌妼W生對單詞和句型的學習。

三、結(jié)束語

總之，開展小學英語對話教學練習，既能夠給學生提供一個給學生鍛煉口語的平臺，還能創(chuàng)造一個科學有趣的對話環(huán)境，進而彌補學生自身的不足，提升學生的英語素質(zhì)。不過要想將英語教學對話延續(xù)下去，還需要教師和學生的共同努力。

參考文獻

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