小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳日梅

◆摘? 要：鄉(xiāng)村小學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要基地，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所迫，青壯年都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，所以現(xiàn)在大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)生屬于留守兒童，教學(xué)條件等因素的影響，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在一些問題有待完善。面對鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，提出鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)能力的提升，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力，才能促進(jìn)農(nóng)村差異化學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動素質(zhì)教育發(fā)展。本文以鄉(xiāng)村小學(xué)為分析對象，探究提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的策略，以期為提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

◆關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);差異化教學(xué);數(shù)學(xué)教師;教學(xué)能力;策略分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，面對鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)狀，我國教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育理念，新課改要求教育要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)對國家和社會有用的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，對小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，但是，以當(dāng)下的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)方法來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著一些不容忽視的問題，這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育，以促進(jìn)小學(xué)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行差異化教學(xué)的課堂設(shè)計，總結(jié)了以下幾點提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的方法和策略。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

（一）鄉(xiāng)村以留守兒童為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異化大

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所迫，青壯年都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，所以現(xiàn)在大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)生屬于留守兒童，他們在家里接受的“隔代式”的教育管理，在學(xué)校就表現(xiàn)比較隨意，對學(xué)科學(xué)習(xí)往往不放在心上。對學(xué)校教學(xué)的主要學(xué)科—數(shù)學(xué)，這些留守學(xué)生問題更為嚴(yán)重。學(xué)生生活的家庭環(huán)境不同、遺傳基因不同等多種因素會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異。他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是兩極分化嚴(yán)重，除極少數(shù)學(xué)生是先天智力因素影響之外，大多數(shù)學(xué)生是非智力因素造成的。現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展遇到了瓶頸，那就是學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重。

（二）教學(xué)以教材講解為目的，沒有充分整合教學(xué)資源

目前，鄉(xiāng)村大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師仍然是以教會學(xué)生課本知識為主要的教學(xué)目標(biāo)，教材上有什么就教什么，很多教師在課堂講解過程中照本宣科，學(xué)生聽著昏昏欲睡，只見老師講，沒有學(xué)生說的“滿堂灌”的課堂模式，這樣的教學(xué)模式下，課堂比較枯燥乏味，學(xué)生很容易分心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力得不到有效的培養(yǎng)。另外有些教師沒有把握好教學(xué)節(jié)奏和時間，常常是下課時間到了，還因為書上一道題沒有講完占用學(xué)生課間休息時間講解，這樣既影響學(xué)生休息，又影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂合作交流存在問題，沒有把握其實質(zhì)

新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但是很多教師對“課堂合作交流”認(rèn)識不足，將“合作交流”簡單的認(rèn)為是“分組學(xué)習(xí)討論”，沒有把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。小學(xué)生的思維非常奇特，思考的方式多種多樣，教師應(yīng)該讓允許學(xué)生表達(dá)出自己的看法，并且同時要讓學(xué)生也能夠聽取別人的意見和建議。合作交流是為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位提出的，目的是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)成就感，鍛煉人際交往能力。在鄉(xiāng)村，有些教師在教學(xué)過程中為了湊交流環(huán)節(jié)，一味追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的意義，只流于形式，有些課堂合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，學(xué)生通常對如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)感到困惑，所以，小組成員在合作討論時往往并沒有深入，而有的課堂小組合作非常熱鬧，學(xué)生你一言我一語，好像在討論又好像在爭辯，仔細(xì)聽，沒有聽出什么意思來，而教師只是旁觀，課堂紀(jì)律非常混亂。

（四）教師對教材的認(rèn)識不足，內(nèi)容不適宜鄉(xiāng)村地區(qū)

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教師通過教材為模板來給學(xué)生進(jìn)行知識的講授，所以，教材在教學(xué)的過程中作用尤為重要。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上存在著和當(dāng)?shù)氐膶嶋H教學(xué)情況相脫節(jié)的現(xiàn)象，這在很大程度上會影響教師的教學(xué)效果。教師對于教育的實質(zhì)、數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念、學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)形式等方面認(rèn)識都存在不足，考慮不夠全面，很多教師對教學(xué)目標(biāo)不了解，只是單純的快速完成教學(xué)目標(biāo)，反而教學(xué)效果不理想。

二、提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的策略

（一）分層教學(xué)，提高興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。分層目標(biāo)實施如下：基礎(chǔ)目標(biāo);提高目標(biāo);發(fā)展目標(biāo)。實施小組合作學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)有效實施。農(nóng)村學(xué)校由于師資匱乏，辦學(xué)條件有限，往往都是大班，教師輔導(dǎo)力量是非常有限的，這就需要實施小組合作，發(fā)揮兵教兵的作用。由于學(xué)生已經(jīng)分層，已經(jīng)了解學(xué)生的特質(zhì)，現(xiàn)在就可以根據(jù)他們的特征進(jìn)行合理分組，小組人員也不宜過多，一般4-6人比較合適。人員的結(jié)構(gòu)是各層次學(xué)生的組合。設(shè)立小組長，負(fù)責(zé)全體組員的基礎(chǔ)目標(biāo)的過關(guān)學(xué)習(xí)。如檢查學(xué)生數(shù)學(xué)公式是否記住，是否能進(jìn)行簡單的運用，如果學(xué)生不會，則組長要對組員進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，達(dá)到從苦學(xué)到愿學(xué)的轉(zhuǎn)變。對于提高目標(biāo)，主要是針對小組的中等生而言，在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行提高訓(xùn)練。如在整式運算中，能準(zhǔn)確把握運算法則，進(jìn)行一些復(fù)雜的混合運算，達(dá)到會學(xué)的目標(biāo)。對于發(fā)展目標(biāo)而言，就是組長間的相互競爭和發(fā)展，不僅僅在知識領(lǐng)悟和運用水平的提高，更是在學(xué)習(xí)方法上的優(yōu)化和提高，健全數(shù)學(xué)思維，達(dá)到樂學(xué)的目的。數(shù)學(xué)課堂搞小組合作比較有優(yōu)勢，教師一節(jié)課可以拋出不同層次和不同類型的問題供學(xué)生搶答。

（二）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂除了要重視短時效果，更要看重長遠(yuǎn)效果，教師需要根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能都采取千篇一律的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師除了要對數(shù)學(xué)基本知識講解還需要對課堂練習(xí)和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果反饋進(jìn)行把握，以此來衡量教學(xué)效果的好壞。教師要對課堂時間進(jìn)行規(guī)劃，按照預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)活動，注意教學(xué)的連續(xù)性以及知識的傳承性，完整的完成一堂課的教學(xué)。讓學(xué)生充分體驗課堂的數(shù)學(xué)化，將知識良好的把握。此外，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得好的學(xué)習(xí)效果，只有教師課堂上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。教師還應(yīng)該在課外研究教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，預(yù)測哪些知識學(xué)生理解起來是比較困難的，采取易于學(xué)生理解的適當(dāng)教學(xué)方式，認(rèn)真做好教案設(shè)計，上課前提前準(zhǔn)備好教具，課后對學(xué)生作業(yè)做到認(rèn)真批改，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并和學(xué)生進(jìn)行交流，分析問題產(chǎn)生的原因，解決問題。

（三）把握數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成

葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報告集中強(qiáng)調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”指出，教學(xué)過程是生動多變的，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，作為教師，必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使課堂成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。在小學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要選擇性的發(fā)現(xiàn)需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不能只為了湊環(huán)節(jié)而進(jìn)行合作交流。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時，教師才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無討論價值的問題沒有必要浪費時間讓學(xué)生進(jìn)行討論。在合作交流時要給予學(xué)生充分的獨立思考的時間和空間，學(xué)生的課堂時間很短，作為一名優(yōu)秀的教師要發(fā)揮時間的最佳效率，除了生生互動，在教學(xué)中要多設(shè)計師生之間的互動環(huán)節(jié)，增加課上互動，讓學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，拉近師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（四）教師應(yīng)當(dāng)多渠道熟知教材

在教材趨于“城市化”情況下，會遇到很多問題，鄉(xiāng)村課堂教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)來進(jìn)行的，根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。因此，教師可以通過各種渠道來對教材的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，對不同版本的教材進(jìn)行研究，歸納不同教材的特點，找到教材之間的異同點，挖掘教材中更加深層次的內(nèi)容，正確理解教材和教學(xué)理念，教師根據(jù)教材的知識，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校要結(jié)合本校的實際情況，在條件允許的情況下給教師提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高教學(xué)效果。

綜上所述，根據(jù)學(xué)生在智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征等方面的差異，厘清其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異形成的原因，形成具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點的差異教學(xué)的策略體系，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。當(dāng)教育不斷改革進(jìn)步的今天，如果數(shù)學(xué)教師在課堂上照本宣科的講解書本知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法完全滿足小學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求。新時期采取的素質(zhì)教育，也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力，運用靈活的教學(xué)手段，多渠道的了解教材，整合教學(xué)資源，只有吃透了教材才能更好地在課堂中將教材中的知識舉一反三簡單又深刻地傳達(dá)給學(xué)生，教師在備課時也不能簡單地局限于教材內(nèi)容更應(yīng)該創(chuàng)新思維，將現(xiàn)實和教材相結(jié)合，才能從整體上提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，讓農(nóng)村差異化學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行良好的把握，并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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