問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：在開展小學語文閱讀教學的過程中，由于部分文章的理解難度較大，教師需要通過適當的提問幫助學生發現問題、分析問題和解決問題。這樣既能加深學生對文章的理解，又能促使學生語文綜合能力與核心素養的提高。文章先對問題教學法在小學語文閱讀教學中應用的價值進行分析，提出了問題教學法在小學語文閱讀教學中應用的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題教學法;實踐應用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0067-03

引 ?言

在新課程改革背景下，小學語文教學的效果有了明顯提升，但仍存在一些不利的教學因素。例如，部分教師在進行閱讀教學的過程中仍比較注重自身的講解與分析，忽視了學生的主體地位，使學生缺乏獨立思考與解決問題的能力，而問題教學法的應用可以解決此問題。問題教學法就是圍繞教師或學生提出的問題進行探究與解答，幫助學生理解和掌握閱讀材料，在這一過程中，學生發現問題、提出問題和解決問題的能力會得到不斷提升。由此可見，問題教學法非常契合小學生的綜合性發展，探究問題教學法在小學語文閱讀教學中的運用意義重大。

一、問題教學法在小學語文閱讀教學中應用的價值

（一）契合新課程改革的教學要求

新課程改革要求小學語文教師以提高學生的主體地位、發展學生的能力為目標。很顯然，傳統小學語文閱讀教學中以教師為中心的教學理念已經不再適應當前的教學要求，將問題教學法與小學語文閱讀教學進行結合，能夠使教師突破傳統教學理念的束縛，主動樹立以生為本的教學理念，并對創新的問題教學法進行不斷探索與應用，這樣就完美契合了新課程改革的教學要求，為學生更好的發展奠定了扎實基礎[1]。

（二）提升學生的思維能力和創新能力

培養小學生的創新意識和能力，是現階段各學科教育者都需要深入研究的課題。在傳統的小學語文閱讀教學中，由于教師比較注重自身的講解和分析，學生往往處于被動學習狀態，導致學生的思維越來越固化。將問題教學法與小學語文閱讀教學結合起來，能夠讓學生始終處于提出問題、分析問題、解決問題、發現新問題的良性循環中，有利于學生思維的發散與拓展，既能夠提高學生閱讀學習的有效性，又能促進學生思維能力和創新能力的發展，進而為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎[2]。

二、問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用

（一）提出問題

1.圍繞課文題目提出問題

課文的題目通常是文章的“題眼”。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，如果能夠圍繞所教課文的“題眼”設計問題，就能夠讓學生有針對性地學習和思考，進而使學生對文本進行深入的解讀[3]。

例如，《我愛故鄉的楊梅》這篇文章用生動、形象的語言和文字展現了故鄉楊梅的魅力，表達了作者對故鄉的熱愛之情。在圍繞“題眼”進行教學的過程中，教師可以向學生提出如下問題：“你從課文題目中讀到了什么信息？”“作者描述的楊梅有什么特點？”學生在圍繞問題閱讀文章的過程中，會對文章內容有整體的把握，能夠為接下來的深層次理解和感悟奠定良好的基礎。又如，在教學《只有一個地球》一文時，教師可以向學生提問：“文章為什么要強調只有一個地球？”讓學生的閱讀更有針對性，更快速地理解課文描述的內容。

2.圍繞課文脈絡提出問題

小學語文教材中有大量優秀的文章，這些文章都有清晰的寫作思路，這個寫作思路就是我們所說的文章結構脈絡[4]。教師如果能夠圍繞文章的結構脈絡提出問題，就能夠將學生帶入對課文內在邏輯的分析中，這對于學生理解課文十分有幫助。

例如，在《貓》這篇文章中，作者先對貓性格的古怪進行了描述，又對小貓的可愛進行了描述，表達了作者對貓的喜愛。根據文章的結構脈絡，教師就可以向學生提問：“作者運用了怎樣的寫作順序，為什么如此安排？”學生根據教師提出的問題思考，很快就理解和掌握了記敘文的寫作方法，這對學生后續閱讀水平和寫作能力的提高十分有利。

3.圍繞關鍵詞提出問題

小學語文教材的大部分課文會有一些重要的詞語或句子，如果對這些詞語或者句子的含義進行深入分析，學生就很容易領悟到作者想要表達的情感。

仍以《我愛故鄉的楊梅》一課為例，文章中的“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。”這句話有總領全文的作用，教師可以圍繞這個句子提問：“讀完這句話，你對作者有哪些了解？”學生通過分析這句話，能夠了解作者想要表達的思想情感。

4.圍繞中心思想提出問題

在傳統小學語文閱讀教學中，教師由于過分看重問題的標準答案，使學生的思維越來越固化，也使語文課堂越來越枯燥乏味，影響了閱讀教學的效果。因此，在利用問題教學法的過程中，教師可以圍繞中心思想提出開放性的問題，讓學生的思維更加靈活和發散。

例如，在教學《天窗》一課時，教師可以圍繞天窗給孩子帶來的無窮想象和快樂提問，如“作者為什么要借天窗來對孩子的想象力進行描述？”在這一開放性問題的引導下，學生的思維就會朝著縱深方向發展，對課文有深入的理解。

（二）分析問題

在小學語文閱讀教學中有效運用問題教學法，提出問題是十分重要的，分析問題也必不可少，因為問題可以幫助學生突破學習困境。因此，在引導學生分析問題的過程中，教師要精心設計探究的問題并對學生加以引導。

例如，在教學老舍先生的《貓》和《母雞》兩篇課文時，教師可以為學生設計分析這兩篇課文異同點的探究任務，為了讓學生找到分析方向，教師可以提出幾個問題，以增強學生分析問題的深度和效果。如①作者在寫作時都有特定的寫作邏輯，這兩篇文章的寫作邏輯分別是什么？②這兩篇課文運用了怎樣的寫作手法？③這兩篇課文的語言風格是什么？④在這兩篇課文中作者表達了怎樣的情感？教學實踐證明，教師以多個問題對學生進行引導和提示，能讓學生的分析活動順利進行，有效培養學生的閱讀理解能力。

（三）解決問題

經過教師提出問題和學生分析問題兩個環節之后，學生基本已經能夠知道問題的答案，但這并不表示學生解決了問題。傳統的小學語文教學中，教師在提問之后會向學生公布正確的答案，只要學生的答案與標準答案不同，就會認為他們的答案不對，這樣就局限了學生的思維發展。因此，教師要明確問題答案的多樣化，只要學生的答案在論證之后正確，教師就要進行肯定。在解決問題環節，教師需要給予學生充分的展示答案與論證答案的機會，并要以問題引導學生科學敘述與探究，培養學生解決問題的能力，提高學生的語文閱讀水平及整體學習水平[5]。

（四）發現新問題

在小學語文閱讀教學過程中，學生成功解決了預設問題，并不表明問題教學法的運用就結束了，教師還需要利用問題引導學生對自己的學習過程進行梳理，也就是對學習過程進行反思，這樣學生既能夠掌握分析與解決問題的方法，又能歸納出新的問題。因此，在預設問題解決后，教師可以增加一些表演類、書面表達類活動，將學生順利帶入對學習成果的反思或者對自己成果的展示之中。教師要鼓勵學生在已有知識的基礎上發現新問題，不能滿足于現狀，沉迷于現實，而要有批判意識。學生發現新問題后，由學生按照已掌握的分析和解決問題的方法，繼續對新問題進行分析和解決，逐漸實現對學生發現問題、分析問題和解決問題能力及良好學習習慣的培養，有效提升學生的閱讀水平。

（五）強化學生的閱讀理解能力

學生的閱讀理解能力是通過不間斷的閱讀學習逐漸培養起來的。在教學的過程中，教師可以通過問題引導的方式讓學生進行深入的思考。學生需要做的不僅僅是了解文章的字面意思，分析其中的表達技巧，更要把握文章的主題情感。如果教師只是通過按部就班的形式來展開教學，那么學生所達到的學習深度就可能始終不夠。在課堂上，閱讀要經過泛讀和精讀兩個基本的環節。教師可以通過問題的形式來引發學生的思考，逐漸培養學生的語感，提高學生的閱讀理解能力。課后練習是鍛煉學生思維的一種有效途徑，教師要盡量讓學生在獨立思考的情況下解決問題。

例如，教師在引領學生閱讀《納米技術就在我們身邊》這篇課文時，就可以借助問題來讓學生對納米技術進行深入思考，如“讓我們一起閱讀課文尋找我們身邊的納米技術吧！”“為什么納米技術能夠在我們身邊得到應用？”讓學生帶著興趣和問題對文本進行閱讀和分析。在學生閱讀完以后，教師再繼續提問：“納米技術是如何從我們生活中被發現的？”讓學生對文章內容進行回顧和思考，進而加深學習印象。

（六）設置情景聯想式問題導入

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以通過情景聯想來導入問題，先引導學生進入一個特定的情境，讓學生享受語文學習的樂趣。結合情境進行學習是語文學習的一個有效途徑，有利于學生更加深入地了解文章的主題，也有利于激發學生的學習興趣。如果遇到學生比較熟悉的內容，教師可帶領他們進入特定的情境中，讓學生結合自己的經歷進行思考。如果遇到一些比較陌生的內容，教師可以先進行加工和轉化，使學生主動聯系自己比較熟悉的內容，在此基礎上將各個內容建立聯系。

例如，教師在教學《荷花》這篇文章時，可以提出聯想式問題。具體來說，教師在課堂開始時提出“現實中的荷花你們見過嗎？”這一問題，讓學生聯想生活中的荷花，對即將學習的閱讀內容有基本的認識。在課文閱讀的過程中，教師提問：“荷花是生長在哪里？課本中是否有介紹？”讓學生思考荷花生長在什么地方，并帶著問題繼續閱讀文章，使學生從課文中尋找到答案。教師通過情景聯想式問題導入教學，然后讓學生帶著問題去尋求答案，這能夠激發學生的閱讀興趣，也便于學生理解文章的內涵。

（七）以問題引導學生體驗

不少學生對語文學習不感興趣，他們認為即使自己付出了很多努力，在成績上依然不見成效。語文學科主要是考查學生的基礎知識和理解能力、表達能力。學生不僅要通過課堂學習來達到這樣的要求，也要在日常生活中不斷積累。因此，在語文閱讀教學中，教師可以借助問題的引導作用，引發學生的實踐體驗，激起學生的探究熱情，使他們深刻理解課文內容，體會作者的思想情感。

以《鄉下人家》的教學為例，教師可以通過問題引導開展實踐體驗活動，讓學生體會作者對“鄉下人家”迷人景致的喜愛之情。教師可依據課文中幾幅鄉下人家的圖畫美景提出問題，引導學生通過透徹的閱讀、實踐體驗活動，了解文中對“鄉下人家”獨特情感體驗經歷的描寫。同時，教師要鼓勵學生依據實踐體驗，把握文章中情感的表達方式，培養學生對閱讀文本的情感體驗能力、問題思考能力。教師還可以引導學生在實踐體驗中提出問題，增強師生互動，提高閱讀學習效率。

結 ?語

綜上所述，問題教學法在小學語文閱讀教學的運用意義重大，教師要對問題教學法的內涵進行理解，將問題教學法貫穿于問題的提出、分析、解決全過程，讓學生的整個學習過程都伴隨著積極的思維，進而提高學生的閱讀水平和綜合素養。除此之外，教師也要通過問題來創設良好的學習情境，引發學生的思考，讓學生有機會參與到實踐活動中，滿足學生的語文學習需求。

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王曉燕.問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用[J].新智慧，2021（01）：13-14.

作者簡介：俞鳳嬌（1977.10-），女，福建長汀人，任教于福建省龍巖市長汀縣河田中心學校，中小學一級教師，本科學歷。