新時代背景下小學一年級數學趣味教學

摘 要：一年級是小學學習的起始階段，也是學生發展數感和接觸運算等知識的重要時期。在這一時期，學習興趣的培養非常關鍵。因此，教師需要秉承新理念進行教學創新，在教授學生基礎知識的同時，培養學生學習數學的興趣。文章分析了趣味化數學課堂的構建意義，提出了新時代背景下小學數學一年級趣味教學的具體措施，旨在打造趣味數學課堂，促使學生在愛上數學學習的同時提升數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0073-03

引 ?言

隨著時代的進步與發展，教師漸漸開始轉變傳統教學觀念，重視學生學習興趣與能力的培養，促使學生的綜合能力得到發展，為其未來的學習與生活打下堅實的基礎。小學數學學科知識對指導和服務生活存在一定的意義，因此教師要重視數學教學。一年級是打基礎的關鍵時期，對之后的學習具有一定的影響，因此，數學教師應注重對學生數學學習興趣的培養，不斷提升學生學習效率和質量。

一、一年級學生數學學習特點

小學一年級學生各方面能力正處于發展階段，獲取知識的方式較為簡單，需要教師借助實物、材料或者圖片等進行輔助教學，被動性很強。數學知識點的難度是逐步增大的，很多學生在遇到難題時會出現畏縮心理，不知道如何解答問題，更不愿意主動與教師交流，學習興趣也有待增強。

二、趣味化數學課堂構建的意義

趣味化數學課堂的構建過程通常是教師根據學生的特點和心理采用合適的方法激發學生學習興趣的過程，對于調動他們學習主動性和增強其學習動力具有重要的指導意義[1]。與此同時，在趣味化的數學課堂中，學生對數學知識的探究興趣很濃烈，能夠真正融入課堂活動，成為課堂的主人。這有利于學生數感和數學思維的形成和發展，對其未來運用數學知識解決生活實際問題也會有一定的幫助。

三、新時代背景下小學數學一年級趣味教學的具體

措施

結合一年級學生數學學習特點及趣味數學課堂構建的意義，數學教師應秉承新理念進行教學創新，打造高效的趣味數學課堂，具體做法如下。

（一）利用多媒體構建趣味課堂，激發學生學習興趣

生動活潑的數學課堂對于一年級學生有很大的吸引力，也能夠調動他們的學習積極性。因此，如何打造出生動活潑的數學課堂成為教師面臨的一大難題。在新時代背景下，多媒體成為輔助教學的重要設備，對于發展學生的能力具有一定的推動作用。小學數學教師可以利用多媒體設備構建趣味數學課堂，將動態的圖片或者視頻等內容展示出來，促使學生在產生學習興趣的基礎上主動融入數學課堂，不斷提升學習效率[2]。

例如，在教學“找規律”的內容時，在課堂上，數學教師可以直接利用多媒體呈現出幾組帶有不同規律的圖片，引導學生思考各組圖片的規律。多媒體呈現的這些圖畫有學生喜歡吃的漢堡和冰激凌，也有學生喜歡的喜羊羊和灰太狼，因此，他們對其中規律的探究熱情很高。在討論過程中，學生逐步發現圖片中不管是食物還是動畫人物都是按照“1、1、1……”“1、2、1、2……”的規律排布。教師對學生提出的想法進行了肯定，又展示出更多的圖片，鼓勵學生繼續探究。有了多媒體的輔助，數學規律可以直觀地呈現在學生眼前，課堂變得生動有趣起來，學生參與課堂活動的熱情也會由此增強。

（二）組織游戲活動構建趣味課堂，提升學生課堂參與度

游戲活動對學生有一定的吸引力，也可以與教學活動融合到一起，受到了教師的高度重視[3]。新時期，核心素養教育觀念深入人心，學生的課堂主體地位受到了高度關注。因此，小學數學教師可以通過組織游戲活動的方式構建趣味課堂，促使學生在積極參與游戲活動的過程中感受到數學知識的魅力，并體會到學習數學知識的意義，進而為其高效地獲取數學知識夯實基礎。

例如，在教學“9加幾”的內容時，課堂上，小學數學教師可以先借助多媒體將操場上學生運動的場景呈現出來，然后通過提問的方式逐步講解“9加幾”的計算方法，促使學生高效地獲取數學知識點。為了增強學生對加法運算知識點的記憶，教師組織了一場對決游戲活動，先將學生分成了兩大組，其中一組先派出一名學生說出關于9加幾的算式，另外一組學生立即站起來說出答案并說出另外一道算式，以此類推，促使學生在比賽游戲中熟悉加法運算知識。由于小學生的好勝心很強，所以在比賽中，他們會為了所在小組的榮譽主動加入游戲活動。這樣一來，學生的課堂參與度不斷提升，學習效率也隨之增強，也就為其數學能力的提升打下了堅實的基礎。

（三）聯系生活實際構建趣味課堂，增強學生應用意識

小學數學與學生的日常生活息息相關。數學本身就是源于生活的，是對生活中常見問題的高度抽象化凝練，是解決日常生活問題的有效工具之一[4]。高質量的生活化課堂有利于學生的學習和成長。其一，生活化教學充分迎合了學生好奇、好動的特點，能有效吸引學生的注意力，避免其思想游離在教學活動之外。其二，生活化教學法不拘泥于單一形式，而是利用各種教學材料和教學情境鼓勵學生積極主動地參與到數學課堂活動中，在增加課堂參與度的同時提高小學數學教學質量。因此，教師在日常的教學活動中要充分重視教學設計與學生日常生活的有機結合，讓學生能夠從生活中學習數學。引用生活化的教學案例來激發學生的學習興趣是實現這一教學目標的有效手段之一。在課堂內容講授之前，為了激發學生對課堂知識點的學習興趣，教師可以結合所要講授的知識，將生活中的案例引入課堂，讓學生對將要學習的知識點有一個具象的、生活化的感性認知，進而幫助學生更好地理解所學知識，調動學生的學習積極性，全面提升小學數學教學質量和教學效率[5]。

教材上的數學知識與生活息息相關，所以在教學過程中，教師可以借助生活事例引出數學知識，促使學生感受到數學知識的應用價值。滲透了生活事例的數學課堂是多姿多彩的，學生對知識的學習熱情也會由此提高，進而主動學習和獲取知識，增強應用意識。當學生體會到數學知識的應用價值后，他們在學習過程中會主動地聯想到更多生活實例，舉一反三，在潛移默化中提高學習效率。

例如，教學“認識人民幣”的內容時，在課堂上，小學數學教師可以直接提出問題：“同學們在超市、書店等場所購物時需要支付什么呢？”學生齊聲回答道：“錢！”教師繼續問：“大家認識哪些錢呢？”學生紛紛回答一元、五角、十元等，甚至有學生說認識一百元。此時，教師繼續問道：“一支鉛筆需要多少錢呢？一個籃球又要花費多少錢呢？”學生對這些問題十分感興趣，立即認真思考和猜測起來。教師也由此通過多媒體將十元、五元、一元等呈現出來并展開教學。在生活化的數學課堂氛圍中，學生的學習興趣很濃，應用意識也能由此增強，為后續學習奠定基礎。

（四）借助畫圖活動構建趣味課堂，培養學生學習興趣

小學生普遍喜歡畫畫，他們可以從畫畫中體會到快樂，也能夠通過畫畫獲得成長。數學知識的學習對一年級學生來說具有一定的枯燥性，他們很難主動融入課堂內容的學習。鑒于此，低年級數學教師可以將畫畫引入數學課堂，使學生在畫畫中學習和探究數學知識，在學習數學知識時感受到快樂，進而為高效掌握數學知識夯實基礎[6]。

例如，教學“1～5的認識和加減法”內容時，在課堂上，小學數學教師可以先借助多媒體組織猜謎游戲，在書寫下1～5五個數字的同時引導學生思考并回答“誰像紅旗隨風飄”“誰先扁擔肩上挑”，然后展開數字教學。在授課過程中，教師先講解了計數單位和個數并鼓勵學生通過畫圖的方式記憶數字1～5。在畫圖的過程中，學生會用自己喜歡的圖形畫出數字1～5，在畫畫中發現數字知識學習的快樂，也能在學習數字知識時發現畫畫的意義。整個數學課堂也變得更加有趣、生動且高效。

（五）創新教學模式

在一年級數學的教學過程中，教師可以根據教材內容組織教學活動，提高學生實踐能力，使學生順利掌握知識點。實踐教學可以增加學生的體驗感，調動學生學習的積極性。并且在活動中，學生的自主學習意識也可以得到有效培養。目前，部分教師的教學方式缺乏創新性與實用性，學生在數學課上的參與度不高，這不利于學生綜合能力的發展。因此，教師應創新教學模式，在激發學生學習興趣的同時，充分發散學生思維，給予學生新穎的學習感受，帶領學生深入掌握知識內容，提高學生的數學計算能力，為學生的后續學習奠定基礎。具體而言，教師可以結合信息技術幫助學生更好地分析數學題目，使學生對所學知識有更深刻的印象。

例如，在“10以內的加減法”教學中，數學教師可以利用投影設備播放一段PPT，PPT中包含了紅色、藍色、白色的彩球。教師可以利用動態的PPT畫面向學生拋出指引性的問題，要求學生迅速回答。教師可以向學生提問：“第一張PPT里有幾個紅色的球，幾個藍色的球？”“第二張PPT中多了哪幾種顏色的球，少了哪幾種顏色的球？”這能激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到活動中。另外，圖像可以激發學生的想象力，使學生進行一些聯想。例如，我有三個玻璃球，借給了張揚一顆，那我就應該剩下兩顆玻璃球了。這種聯想可以把學生的計算思維從課堂帶入課后，促使學生根據自己喜歡的事物，如玩具、文具、花朵、小動物等自己出題并進行計算。經過這樣反復的鍛煉，小學生的計算能力能夠得到提高。

（六）合作探究式學習，滿足學生互動需求

在新課程改革背景下，教師更注重培養學生的核心素養及發展學生的思想品德，從而培養出適應現階段社會的綜合型人才[7]。在數學這門課程中，合作探究是有效的教學手段之一。教師在培養學生的數學學科核心素養時，應結合學生的年齡特點及學習情況，打造適合學生的教學計劃，采用適合小學生學習的教學策略，提高學生的邏輯思維及應用實踐能力，培養學生良好的學習習慣。“合作”一詞對于小學生而言并不陌生，教師應充分利用合作探究式教學，滿足學生之間的人際交往需求，使學生在輕松愉快的氛圍下進行有效的學習，并將自身的生活經驗與小組成員進行分享，在培養學生團隊合作精神的同時，幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，在“認識圖形”一課的教學中，教師在課前準備了教具杯子、玩具汽車以及積木玩具。在課堂上，教師采用合作探究式學習模式，先對學生進行合理的分組，然后通過自薦和推選的方式選擇每一個小組的負責人，再讓負責人安排每個成員的任務。這樣的教學方式，可以增強學生學習體驗，讓學生積極地參與教學活動，從而提升學生的學習效率。此外，教師還可以運用小組合作學習的方式，給學生布置一定的自學任務，讓學生通過相互合作掌握解題的基本方法和技巧，提高思考能力。例如，教師可以將不同圖案的杯子發放到小組內，讓學生進行觀察，然后說一說都看到了那些圖形。這不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的觀察能力。

結 ?語

在新時代背景下，小學數學教師要及時轉變教學觀念，適應時代的發展和新課程改革的要求，采取更新穎的教學方法和手段打造趣味化的數學課堂，促使學生的數學學習興趣不斷提高，培養學生的數學學科核心素養，為其未來的發展夯實基礎。

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作者簡介：潘藝蓉（1973.8-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市龍海區榜山中心文苑小學，二級教師，大專學歷。