基于網絡學習空間的小學音樂教學實踐探討

摘 要：“互聯網+學科教學”已經成為新時期教育教學的趨勢，可以更好地實現教育現代化。為了提升小學音樂教學效果，教師可以基于網絡學習空間實施音樂教學。當前小學音樂教學存在教育理念落后、教學資源匱乏、教學方式單一等問題，即使運用了信息技術進行教學，依然存在學生興趣不足、教師操作不當、課堂環境不佳等問題。基于網絡學習空間的小學音樂教學可以突破教學時空的限制，提升學生的學習體驗，拓展學生的音樂知識，充實音樂教學資源。教師可以提前推送自主學習資源、設計符合學情的電子教案、編制線上教學課程方案，更為全面地基于網絡進行教學。落實以上教學實踐策略，能夠強化小學音樂教學效果。

關鍵詞：網絡學習空間;小學音樂;自主學習;電子教案;線上教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0091-03

引 ?言

根據教學經驗，借助文獻研究法、行動研究法與調查研究法，可以明確國內外線上教育的總體概念、發展趨勢與當前現狀，能夠認識到在線音樂教育可以縮小地域性差異，更好地選擇和運用豐富的音樂教學資源，輔助學生理解音樂知識，及時有效地糾正錯誤，為師生提供可以隨時交流的新平臺，讓學生可以利用課余的碎片化時間進行音樂練習。在特殊時期，學校組織教師依托互聯網與信息技術進行直播授課等各類在線教學，取得了不錯的教學成果。但是當前國內研究與實施線上教學的內容較少，需要更多的教育工作者去實踐和探索。

一、小學音樂教學及運用信息技術教學存在的問題

長期全面的分析和研究明確了當前小學音樂教學中存在的相關問題：一是教育理念落后，教師在進行課堂教學時，通常遵照“以我為主”的教育理念，多是進行單獨講授與展現，與學生交流和互動的機會較少，無法引導學生積極主動參與課堂[1];二是教學資源匱乏，一般只是運用教材上的曲目進行教學，很少引入課外的曲目，缺少曲目背景的呈現，無法有效借助豐富多彩的圖片和生動有趣的視頻實施教學;三是教學方式單一，教學中多為直接講授，或是指導學生模仿歌唱，隨后進行打擊訓練，未能結合其他多種多樣的教學方式進行教學。

在運用信息技術進行小學音樂教學的過程中也存在一些問題。一是學生興趣不足，小學生通常對于趣味性的課堂氛圍較為重視，教師單一的教學手段無法吸引學生的注意力。雖然教師可以利用信息技術開展音樂課堂的教學工作，但是過于依賴多媒體技術，會忽視整個班級氛圍的創設，教師應從自己的角度進行分析，讓學生通過線上學習的方式進行知識的積累。但是一些學生對在線學習不夠重視，不能積極主動地完成教師提出的要求，尤其是在課前預習和課后練習等方面存在一些問題，這與學生的自控力較差有關。二是教師操作不當，很多教師對多媒體設備、信息技術軟件等運用不夠熟練，不能充分挖掘互聯網上豐富多樣的資源，無法制作出多種多樣和針對性強的教學課件等。三是課堂環境不佳，無論是線上還是線下教學中都存在這個問題，需要及時進行修正。

總的來說，信息技術在課堂中是輔助的教學手段，教師才是整個課堂的教學主體，音樂這門課程需需要在教師的引導下讓學生掌握歌曲的節奏，并在教師的帶領下讓學生自行感受和欣賞。因此，教師在教學的過程中應當更加重視個人教學技能的提升，在信息技術的使用上更加重視歌曲情境的創設，讓學生能夠感受更多的音樂魅力。

二、基于網絡學習空間的小學音樂教學實踐優勢

一是突破教學時空限制。在網絡學習空間中，在教師的指導與監督下，學生可以不受時間與空間的限制，根據自身學習的基本情況，自主地學習。教師也可以不受課堂教學限制，而是根據音樂教學的需要進行多方面的教學。

二是優化學生的學習體驗。在網絡學習空間中，學生的音樂學習體驗可以得到很大的改善，例如，學生可以更加清楚地觀看音樂相關的文本、圖片和視頻，可以更加清楚地傾聽各種各樣的音樂資源，也可以在教師的單獨指導下更好地理解音樂知識，學習歌唱的技巧與方法，從而提高音樂學習的實際效果。

三是拓展學生的音樂知識。教師可以根據音樂課程的主題內容，制作豐富有趣的學案與微視頻，輔助學生更好地對歌曲進行練習。學生也可以根據自己的興趣愛好和疑問點，借助學習平臺或互聯網搜集各方面的資料，從而拓展自身的音樂知識。

四是豐富音樂教學資源。教師可以在網絡學習空間，根據音樂課程的主題與相關內容，借助新型教學平臺和互聯網資源，導入、制作、推送更加豐富的音樂教學資源，構建系統、完善與科學的音樂網絡學習空間。

五是激發學生的學習興趣。現在是素質教育的時代，更加重視學生的個人發展和教師教學工作的創新。在音樂課堂上，教師采用信息技術手段展開教學工作，結合歌曲的主題和內容為學生創設相應的情境，可以使學生更加集中精力學習歌曲。同時，教師還可以利用多媒體技術設計相應的動畫，滿足學生的好奇心，激發學生的學習興趣。在這種課堂模式下，學生的積極性被充分調動，教師的課堂教學效率也會明顯提升。

六是提高課堂教學效率。我國科學技術在持續發展，教師在進行教學工作時，開始逐步使用各類信息技術。學生對于枯燥的教學模式較為抵觸。因此，在教師進行音樂知識的講解時，學生往往會缺少興趣，導致對知識的學習不夠透徹，使教師不得不反復對同一知識點進行講解，課堂的教學效率也會隨之下降。教師應及時轉變教學形式，利用信息技術為學生創設網絡空間。學生若能集中精力進行知識的學習，就能夠迅速掌握本節課的知識重點。

七是激發學生的潛在能力。素質教育要求教師重視學生的個性化發展，但是由于家長對于藝術課程不夠重視，所以學生的音樂天賦也被埋沒。但是在音樂課堂中，教師使用信息技術展開教學活動，可以使學生擁有更多的時間發展自己的特長。同時，信息技術還能為學生營造更加濃厚的學習氛圍，使學生的身心更加放松。

三、基于網絡學習空間的小學音樂教學實踐策略

（一）提前推送自主學習資源

在基于網絡學習空間的小學音樂教學中，教師可根據音樂課程的主題與教學內容，設計和制作豐富多樣的教學資源，主要是自主學習學案，同時，將其提前推送給學生，要求他們借助這些學習資源進行自主學習，以此為之后的深入學習做好充分準備[2]。

教師讓學生進行自主學習，不僅能夠讓學生提前了解本節課的學習重點，還可以讓學生根據歌曲的主題，在網絡中查找并欣賞類型相似的歌曲，從而激發學生的學習靈感，對學生本節課歌曲的學習提供一定的幫助。

例如，人教版三年級（下冊）“音樂家故事 聶耳與《義勇軍進行曲》”的教學目標主要分為以下兩點：一是教授學生歌唱國歌并介紹音樂家聶耳，讓學生了解唱好國歌的意義，培養學生的愛國主義情感;二是讓學生掌握“三連音節奏”與“弱起節奏”等知識。根據這些教學內容，教師可以收集與整理關于國歌的音頻、曲譜和背景等資料，將音樂家聶耳的故事融入學案，并將學案提前推送給學生，以此輔助學生進行自主學習，為其之后的深入學習打好基礎。

（二）設計符合學情的電子教案

在小學音樂課程教學中，網絡空間學習離不開電子教案這個最為基礎的教學資源。因此，在教學之前，教師需要根據音樂課程主題和主要內容，收集各類與教學內容相關的文本、音頻、圖片和短視頻等，將其統一整理，設計出符合當前基本學情的電子教案，以此為基礎更好地開展線上教學與混合式教學。

例如，在人教版四年級（下冊）的“唱歌 憶江南”的主題教學中，教師可以根據本課的主要內容，明確課程教學目標。一是引導學生結合生動的情境，感受江南的美景，讓學生學會運用飽滿圓潤的聲音歌唱，運用漸強和漸弱的聲音表現歌曲意境，同時，參與小組創編活動，積極進行音樂實踐。二是培養學生對江南魚米之鄉的熱愛之情。三是指導學生結合速度、力度、節奏和情感等欣賞與表現音樂。教師可以設計符合學情的電子教案，主要包括引入小橋流水人家的情境圖，使學生在感受蘇州園林、西湖春曉的美景中，體會其清新、淡雅、秀麗的風格特點。

（三）編制線上教學課程方案

在基于網絡學習空間的小學音樂教學過程中，教師還應該根據基本的教學狀況與學情，編制線上教學課程方案，并以此為背景更好地實施線上教學。教師可以引領學生積極主動地參與其中，讓學生了解更多的音樂背景知識，提高歌唱能力和鑒賞能力，培養學生的音樂學科核心素養[3]。

例如，基于“唱歌 憶江南”的主題教學，教師可以先根據學校的課時安排，確定學生作息時間表，一般線上學習的時間是20分鐘，并為學生留下足夠的休息娛樂時間。對于教學課程方案，一是要讓學生結合預習學案進行自主預習;二是要運用電子課件與MV等進行實時的指導;三是要根據學生的反饋解答問題，指導學生訓練。

（四）更加全面地基于網絡進行教學

做好以上各方面的準備工作之后，基于網絡學習空間的小學音樂教學，教師需要充分借助豐富多樣的互聯網資源，利用計算機、智能手機、平板電腦等各種硬件和微信等即時交流工具，更為全面地基于網絡展開教學。

例如，對于人教版五年級（下冊）“欣賞 映山紅”一課，教師可以借助多媒體課件、CAI課件、音樂視頻、多媒體工具等，運用多媒體教學工具和互聯網教學平臺等，更好地實施線上教學與線下指導，構建混合教學模式，在網絡空間指導學生更好地學習，從而讓學生了解音樂的文化與歷史背景，感知與體驗音樂情感的變化，激發學生對革命歷史音樂的興趣，培養學生的民族精神與愛國情感。

（五）利用網絡學習空間豐富學生音樂素養

教師在進行教學時，為了讓學生對音樂課堂產生興趣，應當結合學生的學習能力進行教學工作的創新，重視學生學習熱情的激發。例如，教師可以利用信息技術為學生創設網絡學習空間，根據歌曲的主題進行情境的創設。學生在產生學習興趣后，注意力會更加集中，此時，教師就可以利用網絡為學生傳遞更多知識內容，通過對課堂知識的講解提升學生的音樂素養，讓學生在網絡學習空間中掌握更多的技能，不斷營造更好的課堂情境。

人教版小學音樂五年級（上冊）的“依馬呀吉松”是一首帶有西部風情特色的歌曲。在教學前，教師可以讓學生自行欣賞一下這首歌曲，并結合歌曲的主題，為學生展示相應的圖片，將學生帶入課堂情境中，使其更加集中精力地進行歌曲的學習。教師可以演唱，讓學生初步了解歌曲的音樂風格和節奏。在學生演唱的過程中，教師可以讓學生同時搭配著動作，從而形成愉快活躍的課堂教學氛圍。在網絡學習空間中，學生的學習熱情空前高漲。因此，教師可以結合本課的教學內容進行知識的拓展，例如，教師可以給學生播放相似的歌曲，為學生介紹藏族民歌的特點，讓學生了解當地的風俗民情，利用本課的教學內容提高學生的音樂素養。

（六）利用網絡學習空間進行游戲競賽

小學生的思想十分簡單，教師在課堂教學的過程中，應當學會從學生的思想層面考慮問題。在音樂課堂上，由于學生的個人能力不同，所以在學習歌曲后，部分學生會因為沒有及時復習，逐漸遺忘歌曲。學生往往缺乏自主學習意識，復習不及時、不到位。因此，教師可以組織相應的游戲競賽，如提供本節課所學歌曲的部分內容讓學生進行演唱，從而讓學生加深記憶，避免遺忘。

例如，教師在進行人教版小學音樂五年級（上冊）“大家一起來”一課的教學時，可以先播放歌曲，讓學生感受歌曲的節奏和風格，與此同時，帶著歡快和熱情的情緒進行演唱。在學生掌握整首歌曲后，教師可以開展游戲競賽，如利用多媒體技術呈現歌詞內容，然后讓學生根據歌詞的位置繼續演唱，演唱正確的學生，教師可以給予相應的獎勵。這種方式可以加深學生對歌曲演唱的印象，讓學生在網絡學習空間中積累更多的音樂知識。

結 ?語

綜上所述，在基于網絡學習空間的小學音樂教學實踐中，教師可以在網絡學習空間的指引下，探析新時期的小學音樂教育教學策略。根據傳統小學音樂教學中存在的問題，以及運用信息技術的過程中突出的問題，教師可引導學生積極主動地進行自主學習，提升其音樂學科核心素養。

[參考文獻]

王曉宣.基于網絡信息技術的小學音樂教學模式探討[J].科教導刊（電子版），2019（6）：79.

劉靜波.基于名師網絡工作室的聯學助教的思考與初探：以福建省小學音樂劉靜波名師網絡工作室為例[J].黃河之聲，2019（15）：91.

王丹.“互聯網+”在小學音樂教學中的運用研究[J].西部素質教育，2017（9）：180.

作者簡介：邱海燕（1974.3-），女，福建光澤人，任教于光澤縣教師進修學校，中級教師，本科學歷。