“1+X”證書(shū)制度下高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)書(shū)證融通的課程體系研究

張建平 曾小玲

摘?要：“1+X”證書(shū)制度是深化產(chǎn)教融合、助推職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新。在闡述對(duì)接“1+X”證書(shū)構(gòu)建書(shū)證融通課程體系意義的基礎(chǔ)上，依托傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家高職物聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“1+X”證書(shū)制度下高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)書(shū)證融通課程的構(gòu)建方案和實(shí)施保障，以對(duì)其他院校提供參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)制度;課程體系;書(shū)證融通

中圖分類(lèi)號(hào)：G71??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，部署啟動(dòng)了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作[1]，同年10月公布的第二批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)證書(shū)中，傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)這一職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)被列入第二批試點(diǎn)范圍，筆者所在的重慶城市職業(yè)學(xué)院成功入選傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）證書(shū)項(xiàng)目試點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)下一步的重點(diǎn)工作之一就是將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為導(dǎo)向，將傳感網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入課程體系中，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，優(yōu)化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

一、對(duì)接“1+X”證書(shū)構(gòu)建書(shū)證融通課程體系的意義

（一）借助技能證書(shū)引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

目前很多大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒(méi)有準(zhǔn)確的、清晰的定位，較難找到一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，存在畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象[2]，這就需要傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)這一職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為引領(lǐng)，將真實(shí)職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域融入物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在崗位分工、崗位輪換活動(dòng)中鍛煉方法能力和社會(huì)能力，增加參加物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，幫助大學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）借助技能證書(shū)推動(dòng)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課程內(nèi)容沿用學(xué)科體系的內(nèi)容，沒(méi)有設(shè)置從崗位工作過(guò)程的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，所以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能力與崗位要求脫離，難以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)工作崗位[3]。通過(guò)借助技能等級(jí)證書(shū)調(diào)整人才培養(yǎng)職業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系等，將書(shū)證融通落到實(shí)處。

（三）借助技能證書(shū)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核體系融入教學(xué)中，加強(qiáng)考核學(xué)生對(duì)于崗位職業(yè)能力知識(shí)、技能、素養(yǎng)的掌握程度，注重形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[4]。

因此，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建理念結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的課程體系至關(guān)重要。

二、對(duì)接“1+X”證書(shū)構(gòu)建書(shū)證融通課程體系的構(gòu)建

（一）書(shū)證融通課程體系開(kāi)發(fā)思路

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的采集、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)訪談、行業(yè)專(zhuān)家交流以及召開(kāi)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析行業(yè)專(zhuān)家研討會(huì)，通過(guò)對(duì)工作崗位及崗位群的工作內(nèi)容與崗位職責(zé)進(jìn)行分析梳理，得到各工作崗位所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)[5]。并以此為基礎(chǔ)，整理、確定工作崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)，將所面向工作崗位的所有典型工作任務(wù)整合到不同的工作領(lǐng)域，然后從工作領(lǐng)域推導(dǎo)出專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)分析傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)要求，尋找“1”和“X”證書(shū)之間的對(duì)接點(diǎn)或者融合點(diǎn)的庫(kù)，確定“X”證書(shū)的融通課程，最終構(gòu)建書(shū)證融通課程體系（見(jiàn)圖1）。

圖1?書(shū)證融通課程體系構(gòu)建思路

（二）職業(yè)能力分析表的制定

筆者所在的項(xiàng)目組制定了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析表，該表由工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力（包括知識(shí)、技能、要求、方法、工具等）三大部分構(gòu)成，除了專(zhuān)業(yè)能力外，還包括職業(yè)素養(yǎng)（通用能力或關(guān)鍵能力）。此外，對(duì)每個(gè)工作崗位進(jìn)行能力等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行重要程度標(biāo)識(shí)。

項(xiàng)目組通過(guò)職業(yè)能力分析前期對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的企業(yè)訪談與崗位調(diào)研，調(diào)研結(jié)果將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位群分為技術(shù)崗、工程崗、銷(xiāo)售崗三類(lèi)，包含嵌入式軟件開(kāi)發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維工程師、設(shè)備安裝調(diào)試員、物聯(lián)網(wǎng)銷(xiāo)售員等18個(gè)工作崗位的32個(gè)工作項(xiàng)目、99項(xiàng)工作任務(wù)、476條職業(yè)能力，理清了各職業(yè)能力的重要程度，形成了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析表（如下表）。

（三）融通課程的確定

“1”和“X”證書(shū)銜接融通的關(guān)鍵是找到兩者之間的對(duì)接點(diǎn)或融合點(diǎn)，通過(guò)分析傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證培訓(xùn)教材，梳理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，尋找“1”和“X”證書(shū)之間的對(duì)接點(diǎn)或者融合點(diǎn)的庫(kù)，然后判斷知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的課程歸屬，在此基礎(chǔ)上計(jì)算每門(mén)課程所含知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的占比，選取并確定合理的對(duì)接點(diǎn)或者融合點(diǎn)，最終確定融通課程（見(jiàn)圖2）。

圖2?融通課程開(kāi)發(fā)步驟

傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括數(shù)據(jù)采集、有線組網(wǎng)通信、短距離無(wú)線通信、低功耗窄帶組網(wǎng)通信、通信協(xié)議應(yīng)用5個(gè)工作領(lǐng)域、12個(gè)工作任務(wù)、54項(xiàng)職業(yè)技能要求。分析每一項(xiàng)職業(yè)技能要求共梳理出91個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。融通課程包括傳感器應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)。少數(shù)無(wú)法找到課程歸屬的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)放在綜合實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行補(bǔ)修。

（四）課程體系的重構(gòu)

構(gòu)建對(duì)接傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能等級(jí)證書(shū)的書(shū)證融通課程體系強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的“雙螺旋遞進(jìn)”培養(yǎng)，由“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)能力+人文素養(yǎng)”的基礎(chǔ)課程、“崗位核心能力+職業(yè)素養(yǎng)”的專(zhuān)業(yè)核心課程、“跨崗就業(yè)能力+工匠精神”的專(zhuān)業(yè)拓展課程、“可持續(xù)發(fā)展能力+創(chuàng)新精神”的專(zhuān)業(yè)選修課程構(gòu)成（見(jiàn)圖3）。其中，專(zhuān)業(yè)拓展課程選修其中一個(gè)模塊，專(zhuān)業(yè)選修課程選修其中三門(mén)課程。同時(shí)將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育和工匠精神融入課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，凸顯“職業(yè)變遷能力+社會(huì)普適能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)特性。

三、對(duì)接“1+X”證書(shū)課程體系的實(shí)施保障

保障措施的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成和價(jià)值積累，從而保障課程體系的順利實(shí)施。其中，知識(shí)傳授是通過(guò)傳授扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具有良好的發(fā)展?jié)撃?技能訓(xùn)練是通過(guò)單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生技藝高超的專(zhuān)業(yè)技能;創(chuàng)新實(shí)踐是通過(guò)創(chuàng)新引導(dǎo)、專(zhuān)創(chuàng)融合和創(chuàng)業(yè)孵化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;素質(zhì)養(yǎng)成是通過(guò)培育和傳承工匠精神、提升職業(yè)核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、加強(qiáng)體育美育、強(qiáng)化勞動(dòng)教育，提高學(xué)生綜合素養(yǎng);價(jià)值積累是通過(guò)“三全育人”模式，堅(jiān)定理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。通過(guò)以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)施保障：

（一）推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)特點(diǎn)及對(duì)教師能力要求，組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)[6]。各專(zhuān)業(yè)可從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：一是制度建設(shè)。修訂“雙師型”教師建設(shè)管理辦法，明確雙師的雙能力標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建雙師素質(zhì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法;建立企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)崗位互通。二是頂崗實(shí)踐。送培骨干教師到企業(yè)頂崗鍛煉，確保骨干教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，實(shí)施雙師輪崗輪訓(xùn)培育。三是聚焦培訓(xùn)。組織教師參加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)，使其了解職業(yè)實(shí)踐操作、了解職業(yè)等級(jí)證書(shū)考取流程以及如何融合職業(yè)技能與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)獲取“X”證書(shū)培訓(xùn)講師資格;四是組建團(tuán)隊(duì)。利用學(xué)校產(chǎn)教融合辦學(xué)資源，通過(guò)柔性引進(jìn)及管理、待遇提升，聘任企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠兼職兼課，與校內(nèi)骨干教師組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)改革項(xiàng)目的研究和實(shí)踐。

（二）實(shí)施混合式教學(xué)模式改革

強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相融合，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式，課程實(shí)施“線上、線下”混合式教學(xué)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的新課堂，職場(chǎng)化、信息化貫穿課前課中課后教學(xué)全過(guò)程：課前：教師將數(shù)字化教材等課程資源上傳教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境;學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。課中：教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)并操作演示，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、考核測(cè)評(píng);學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，通過(guò)分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后：學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，完成訓(xùn)練作業(yè)并線上提交，教師在線輔導(dǎo)答疑，行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

（三）搭建教學(xué)資源平臺(tái)

為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑的需要，建成開(kāi)放共享專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)。平臺(tái)融合大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，有效支撐實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性導(dǎo)學(xué)與資源智能推送。同時(shí)編寫(xiě)新形態(tài)一體化教材，完成配套的微視頻、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)及在線測(cè)試庫(kù)等數(shù)字化資源建設(shè)，借助于智慧職教等學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于技術(shù)較新或變化較快的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)配套的活頁(yè)式講義，緊跟行業(yè)企業(yè)新技術(shù)步伐，隨時(shí)補(bǔ)充最新的技術(shù)內(nèi)容、生動(dòng)的項(xiàng)目案例和實(shí)踐內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)前沿技術(shù)同步;對(duì)于綜合項(xiàng)目類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)配套的項(xiàng)目實(shí)踐工作手冊(cè)，根據(jù)具體的任務(wù)指導(dǎo)說(shuō)明，圖文并茂地指引學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)。

結(jié)論

在“1+X”證書(shū)制度提出并試點(diǎn)的大背景下，對(duì)接“1+X”證書(shū)構(gòu)建書(shū)證融通課程體系是十分必要的。堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合、崗證融通，優(yōu)化課程體系和教學(xué)組織，將職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)的內(nèi)容和要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以實(shí)際工程項(xiàng)目或任務(wù)為載體，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行線上、線下的混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)考取技能等級(jí)證書(shū)和以后的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金：重慶市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度重點(diǎn)有經(jīng)費(fèi)課題：“1+X證書(shū)制度下高職院校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2020GX043）;重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2020年度高等教育科學(xué)研究課題“創(chuàng)客教育和高職教育深度融合模式研究”（課題編號(hào)：GY201016）

作者簡(jiǎn)介：張建平（1983—?），女，碩士，副教授，重慶城市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：職業(yè)教育、通信與信息系統(tǒng)。