農村初中英語寫作現狀及有效教學策略探究

張彩珠

摘要：現階段，人們已經逐漸意識到初中英語寫作的重要性。但是，針對農村初中生來說，他們缺乏足夠的英語寫作能力，其中較為凸顯的問題是漢式英語、拼寫以及語法，需要重點解決。為了讓這一情況得到有效緩解，農村英語教師必須從自身做起，轉變觀念，對學生學情進行綜合考量，然后以此為基礎，創新教學方法，提升寫作能力，強化英語素養。文章針對農村初中英語寫作現狀進行了深入分析，并提出相關策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：農村;初中英語;寫作;教學;策略

前言：在英語的聽、說、讀、寫四項語言技能中，寫作至關重要，是當下英語教學中重點關注內容，不僅可以檢驗學生對語言基礎知識的掌握程度，而且能夠有效鍛煉他們語言組織能力以及書寫能力。但是，針對農村學生來說，他們往往懼怕英語寫作，導致這一現象的主要原因在于學生自身存在諸多問題，如詞匯貧乏、語法概念模糊等等，因此，教師必須從中學生的英語寫作現狀出發，找出并總結其中的問題，然后制定相應的解決策略。

1.英語寫作教學應遵循的原則

1.1循序漸進原則

學習這個過程，是從無知走向已知，同樣，寫作教學也應從簡單到困難，無論寫作內容還是表達都需逐步加深。具體的寫作教學過程可以是這樣的：先由簡單的造句開始，然后仿寫，逐漸放開要求，直至實現對話題的自由表達。

1.2整體性原則

英語學習具有明顯整體性特征，主要由聽、說、讀、寫所組成。寫作教學可以以其他課型為依據來進行。如，“聽”、“說”可以培養學生的語感，“閱讀”能夠讓學生的寫作素材更加豐富。英語教學中對整體性的重視，對學生語言素養的提升具有明顯促進作用。

1.3創造性原則

寫作就是一個創造和發散的思維過程，因此，無論教學組織還是情境創設，都應不斷創新，讓學生的創新意識得到充分激發，從而寫出更好的文章。

2.農村初中英語寫作現狀

在初中階段，在學習了英語知識以后，每一個學生都要掌握寫作這一基礎能力，而且，在考試中，寫作的分數占比非常大。想要提升寫作有效性，學生不僅要擁有扎實的基礎知識，而且其他各項能力，如審題、想象、表達等也必不可少。但是，從實際情況來看，農村初中生在進行英語寫作時存在諸多問題，其中較為明顯的是表達錯誤以及不良習慣，不符合新課改要求[1]。具體表現可以從以下幾個方面加以闡述：第一，缺乏足夠的審題能力。就多數農村初中生而言，他們在寫作時，不知道文章文體判斷的方法，同時也無法以題目為依據，準確判斷具體的人稱，更甚者存在時態使用的錯亂，使得文章錯誤連篇，觀賞性更是無從談起。第二，邏輯觀念不正確，大部分學生在寫作時，經常缺乏對文章的整體構思，他們拿到題目直接書寫，導致文章結構混亂，先后、詳略不分，甚至在寫作結束以后，才發現有重要信息被遺漏，只能進行大幅度修改。第三，單詞拼寫錯誤屢見不鮮。在日常學習中，部分學生沒有重視對單詞的背誦，基礎知識掌握得不夠扎實，導致在寫作時，經常出現提筆忘字、錯字連篇的問題，最終無法將自身的實際想法清晰明確地表達出來。第四，卷面臟亂。造成這一情況的原因是因為很多學生書寫習慣不正確，他們直接在卷面上書寫，既潦草，還會出現亂涂亂改的行為，導致閱卷人的第一印象極差。

3.農村初中英語寫作教學策略

3.1積累詞匯

如果想要學生獲得較高的英語寫作水平，就必須豐富他們的詞匯量。因此，在日常學習生活中，學生應通過各種方式，如閱讀英語文章、觀看英語視頻等，積累詞匯量，同時也要對其中好的表達方式加以模仿[2]。在教學過程中，教師可以以現代信息技術為支撐，利用多媒體技術為學生呈現豐富的英語教學素材，讓他們根據自己真實水平自由選擇，與此同時，教師還可以通過創設情境，營造英語對話環境，引導學生開展有效的英語對話活動，提高英語寫作儲備能量。針對寫作基礎來說，主要是指寫文章時的遣詞造句，因此，寫作的前提是掌握常用的單詞和詞組。學習詞匯不僅要知道單詞的拼寫和含義，而且對于其相關詞匯，如同音、同義、反義等也要形成深刻印象。在教學過程中，教師必須要在符合語言教學規律的基礎上，引導學生關注各個詞匯之間的關系，促使之形成對單詞的牢固記憶。如學習healthy這一詞匯時，教師也需要讓學生知道其反義詞、名詞、副詞形式分別為unhealthy，health，healthily，并用這些詞匯造句：I like fruits and vegetables because they are healthy food.They are good for our health.

3.2以聽輔寫

英語學習的基礎是利用聽的方式獲得語言信息，并形成語言感受。因此，應加大對學生的聽力訓練，幫助他們獲得更多信息，這樣，就能為后期的寫作表達做好鋪墊[3]。具體來說，對于一些較長的聽力材料來說，可以讓學生做填空練習，也可以補充所缺的句子，以此對學生進行寫作訓練;另外，還可以讓學生利用自己的語言將聽力材料復述出來。為此，在初中英語寫作教學中，教師結合聽寫，以聽促寫，通過寫的結果，了解聽的效果。

以教學譯林版Unite3“ Robots”這一課為例，這節課學生不僅要學習大量新的詞匯，而且還必須能夠用“賓語+賓語補足語”、“疑問詞+動詞不定式”將賓語從句轉換為簡單句，如果此時不利用“寫”作為輔助練習，想必學生的學習一定會非常困難，從而導致較大的心理壓力。為此，教師可以采用如下方式的教學設計：（1）讓學生在聽完錄音以后，不僅要能夠對True or False做出正確判斷，同時也要將錯誤的地方加以改正，通過書寫的方式改正并轉換句子結構，幫助學生獲得豐富多樣的寫作句式。（2）當錄音播放完畢以后，要求學生在回答問題時，必須使用完整的句子，這樣有利于學生全面思考良好習慣的養成。（3）聽錄音填空，這種訓練方式，除了可以有效訓練學生的聽力以外，同時也使他們的基礎知識得以鞏固。而且這樣的書寫任務，在降低聽力難度的同時，讓學生的寫作訓練得到進一步加強。（4）當學生聽完整段錄音以后，要求學生用自己的語言對所聽到的內容進行簡單概述。這樣無論學生對語言的輸入還是輸出都能得到有效訓練。上述方式，從表面上看，需要花費大量時間，但是，卻可以使教學有效性得到大大提升，避免學生過重的學習負擔，讓學生對學習產生濃厚興趣，發展思維的同時，提高寫作能力，養成聽音會意的良好習慣，為扎實寫作功底的形成奠定基礎。

3.3以說促寫

學生學習寫作的基礎包含他們的口語句型結構和表達方式。針對口語來說，其中往往包含許多書面語結構。基于此，在實際教學過程中，教師必須重視對學生口頭表達技能的訓練。例如，在教學“Food and lifestyle”這一單元的知識時，教師可以以“Do you agree or disagree with the lifestyle of ordering takeout？”為話題，讓學生采用分工合作的方式進行問卷調查。接下來，鼓勵學生討論叫外賣對于我們生活的利與弊，然后將學生分組，進行辯論比賽，以此促進較強口語能力學生帶動作用的充分發揮，每一個學生都能參與到其中，可以使他們的積極性越來越高。最后，針對課后作業來說，可以為學生布置寫作任務，題目為“How to order takeout for health？”由于學生在課堂上已經獲得了豐富的信息，因此寫作可以順利完成。

除此之外，想要提高學生的英語寫作能力，適當的背誦也能取得良好效果。在日常教學活動中，可以讓學生背誦課文中的重點語句，同時，鼓勵他們不斷積累好的詞句，這樣，學生的口語和書面語言能力得到共同提升的同時，語感也能得到進一步加強。在寫作過程中，加入一些英語佳句的使用，使文章能夠更具吸引力。

3.4讀寫循環

舒伯特曾經有句話是這樣說的：“Reading is writing.”對于寫來說，讀是前提，反之，寫就是對讀的升華。針對閱讀這項活動來說，是讀者進行的語言輸入，而寫作則是作者對自己語言的輸出[4]。寫作的基礎是閱讀，而之所以要寫作，是因為可以供人閱讀。因此，掌握閱讀的程序和方法對于寫作具有明顯幫助，同樣，更有效的閱讀取決于對寫作方法和程序的把握。在閱讀中積累，能夠為學生的寫作打好基礎。事實上，廣泛的閱讀可以增強學生理解能力的同時，也能使他們的吸收書面信息能力得到進一步提高，使語言知識更具豐富性。可見，想要強化學生的寫作能力，拓展閱讀是一種行之有效的方式。

比如，在教學“Outdoor fun”這一單元的知識時，由于該單元具有顯著特點，如內容貼近生活、話題拓展性強等等。因此，教師可以在教材的基礎上，以“outdoor sport”核心，為學生布置以下任務：利用現有教學資料的同時，結合其他各種資源，如報刊、媒體、網絡等，進行廣泛閱讀，收集并整理其中的相關信息，以此作為語言材料，然后，以課文內容為依據，設計作文。上述方式，除了可以幫助學生獲得豐富的英語基礎知識以外，也能夠讓學生的思維能力和自學能力得到進一步加強，為英語寫作能力的提升奠定良好基礎。

在教學過程中，教師還可以讓學生對對話進行改編，使之以語篇式文章的形式呈現出。這樣，既能讓課文知識得以鞏固，又能提升了學生的寫作水平。另外，充分考慮學生的實際情況，引導他們延伸閱讀，啟發交流，開展趣味性寫作活動。此外，對英語國家文化背景的了解也可以對學生的英語寫作起到一定的促進作用，因此，鼓勵學生閱讀各種英文文章，并將其中的好的句子摘抄下來，之后，與其他學生進行互動交流，不僅能夠掌握扎實的語法知識，提高寫作能力，而且可以從中感悟出不同的觀點，使其寫作思路更加開闊。

3.5結合實際生活

針對初中階段的英語教材來說，其中很多知識都與人們的實際生活密切相關。因此，在寫作教學過程中，教師可以從農村學生經常接觸的實際生活場景出發，這樣， 除了能夠充分激發出學生的寫作動力以外，對學生正確寫作思路的獲得和掌握也具有明顯幫助，有效避免學生在寫作時無從下筆情況的發生[5]。以教學“Shopping”這一單元的內容為例，這在學生的生活中隨處可見，因此，教師可以讓學生想一想在購物過程中通常會有哪些事情發生，然后仿照課文形式，創作一篇與購物有關的文章，這樣既可以讓學生擁有更大的寫作動力，又能使學生的寫作能力得到進一步加強。

3.6仿寫

在進行初中英語教學時，教師可以為學生布置預習作業，具體來說，設定一個主題，讓學生通過各種渠道，查找同一主題范文。然后，在教學過程中，首先，讓學生以小組的方式進行討論，然后選出組內最好的范文在全班交流。最后，以這兩次交流為基礎，讓學生仿寫范文。兩次交流不僅使學生同一主題的閱讀量得到大大提升，而且也讓學生對該主題的寫作技巧產生深刻印象，為以后的獨立寫作奠定良好基礎。例如，在教學“Lets play sports！”這一單元的知識時，學生找來非常多的文章，有的是描寫足球運動，有的是籃球運動，還有游泳、排球、滑雪等等運動，有的文章是對同一運動的闡述，但是描寫角度不同。最后，按照主題進行分類，將同一主題、不同內容的文章放在一起，瞬間學生的視野就變得開闊起來。即便他們只是初中生，寫出好的文章也不是不可能的。另外，對于仿寫這種寫作訓練方式來說，難度低，成功率高，因此可以有效調動學生的寫作積極性。

結束語

就農村初中英語寫作教學來說，其問題客觀存在，想要真正將其解決并不容易。因此，作為農村初中英語教師，應該從自身做起，不斷更新教學理念，并結合當下初中英語寫作教學存在的問題，從多方面著手，促進學生寫作能力的進一步提升，只有這樣，農村英語寫作教學才能上升到更高層次，既定英語寫作教學目標也才能順利實現。

參考文獻

[1]段治博.農村初中英語寫作課教學現狀及改革策略[J].甘肅教育，2021（19）：50-52.

[2]路榮.初中英語寫作教學現狀及有效優化對策[J].校園英語，2021（37）：147-148.

[3]朱學連.農村初中英語寫作教學中存在問題及對策[J].新課程，2020（49）：79.

[4]王晨.初中英語寫作教學現狀的分析及對策[J].海外英語，2020（10）：198-199.

[5]李玉俠.農村初中英語寫作教學現狀和改進策略[J].中華少年，2018（01）：49.